引言
高校作為國家培養高層次人才的基地，培養滿足社會需求的人才、提高人才資源的質量是高校的責任與使命。面對日益加劇的社會競爭，獨生子女時代的到來，社會對人才的要求不斷提高，大學生中心理問題不斷增多等原因，各高校都加強了對學生的心理健康教育與輔導的力度，但總體效果不明顯，這無疑是對高校培養人才的一個嚴重困擾，同時也影響到大學生個人的長遠發展以及家庭的和諧?；谝陨显?，積極心理學、心理資本概念一經引入，就引起學者、高校從事大學生心理健康教育工作者和學生輔導員的關注，并開始進行大學生心理資本的研究，用積極心理學、心理資本的理論、理念與方法指導大學生心理健康教育，開展有效的輔導。
一、國內外有關心理資本的研究
心理資本是隨著積極心理學和積極組織行為學研究的不斷深入，由美國心理學會前任主席Seligman提出的概念，將引發個體積極行為的因素納入到資本范疇，引起了學者們對心理資本的研究與討論。Luthans,Youssef和Avolio經過不斷修正，將心理資本的定義為“個體在成長和發展過程中表現出來的一種積極心理狀態，具體表現為：（1）在面對充滿挑戰性的工作時，有信心（自我效能）并能付出必要努力來獲得成功；（2）對現在與未來的成功有積極的歸因（樂觀）；（3）對目標鍥而不舍，為取得成功在必要時能調整實現目標的途徑（希望）；（4）當身處逆境和被問題困擾時，能夠持之以恒，迅速復原并超越（韌性），以取得成功。”{1}。Luthans等人(2005)認為心理資本的要素選擇標準有：(1)組織行為學研究領域中積極、獨特和具有動力作用的要素；(2)具有理論與研究基礎；(3)有可靠的、有效的測量工具；(4)屬于能夠被開發和管理的個體心理狀態；(5)能夠影響績效。{2}同時Luthans等人還對心理資本在促進員工的績效方面進行了實證性研究。{3}
積極心理學、積極組織行為學以及心理資本的概念引入國內，很快引起學界和企業界的高度關注，學者們在心理資本方面開展了大量研究性的工作，取得了一些研究成果。在心理資本理論研究方面：仲理峰{4}、王雁飛{5}等的理論綜述性研究，具體介紹了國內外學者關于心理資本概念和內涵、要素構成、心理資本的測量、心理資本對員工工作績效的影響等方面的研究情況，心理資本研究存在問題以及今后研究展望等；柯江林{4}等進行心理資本本土化量表的研究編制，該量表將心理資本劃分為人際型心理資本和事務型心理資本，并將量表與西方心理資本量表進行了比較分析，經過測試得出結論，該量表具有良好的信度和效度,符合中國國情，是很好的本土化量表。仲理鋒{5}通過對198對直接領導和員工的實證研究得出，在控制了性別和年齡兩個人口統計學變量的影響效應后，員工的希望、樂觀和堅韌性三者構成的心理資本,對他們的工作績效、組織承諾和組織公民行為有積極影響。楊銳{7}通過對638名工作者的實證研究，證實本土心理資本與職業生涯發展狀況存在正相關關系。張興貴{8}等人研究了心理資本與大五人格對組織行為預測作用，通過比較研究發現，心理資本、心理資本的子維度與工作滿意度、工作績效存在顯著正相關。趙曙明{9}提出了將智力資本與心理資本理論應用于我國當前創新型國家建設實踐的若干建議。
以上分析可以看出，心理資本概念的提出得到了國內外學者的關注，心理資本的研究也從理論研究逐步走向實證研究，從理論研究逐步走向實踐應用，為我國人力資源管理開辟了新的視角。
二、大學生心理資本的研究現狀
積極心理學、心理資本概念的引入，也同樣引起了高校從事學生心理健康教育工作者的關注，并結合自身的工作實際開展了相應的研究。按照當前心理資本的概念界定，心理資本所包含的四個方面的內容即自我效能感（即自信）、希望、樂觀、堅韌性，通過全國中文核心期刊數據庫進行關鍵詞檢索有關文獻，可以看出從心理資本角度研究大學生的培養問題的文獻非常少（見表1）。
