1 把會計教學全部放到會計模擬實驗室給學生提供一個 “仿真” 的教學環境
將會計教學全部放到會計模擬實驗室, 就能給學生提供一個 “仿真” 的環境. 會計模擬實驗室就象一個企業的財會部門, 墻上掛著各種會計制度、企業財務會計流程圖, 桌上擺放著各種財會用具、會計憑證、 會計帳簿, 另外, 會計模擬室還分成幾個區, 有企業會計工作區、 有企業的其他部門、 有會計主體之外的其他企業、 有銀行、 有稅務等, 讓學生做在那里就有一種我是會計的感覺, 學生馬上進入角色, 頓時精神抖擻, 激發了學生濃厚的學習興趣.
2 教師在會計模擬室用多媒體教學, 將會計專業所學課程加以修改、 整合、 讓學生得到這一專業的完整知識體系
傳統的會計教學每一學科都自成體系, 分得非常清楚并由不同的教師分別授課, 學生把每一科學好都不容易, 就更不能奢望將這些學科融會貫通形成一個體系了. 多媒體技術具有表現力豐富, 構想性強的特點, 教學中常遇到用語言和板書僅能分析但難以揭示其本質的情況, 學生聽起來總感覺不具體, 似懂非懂. 而在會計模擬實驗室中運用課件本 論文 出自 無憂論文網加實踐講解, 這個問題就迎刃而解了.2.1 將 《基礎會計》 中的會計要素和會計等式、 會計科目和賬戶、 復式記賬這三章內容保留, 其余的內容全部合并到財務會計中去. 在課件中給出一個企業, 并將企業的所有經濟業務劃分成會計的六要素, 用會計等式將會計要素的關系表達出來, 再根據會計要素的性質將經濟業務細分成會計科目,之后, 以簡單的經濟業務為例把復式記賬的原理傳授給學生.2.2 按 《財務會計》 的難易程度, 以一個中型企業為例, 將一月份和十二份的經濟業務放入課件, 并將所使用的原始憑證掃描到課件中, 同時將原始憑證發給學生一份, 指導學生用原始憑證填制會計憑證、 登記會計賬簿、 成本計算 ( 這時將成本計算學科中的費用的分類方法, 在產品的核算方法, 產品成本計算的品種法、 分批法、 分步法等用足夠多的課時講給學生) 、 財產清查、 編制會計報表.2.3 正確的會計報表報出后, 教師將企業經濟業務中的一些數據根據審計教材的內容加以更改, 然后, 指導學生分別進行財務會計報告審計、 流動資產審計、 長期資產審計、 成本費用審計、 收入與利潤審計、 負債審計、 所有者權益審計, 最后報出審計報告.2.4 根據企業的經濟業務對企業的財務活動進行管理. 如: 根據企業的資產情況講解資產的管理,針對投資情況講授投資管理等. 最終, 給出財務預測、 財務控制、 財務分析的方法.
3 學生通過多媒體教學和實際操作, 將所學專業課內容有機的結合在一起, 將理論知識轉化為實際能力
3.1 全面掌握了會計核算的七種方法運用多媒體課件教學加會計模擬實習的操作過程使學生經歷了開設帳戶, 復式記賬, 填制、 審核記帳憑證, 編制記帳憑證匯總表, 成本計算, 登記總分類帳和明晰分類賬 ( 包括帳證核對、 帳帳核對、 帳實核對, 對帳、 結帳、 封帳) , 財產清查, 編制會計報表等. 這些知識在課堂上, 教師用一百多學時給學生進行詳細的講解, 但學生仍然有一種霧里看花的感覺, 盡管學生冥思苦想, 卻無論如何也不能夠把這些知識有機地結合起來, 就象一堆零件, 看不出它們之間存在著怎樣的關系, 更不能把它們組裝成機器. 可是到了會計模擬實驗室再加上多媒體教學手段, 情況就完全不同了. 學生按教師的要求分組后, 首先從不同的部門取得或填制原始憑證, 這要比教科書上舉的例題、 教師在黑板上出的習題都要直觀得多, 拿到原始憑證并進行審核之后, 開始填制記帳憑證, 從月初到月末, 學生認真仔細地操作, 不斷地遇到疑難問題、 模棱兩可的問題, 于是大家開始討論、 爭論, 并在爭論中讓正確的結論水落石出.