國家主席習近平在第三屆世界互聯網大會上指出，十三五期間，國家將大力推進“互聯網+”行動計劃，“互聯網+”將會滲透到人民日常生活、學習、工作等方方面面。傳統會計教育模式人才培養方向滯后、授課方式單一、網絡思維缺乏、復合教師稀缺，而新型模式具有資源互聯互通、價值網狀交互、數據高效傳輸、生態開發創新等特點。因此，有必要構建“互聯網+”新型會計教育模式，以使我國本科會計教育適應現代社會需要，培養出具有數據挖掘能力、分析能力、處理能力、創新能力的管理應用人才。
一、我國本科高校會計教育理論研究文獻綜述
2014年1月 ~ 2017年7月，中國知網共收錄會計教育研究文獻749篇，包含核心期刊文獻118篇（CSSCI文獻50篇）。既有文獻對會計教育理念、課程體系建設、專業教學方法研究均作出了重大貢獻，但當前會計教育研究成果偏少、獨創觀點缺乏、高層成果稀缺，而有關“互聯網+”會計教育的文獻更少，核心期刊文獻僅有17篇。
秦榮生（2015）論證了“互聯網+”時代會計行業的發展趨勢，指出“互聯網+”催生了會計教育新形式，政府、企業對互聯網人才的需求會帶來線上線下會計教育雙繁榮。黃世忠等（2015）、張林等（2015）認為，互聯網加快了會計資源共享，促進了傳統會計向管理會計轉型。高一斌（2015）認為，互聯網引起了商業模式、交易方式、管理活動大變革，對各行業尤其是會計教育行業帶來了深刻影響。毛元青等（2015）、王偉國等（2015）認為，“互聯網+”推動了會計信息平臺建設，加快了會計信息化技術發展。王興山（2015）、曾云山（2015）認為，管理會計職能正在凸顯，會計實時預測、動態監測、科學評價功能日漸增強，“互聯網+”時代，會計基礎、會計假設、會計對象、會計職能改變均對會計教育提出了轉變要求。龔玲（2016）、張紅琴（2015）對“互聯網+”背景下會計教育面臨的機遇與挑戰進行了論證。劉國城等（2017）分析了“互聯網+”對本科教育的沖擊，探討了目前本科高校會計教育的現實困境，研究了“互聯網+”會計教育的變革之路。馮巧根（2016）探討了基于“互聯網+”的情境特征管理會計，指出要豐富管理會計理論及教學內容。
綜觀現有研究成果，雖已有部分學者意識到互聯網對傳統會計教育的沖擊，但整個會計教育界尚未對此做好思想準備，忽視了互聯網對會計教育造成的長遠影響。“互聯網+”時代已悄然來臨，會計學術界需要進行更多研究以適應經濟新常態，形成以互聯網為基礎的會計教育新理論。
本文以“互聯網+”管理會計教育為研究重點，論述了“互聯網+”對傳統會計教學模式造成的沖擊，明確了“互聯網+”時代會計教育發展方向，提出了變革舉措。
二、“互聯網+”會計教育相關概念
1. “互聯網+”會計教育。“互聯網+”會計教育是指以大數據、云計算及互聯網為支持條件，以利用互聯網優化會計教育資源為發展理念，以互聯網創新成果與科技教育融合為推行手段，將會計、技術、教育、用戶、信息深度整合創新，提升會計教育創造能力及發展能力，形成以互聯網為基礎設施和發展工具的會計教育發展新常態。“互聯網+”倡導以人為本的原則，以用戶體驗為導向，尊重人的個性選擇多樣性。需要注意的是，“互聯網+”會計教育并不是簡單地“會計教育+互聯網”，而是將互聯網與傳統會計教育行業結合發展，創造出一種新的發展生態，將互聯網的創新成果融入會計教育中，提升教育行業資源整合能力、協同發展能力。