1.關于大學生心理資本概念及要素構成。對于大學生心理資本的概念及要素構成進行界定有助于開展有針對性的研究。李林英{10}{12}等在分析國內外關于心理資本的概念、內涵以及狀態后，將大學生心理資本定義為“大學生在人生發展的特殊階段所具備的積極能力的總和，這些積極能力可以通過有效的測量和開發來幫助大學生獲得自我肯定與成就。”并根據大學生的特定群體提出，構成心理資本的要素要有利于大學生的自我肯定與成就的獲得?；诖?，李林英等認為心理資本由五個維度構成，即自我效能、樂觀、韌性、感恩、興趣，并分別對五個維度進行了概念解釋。蔣蘇芹{11}認為大學生心理資本應包含九大維度，即成就動機、自尊希望、樂觀幸福、責任意識、自我效能、情緒智力、堅韌自強、包容寬恕以及創新能力。其它相關文獻中大學生心理資本的概念及要素構成基本上借助于Luthans等人提出的概念，并在此基礎上進行相應的實證研究。
以上分析可以看出由于國內對于大學生心理資本概念及要素構成的研究較少，因此概念界定尚不清晰，尚未形成一個統一的概念。
2.大學生心理資本量表的編制與測量。大學階段是人生社會化的過程，同時也是人格不斷健全與成熟的過程，是心理資本積累與培育的過程，大學生心理資本是一個不斷變化的狀態，因此大學生心理資本的測量應有別于員工的心理資本測量，應與大學生的年齡、生活、學習狀態相關。因此國內學者開始嘗試編制本土大學生心理資本測量量表，如肖雯{12}等為了解大學生心理資本狀況及其規律，通過訪談分析、借鑒Luthans、柯江林等人的研究成果編制了大學生心理資本測量量表，并通過整群抽樣測試方式進行測試，在項目分析、探索性因素分析和驗證性因素分析基礎上，認為大學生心理資本應包括自我效能、樂觀、韌性、感恩和興趣五個維度，形成了由29個題目構成的最終問卷。蔣蘇芹編制了由71個題目構成的大學生心理資本問卷，并對北京市3所高校的672名大學生進行測試，在一定范圍內有一定的信度和效度，測試研究還發現心理資本在年級、經濟狀況、生源地、獨生與否、單親與否變量上都沒有顯著差異。
除上述編制的大學生心理資本量表之外，一些研究者還采用Luthans編制的心理資本量表、柯江林等人編制的本土心理資本量表等與應對方式量表、癥狀自主量表等聯合使用進行大學生心理資本狀況測量。
以上分析可以看出大學生心理資本測量量表有待結合大學生實際情況進一步開發和研制，以適應大學生群體。
3.心理資本理論在大學生教育與管理方面的研究。理論來源于實踐，同時又能指導實踐，心理資本理論的研究主要目的在于指導企業或組織進行更加有效的管理或提高效率、效果，大學生心理資本的研究同樣如此。開展大學生心理資本的研究目標在于提高大學生的綜合素質，提高人才培養質量，以適應社會需求和個人生活質量的提高。因此，一些學者和高校學生工作人員將心理資本理論應用于大學生教育與管理的研究，取得了一些研究成果。
常海{13}在研究心理資本內涵的基礎上，突破傳統思維方式，在已有的高校學生管理研究基礎上,從心理資本這一全新視角審視高校學生管理以替代注重學生行為管理的模式,并提出了相應的改革探索。
潘清泉{14}等對貧困大學生心理資本、應對方式與心理健康的關系進行了研究，研究結果發現貧困大學生的心理資本的自信、希望、堅韌性和樂觀等子維度對心理健康水平均有正向預測作用；貧困大學生心理資本及各子維度低于非貧困大學生，貧困大學生的積極應對方式在心理資本與心理健康狀況之間起著部分中介變量作用。