通過對總帳、 序時帳、 明細帳的登記, 學生明確了帳與帳之間的關系, 尤其是結帳, 教師在黑板上反反復復地畫, 反反復復地講, 可學生還是糊里糊涂, 就是和實際聯系不起來, 有一種云里霧里的感覺, 在教師指導下通過實際操作, 這個問題迎刃而解. 在模擬實驗室用自己所做的帳簿來編制資產負債表、 損益表、 現金流量表更是具有課堂教學所不能比的優勢, 學生們廢寢忘食整理經濟業務, 編制會計報表, 盡管是一樣的經濟業務, 可第一次每個人匯總出的結果確不相同, 千奇百怪, 實際工作中能夠犯的錯誤學生們都犯了, 例如, 每個同學所填列的存貨金額都不相同、 備抵帳戶不知道在填列之前扣除、 一些根據總帳所屬明細帳填列的內容不會填列. 教師把這些錯誤加以匯總, 再一一給學生加以講解, 告訴他們為什么錯了, 這些錯誤會對會計報表產生怎樣的影響, 怎樣解決這些錯誤等. 經過反復的修改、 更正, 更正、 修改, 同學們掌握了會計核算的方法, 做第十二月份業務時, 就比較熟練了, 那種成就感和滿足感寫在每個人的臉上, 無法用文字來形容, 最后每個人都拿出三張正確的會計報表.3.2 有助于用帳、 報表的分析學生通過仿真實習, 提高了動手能力, 學生不但會做帳、 會編制會計報表, 而且學生還會用帳、 會看報表、 會進行財務分析. 首先, 通過對企業經濟業務的分析, 學生能夠明確報表上的各種數字之間的關系, 尤其是成本與利潤之間的關系. 其次, 教師通過對經濟業務處理方法的更改、 變動讓學生了解在什么情況下能夠使企業的資產和所有者權益虛增( 或虛減) 、在什么情況下使企業的利潤虛減( 或虛增) 、 在什么情況下使企業少交納稅金等. 再次, 還要讓學生分清假帳和錯帳的區別. 用事實說話, 這是實踐教學與會計理論教學的最大區別, 也是會計模擬教學的最大優點. 通過實習, 幫助學生達到全面熟悉會計核算的相關知識, 提高專業技能, 強化了學生動手能力.3.3 能夠將所學的專業理論知識有機的聯系起來并與實際情況緊密結合傳統的課堂教學要講授完《基礎會計》 、 《財務會計》 、 《成本會計》 、 《審計學》 、 《管理會計》 、 《財務管理》 等科目大約需要 450 學時, 還不能使學生學懂弄通, 更沒有辦法讓學生將這些知識有機的結合起來, 在會計模擬室利用多媒體進行教學, 采用精講多本 論文 出自 無憂論文網練的辦法, 用 300 學時, 學生就能夠掌握對企業的經濟業務怎樣進行處理得到的會計信息是真實的, 怎樣進行會計處理得到的會計信息是虛假的; 什么是成本計算、 怎樣進行成本計算; 審計的目的是什么、 審計什么、 怎樣審計; 財務管理要管理什么, 怎樣進行管理等, 通過課件演示和實際動手操作, 就能夠將會計的專業知識有機的聯系起來, 達到事半功倍的效果.
4 實現會計模擬與多媒體教學相結合的關鍵是加強專業教師的培養,使其適應模擬加課件的教學模式
將電算化會計專業的全部專業課搬到會計模擬室用課件去教學并取得良好的教學效果, 并不是一件易事. 首先, 要求教師必須有過硬的專業理論知識和實踐能力, 將教材有機的整合, 使專業知識系統化, 并能用課件的形式體現出來, 這需要下大力氣加強對專業教師的系統培養. 其次, 要求全部專業教師有機的配合, 集體教研、 集體備課、 發揮全體教師的智慧、 并進行合理的分工, 最終共同完成一個教學目標. 再次, 專業教師必須了解授課對象, 并給學生制定明確的計劃 ( 如哪學期考會計上崗證, 哪學期考助理會計師, 哪學期考會計師) , 配合班主任最大限度的調動學生的積極性、主動性,使之與教師共同完成教學目標.
參考文獻:
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