2. MOOC。慕課（MOOC，massive open online courses）即大規模網絡公開課，包括注重知識傳授的行為主義慕課和注重聯通與社交網絡的關聯主義慕課。其以視頻為載體，將具有交互功能的網絡課程以免費形式，通過互聯網供全球學員共同使用。慕課的典型特點是將名師授課內容以網絡形式向全世界傳播，以實時在線測試方式反饋學員學習情況，將學生學、教師教的情況以大數據形式上傳至客戶端。目前慕課的主要內容包括管理會計、財務管理、成本會計、基礎會計、政府會計。
3. 微課。微課即微視頻，信息技術的普及和移動信息設備的便利使得人手一機上課成為現實，教師可以將會計專業課程中的難點、疑點制作成微視頻上傳至網絡媒體，學生可自主選擇學習時間，教師幫助學生解決未理解的知識點或實踐操作障礙，師生互動討論，教師給予學生個性化輔導。這種教學模式極大地激發了會計教育者的工作熱情。微課的典型特點是：堅持學生為本，重視情景教學及資源活動設計，激勵學生完成指定任務，并提高學生解決實際問題的能力；微課為學生提供了有效學習框架，使他們在學習中更具主動權；學生可以視個體情況差異，尋找最適合自己的學習方式。可見，這種教學方式更具操作性、實用性、實踐性。
4. 翻轉課堂。翻轉課堂是指教師預先制作會計教學PPT、練習題并錄制教學影像，學生課前可通過網絡下載觀看，課上通過與教師互動，最終達到掌握知識的目的。翻轉課堂翻轉了傳統“教育—內化”教學模式，將其改造為“內化—互動”模式，即將教育過程前置，課前完成知識傳授，課堂時間以內化為主。這是一種混合式教學方式，滿足了學生個性化需要，以重構主義、人本主義為指導，混合了多種學習策略和學習資源；重視教學結構與知識結構的重新安排，強調教學相長，以學促教，師生共同進步；堅持學習民主化，通過學生自主學習，推動民主、平等學習氛圍的形成。由于學生課前已經學習過教學內容，課堂以辯論、演講、討論形式可以將知識再次深化，加深學生的印象，構建了良性學習生態課堂，使得學習生態環境具有多樣性。
5. XBRL。XBRL即可擴展商業報告語言，是指將以互聯網、跨平臺操作系統為基礎的計算機語言專門用于財務報告編制及對外信息披露，其實質是會計準則與計算機語言的有機結合體。XBRL可以分析非結構化數據，且與其他軟件融合供信息使用者使用，有效實現數據共享。在管理會計領域，通過XBRL收集公司數據信息，可以將這些信息對外發布。利用XBRL技術，使用者可以通過會計軟件將信息自動轉化為自我需求信息格式。
6. 大數據。大數據指用常規軟件捕捉、加工、處理數據信息，是一種新型高效的信息處理系統，具有洞察力強、敏銳度高、決策速度快的特點。大數據時代，非結構化數據納入會計報告系統，會計報告成為反映企業綜合信息的載體，大數據將無法定義的會計要素加以定價，從而完成數據信息傳輸任務。
7. 云計算。云計算指通過互聯網提供動態、虛擬、易擴展的資源，數據共享是其典型特征。當前以在線版會計教育軟件為主流。云計算關注信息時效性，對會計教育軟件提出了要求：一是要滿足海量用戶需求，會計教學軟件要具備高存儲、易讀取能力；二是要滿足虛擬化云平臺建設，滿足動態存儲、動態運算的要求；三是信息安全性要高，抗攻擊能力要強。
三、“互聯網+”時代對傳統會計教學模式造成的沖擊