付立菲{15}等在研究大學生積極心理資本與學習倦怠的關系中，發現大學生自我效能因子在性別上具有顯著性差異，樂觀因子在年級上具有顯著性差異，同時在學科類別上具有顯著差異；從學習倦怠情況看，情感耗竭因子在性別上具有顯著差異，在學科類別上也具有顯著性差異，在不同家庭住址上也具有顯著性差異；成就感低因子在年級上具有顯著性差異，研究發現一年級大學生成就感水平顯著高于二、三年級大學生；大學生的積極心理資本與學習倦怠負相關,前者對后者具有顯著的預測效應，因此可以說大學生積極心理資本對學習倦怠有重要的影響，應當鼓勵他們發揮自身積極心理資本優勢，避免學習倦怠心理與行為，這為高校開展心理資本培育提供了數據支持，但數據采集僅限在一個學校，有一定的局限性。
勵驊{16}提出大學生就業心理輔導應圍繞心理資本的幾個維度展開，提出以積極的態度認知就業形勢，規劃生涯發展目標、給予人生經驗、完善人生價值信念等途徑與方法幫助大學生提升心理資本，應以生涯發展規劃為基礎，幫助學生提升心理資本，開發就業潛能，提高就業能力。
王鑒忠{17}等認為心理資本有助于大學生在職業生涯發展過程中最終贏得職場競爭優勢，逐一分析心理資本各子維度對大學生職業生涯發展的作用機理，并進行了實證分析。
以上分析可以看出大學生心理資本的研究正在逐步深入，也從理論研究逐漸趨向于實證研究，從理論研究趨向于實踐應用。筆者相信，伴隨著大學生心理資本的應用研究的不斷深入，必將對高校的人才培養有一定指導意義。
三、大學生心理資本研究展望
盡管大學生心理資本的研究逐步深入，但仍處于起步狀態，有很多方面值得深入研究與探討：
1.大學生心理資本的概念、內涵及構成要素的研究有待于深入。從上述分析可以看出，大學生心理資本的概念及構成要素的界定對于深入開展大學生心理資本的理論研究與培育途徑探索很重要，是基礎。盡管現階段已經開始對大學生心理資本的概念及構成要素進行研究，但還有待于深入。
2.面向學生的積極方面，進行潛能開發研究。當前大學生心理資本的研究多針對特定群體，如貧困學生、女大學生、學習倦怠學生等，或針對大學某一特定階段的研究，如畢業生，而積極心理學、積極組織行為學以及心理資本的理念是更多的關注正常人群的潛能的開發與訓練，因此大學生心理資本的研究應著眼于整個大學階段對于學生的心理資本的培育，以開發學生的潛能，培養高素質人才。現階段的研究仍然沒有跳出問題的圈子，仍著眼于大學生存在的問題尋找解決辦法，這也違背了積極心理學面向積極的角度的理念。
按照積極心理學、積極組織行為學以及心理資本最初的理念，開展面向絕大多數學生心理資本的研究與開發是今后研究的方向。
3.大學生心理資本與人力資本、社會資本對大學生成長的協同作用研究。人力資源開發理論強調員工的心理資本、人力資本與社會資本是一個系統的三個子系統，三者協同作用于員工或領導，心理資本起著基礎性作用。大學生“三本”也不例外，大學生全面發展、健康成長是心理資本、人力資本與社會資本協同作用的結果，大學生心理資本與人力資本、社會資本對大學生成長的協同作用研究是今后研究的一個重要問題。
4.大學生心理資本培育途徑研究。大學生心理資本的研究最終的目的無非是指導大學生成才，為高校培養人才拓寬一個新的視角。從總體上看，有關大學生的心理資本的培育還處于理論研究層面，從實踐角度去培育大學生的心理資本還沒有相應的實證研究，因此今后大學生心理資本的研究要加強大學生心理資本的培育途徑探索與研究，這是一個難題，同時也是研究的方向。
四、結束語
面對日益激烈的人才市場的競爭，從育人的角度看，高校不僅要教會學生專業知識，更應在提高學生的心理素質與心理水平，提升其生活滿意度和主觀幸福感方面多下功夫，努力培養學生“感恩過去，珍惜現在，希望未來”，為國家培養優秀人才。從積極心理學、積極心理資本角度對大學生的教育與培養進行研究與探索，為高校培養人才開辟了一個新的視角，今后無論是在理論研究還是在實踐探索上會更加深入，必將對我國高校高素質人才的培養起到促進作用