“互聯網+”時代推動了大數據、云計算等高科技的普及，傳統會計系統也必將向互聯網系統轉化，會計管理職能、核算職能逐漸增強。因此，會計人才不僅需要掌握專業基礎知識，而且要了解局域網、云計算等網絡應用知識，以適應網絡平臺的工作。同時，會計人才還需掌握網絡管理技能，確保計算機工作穩定、安全。但當前我國高校對會計專業人才的培養模式尚不能很好地適應現代經濟社會發展需要，頂層方案設計滯后，高校缺乏軟硬件支持，教師尚未上時代步伐，教材內容欠缺較為嚴重。
1. 人才培養方案頂層設計脫離社會需求。傳統會計教學人才培養目標注重學生賬務處理能力培養，而輕視管理會計職業素養形成。在“互聯網+”時代，會計職能已由靜態賬務處理向動態管理分析轉化，管理會計、財務管理、管理學等學科重要性日益顯現，賬務數據采集、處理完全可以依賴計算機或網絡完成。此外，現代企業更加需要的是掌握會計信息化、能通過數據分析提出管理建議，以及幫助企業決策者提供更加準確有效管理信息的專業人才。
實踐性、操作性、變通性是會計專業的特點，但目前人才培養方案仍注重理論知識傳授，學生實踐機會較少。當前教學模式普遍是教師先講解理論，然后學生根據經濟業務編寫會計分錄。由于過多接觸空洞的文字，學生無法理解實際賬務處理，學習效果較差。雖開設了會計實驗課，但設置的課程仍然以編寫會計分錄為主，實驗軟件滯后使學生無法提起對實驗課程的學習興趣，而且實驗實訓課時偏少。
2. 教師知識結構斷層現象突出。以管理會計為例，“互聯網+”時代，教師除具備管理會計、成本管理分析、數據搜集整理等知識外，還需掌握潛在風險管理、戰略選擇評估、宏觀政策預測、領導溝通交流等知識。同時，互聯網知識也是高校教育必須掌握的知識。然而高校教師接受高等教育時，普遍未接受過此類知識教育，導致自身知識結構斷層，只能沿用傳統教學方法。
在“互聯網+”時代，教師除具備互聯網軟件知識外，還需對移動終端設備應用自如。但當前高校部分中老年教師尚未達到此要求，不能適應現代教育需要。他們缺乏像青年教師那樣接受新事物的熱情，對互聯網、信息化技術接受能力較弱，也不愿意使用微信、微博、QQ等現代聯系方式。青年教師雖能掌握此項技術，但在整個教師隊伍中占比較小，導致現代互聯網教學手段使用率并不高。
3. 軟件建設結構失衡明顯。“互聯網+”時代，打造中國會計服務升級版重點在于培育發展管理會計，因為管理會計注重參與決策分析、創造更多價值、提供戰略支持。傳統管理會計以靜態預算進行反饋、控制、評價，而“互聯網+”時代，管理會計應注意環境變化、動態監控，提供實時戰略決策、優化資源配置、持續改善業績服務。因此，應構建財務分析控制、戰略決策規劃、資本市場運作、全面預算控制、風險管理控制、績效評估考核升級版管理會計體系。
然而，當前本科高校過多注重互聯網硬件建設，忽視了與之配套的軟件建設，主要表現為以下幾個方面：第一，現有軟件建設偏重于財務會計軟件，而忽視了管理會計軟件建設。第二，既有管理會計軟件實驗課程走形式現象突出，仍然以解題或案例分析為主，少有企業調研或管理分析報告。第三，西方國家管理會計以數據分析為主，但我國中小企業可供管理會計進行數據分析的案例較少，教師獲取大公司數據又有一定難度，且大公司極少將財務機密數據對外公開，這就造成目前教學中管理會計使用的軟件與社會實際情況不符。
4. 教材內容滯后弊病顯現。第一，以管理會計為例，當前本科高校所選的教材主要包括預算編制、成本分析、經營決策、營運資金、責任控制、財務分析、本量利分析等，這些內容只是管理會計基礎知識，而對“互聯網+”時代諸如客戶管理、供應商選擇戰略、實時價值鏈監控、準確風險預測、資金科學決策等內容介紹較少，學生也無法體會管理會計管理的精髓，人才培養目標更無從談起。
第二，傳統財務會計教材的內容主要圍繞設置會計科目、填制記賬憑證、登記會計賬簿、編制會計報表內容展開，以事后反映為主。“互聯網+”的出現使得傳統財務會計教材的內容不能滿足企業日常經營需要，事后核算工作較簡單，逐漸被財務機器人取代，企業會計人員不再從事管理價值較低的繁瑣的日常事務，而需要做參與分析決策、創造企業價值、提供戰略支持的管理工作，顯然當前教材內容已無法適應現實需求。
第三，教材內容設置過于專業化，會計準則、會計制度為教材編寫紅線，缺少新興專業學科和基于云技術的實時做賬、實時報賬、實時審賬知識，更缺少計算機科學、大數據、云計算、云存儲、云報銷、云存貨等內容。此外，“互聯網+”時代，企業面臨的環境更加復雜，而傳統管理會計框架都是基于穩定會計環境而設計的，這就導致管理會計整體知識框架需因時而變。
四、“互聯網+”時代會計教育發展新方向
扁平化、離心化、自組織是互聯網的特征，這意味著互聯網與傳統行業結合時，會引發社會經濟各領域生產資源、組織方式、生產關系的重新組建，也會創造出新組織形式、新組織觀念。當互聯網與高校會計教育融合時，就會賦予其新使命、新生態。
1. 人才培養方案頂層設計注重綜合性、專業性、實用性。
（1）綜合性。當前本科高校已經開始意識到對會計專業學生綜合能力培養的重要性，但僅僅對他們進行理論培養、實踐操作培養還不能適應時代需要，應加強會計專業學生管理意識、理財能力、納稅籌劃、會計法規、經濟法規、職業道德等方面的教育。
（2）專業性。社會就業市場競爭激烈，雖本科會計專業學生理論知識掌握到了一定程度，但操作能力較弱，社會適應能力不足，業務嫻熟而技能欠缺。故對本科會計專業學生應更加側重于專業技術能力培養，使學生實踐能力增強，依靠嫻熟的業務能力勝任會計工作。無論社會發展大方向還是用人單位實際需要，均對本科學生專業性方面提出了較高要求，提升專業性也成為必然。
（3）實用性。現實條件下，用人單位不會為培養會計人才投入過多資金與精力，這就迫使高校培養學生時需注重社會或用人單位需求，盡最大可能提供實踐或模擬環境，紙上談兵的教學模式沒有意義和價值，因此會計專業教育應更加注重實用性。
2. 會計教師隊伍組成年輕化。“互聯網+”時代，年輕教師隊伍優勢逐漸顯現。第一，年輕教師易于接受新事物，教師對于互聯網思維的形成會直接影響學生互聯網思維的培養。第二，年輕教師不僅可以將自己掌握的會計專業知識傳授給學生，還可以將互聯網教學視頻提供給學生觀看，如果學生遇到某些不能理解的專業知識點，教師還可以通過網絡再次講解細化，幫助學生理解。第三，“互聯網+”時代，年輕教師教學水平的提高更有利于個性化教學發展，通過微信、QQ，教師可以實時解決學生困惑。
造成上述現象的原因是年輕教師在校期間曾接觸過計算機網絡，具備一定的基礎知識。從事教學工作期間，其能夠積極吸收最新發展成果，善于利用慕課、微課、翻轉課堂等現代教學手段，積極采取網絡錄播、在線直播、在線學習、在線測試、專業論壇等授課方式，從而極大地提高授課效率。
3. 會計教學軟件偏向管理化。“互聯網+”時代，會計工作模式發生了深刻變革，業務線上線下相結合模式明顯。第一，客戶下單、材料采購、票據報銷、電子報稅、存貨盤點等均可通過云財務平臺處理，登記賬簿、編制報表工作逐漸弱化，電子憑證編制、審核、傳輸逐漸成為行業主流。第二，企業客戶誠信度、成本分析與控制、企業盈利發展趨勢均需會計人員從大數據中挖掘出來，這就要求其具備通過軟件抽絲剝繭、提煉數據、汲取經驗、提出意見的能力。因此高校會計實驗軟件教學中，必須加入數據處理及相關領域知識內容，以提高學生的數據挖掘和處理能力。
4. 會計教材編寫體現綜合化。“互聯網+”時代的特點之一是具有海量的信息資源交換，將互聯網相關知識引入高校教材是大勢所趨，日常教學內容會更加豐富，這也是“互聯網+”教育的核心競爭力所在。此外，基于互聯網技術，打破不同國家、不同地區、不同學校的界限，將現有教學內容與在線課程緊密結合，可以探索出一種課程互選、學習成績互認的新教育模式。“互聯網+”教育重在探索以教育理念為核心，將優勢教育資源全面整合的發展之路。不同國家、不同地區的高校學生可以選擇適合自己的專業課程，從而提高其學習積極性和教學質量。
“互聯網+”時代改變了會計專業人才的能力結構，對信息技術能力要求較高。會計人員不僅要熟練掌握計算機操作技巧，還需詳細了解網絡常見問題，熟練應對信息技術難題，畢竟在一個開放的網絡環境中，數據平臺必須具有穩定性、安全性。如果設計的平臺不能確保會計專業知識與信息技術完美結合，那么財務平臺肯定存在安全隱患，數據大廈終會倒塌。因此，在編寫會計教材時必須加入數據安全、數據處理、數據維護等方面的專業知識。此外，高校編寫會計教材時必須洞察相關學科的最新發展動向以及會計法規、稅法的修改情況。
五、“互聯網+”時代我國本科會計教育變革措施
“互聯網+”時代，我國高校人才培養方案頂層設計需關注大數據、云計算技術的使用，構建實踐教學體系；注重教師專業素質培養，優化教師年齡結構；堅持與時俱進，改善教學實驗軟件；選取適合構建會計學科群的優質教材。
1. 深刻理解“互聯網+”會計教育理念，做好會計教育頂層設計。頂層設計是指統籌考慮系統各要素、各部分且統領全局的總體設計，是解決當前“互聯網+”會計教育問題的最佳智慧體現。要想做好“互聯網+”會計人才培養方案頂層設計，必須從“互聯網+”教學實施條件入手，靈活運用大數據、云計算技術，構建與完善實踐教學體系。
如圖1所示：第一，“互聯網+”會計教育必須依托必要的軟硬件條件。以網絡教學平臺為中心，以培養雙師型教師為靈魂，注重互聯網、多媒體教學的開展。會計情景實訓平臺、交互式會計情景設計為開展實踐教學提供了必備條件。第二，運用大數據、云計算技術手段。要構建混合教學環節，嘗試混合教學模式，培養學生大數據意識，開設“互聯網+”創新課堂。在運行過程中若發現問題，應再次反饋給實施條件，對實施條件進行整改，以便其更好地服務于大數、云計算。第三，構建實踐教學體系。以八大教學形式為組成部分，以必要的軟硬件為教學環境，由業務實訓模塊、崗位實訓模塊、項目實訓模塊、商場演練與競爭模塊組成。實踐教學體系與大數據云計算使用相輔相成，運行過程中前者與后者互相修正、互相融合，從而使理論與實踐完美統一。
2. 努力提高教師專業素質，加強管理會計理念培養。教師是高等教育的靈魂，教師素質關乎整個教育界質量。“互聯網+”時代，提高教師素質必須從以下方面入手：第一，在高校教師中要普及互聯網思維，通過定期舉辦培訓、進修、繼續教育、網絡培訓等形式提高其計算機軟件編寫、硬件維護等基本知識，使高校教師掌握主流會計軟件操作，提升其計算機知識水平。第二，互聯網推動了管理會計師行業的發展，要鼓勵青年教師加入專業管理會計師組織，通過一線實踐操作，青年教師可以積累實踐工作經驗，從而豐富教學內容。第三，聘請校外優秀管理會計師和企事業單位專家，利用網絡媒體開展教學，實現校內校外資源共享，形成集群式教學模式，將教師導學、教學、督學有機結合。第四，改進“互聯網+”教學方法。如圖2所示：以專業培養目標為出發點，高校教師依靠硬件設施、軟件、手機APP可以完成專業理論教學與實踐教學，通過設置交流討論區，創建網絡教學平臺，利用該平臺，建立網絡教學資源庫以及學生在線學習資料庫，嘗試開發網絡自主測試系統。第五，鼓勵運用慕課、微課、翻轉課堂現代教育模式。
3. 堅持與時俱進，改善教學實驗軟件。“互聯網+”時代，實時做賬、實時報賬、實時審賬已成為會計業務的特點，會計實驗軟件必須適應時代潮流，可通過以下三點進行改進：第一，構建互聯網教學實習工廠。學校利用“互聯網+”教育模式，模擬企業真實市場競爭環境、管理環境、財務環境，構建教學實習工廠，真實再現企業運作模式。計算機系統軟件允許虛擬企業長期運行，按真實情景設立辦公場所，模擬經濟業務，使學生借助視覺沖擊加深對理論知識的理解，而構建“實驗室、企業、政府”一體化教學情景必須借助互聯網。第二，采用互聯網校企合作模式。高校學生隊伍龐大，企業無法吸收大量實習生，借助大數據、云計算開發互聯網校企合作軟件，將校企合作通過互聯網實現。在這種實習模式下，學生檔案保存在數據系統中，為企業招聘員工提供了參考依據。第三，開發區域“財務云平臺”。“財務云平臺”是學校與企業的共同財務基地，學校可以靈活聘用企業一線工作人員參與高校會計教學，充實高校教師隊伍，提高學生實際操作能力，從而提升教學質量。
4. 選取適合構建會計學科群的優質教材。“互聯網+”時代對我國會計學科群教材建設提出了較高要求。第一，要整合現有可用課程教材。隨著互聯網技術的普及和視頻剪輯技術的發展，國內諸多視頻學習網站均可成為會計專業教學視頻免費資源庫，教師對教學資源進行整合，篩選適合不同學習對象的教學資源，編制教材供不同學生使用，從而實現分層教學。第二，教師可以自行開發課程教材，每個學校辦學定位有差別，現有教材資源不可能滿足所有教學需要，主講教師可以開發適合自己學校的教材。第三，改良傳統教材及習題資源，使之更符合“互聯網+”時代的要求。課程教材不應僅為紙質教材，而應多元化，微課、慕課、視頻、動畫均可成為教材建設對象，這樣才可形成線上與線下課程互補的局面。
六、結語
營造良好的“互聯網+”會計教育生態環境非一日之功。“互聯網+”時代下會計教育模式變革是一項復雜的系統工程，需要強大的團隊支持，由網絡、信息、會計各方面專家共同完成。“互聯網+”會計教育不僅要實現技術突破，更需對頂層設計、教學思維、教學軟件、教材選取等方面進行徹底變革。學校應根據新時代背景制定新的教師評價模式，引導教師積極投入教學改革，以促進“互聯網+”背景下教學活動的順利開展。會計教育工作者應靈活運用互聯網、大數據、云計算等現代手段，轉變教學觀念，革新教學模式，積極引導學生，從而保證教學質量。
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欒甫貴．論會計教育理念［J］．會計研究，2013（4）．
【作 者】
張寶賢1，唐建榮2（教授）
【作者單位】
1.無錫太湖學院會計學院，江蘇無錫214064；2.江南大學商學院，江蘇無錫214022
