高職高專 會計電算化 教學會計電算化是會計及計算機科學技術相結合的新興交叉學科，它隨著會計理論，會計準則、會計制度和計算機信息處理技術的發(fā)展而不斷發(fā)展，隨著會計電算化在企業(yè)中的使用越來越多廣泛，我認為在以后的會計實踐教學中將日益?zhèn)戎赜陔娝慊慕虒W。
1培養(yǎng)目標和學科定位會計電算化這門課程在中專、高職高專、本科甚至研究生階段都有，但是在不同的階段，研究的方向和重點是不一樣的。中專和高職高專著重于培養(yǎng)應用性的人才，所以培養(yǎng)目標更多的是財務軟件的使用和維護，需要更多的是財務業(yè)務方面的知識，相對比較簡單；本科或者研究生階段更側重于研究，所以培養(yǎng)目標更多的是放在軟件的設計和開發(fā)，需要更多的是計算機和信息管理方面的知識，學習難度比較大。高職高專會計專業(yè)的學生畢業(yè)后就面臨著就業(yè)，所以我們應該注重培養(yǎng)學生的自學能力，表達能力，實踐技能和相關會計問題的獨立處理能力，使其能夠勝任現(xiàn)代會計工作的需要。學生面臨的是一個信息高速發(fā)展的時代，會計電算化也因其學科自身的特殊性，需要學生不斷的學習新的知識，了解學科新的發(fā)展趨勢。作為會計電算化的教學，是不可能預測到這個行業(yè)所有新的發(fā)展方向。學生只有通過會計電算化的學習，了解電算化的原理，最終形成會計電算化學科能力，以穩(wěn)固的知識結構和理論基礎以適應該行業(yè)的千變?nèi)f化。在這個過程中，最重要的是要有一個合理的知識結構，老師要充分利用學生自身的資源，獲得更好的教學效果。因此，會計電算化作為一種實用的、針對性很強的應用科學，必須以培養(yǎng)學生能力為中心，既要重視理論教學也要重視實踐教學，加強案例教學，引導學生處理各種案例中的問題。
2教學過程和教學方法會計電算化的理論教學比較枯燥，迄今為止沒有一個統(tǒng)一的標準，有的老師僅僅介紹理論，有的老師則直接把它上成了一門軟件操作課，簡單把軟件的操作流程教給學生就結束了，導致學生今天學會怎么做，明天就忘了，因為學生根本沒有理解為什么要這樣做。我認為對于理論教學，教師只能循序漸進，深入淺出的講解，并結合教學實驗和實踐過程進行。因為要把一些操作的原理和問題講給沒有任何電算化操作經(jīng)驗的人是比較麻煩的，所以這門課的課前預習是非常重要的，雖然課前預習對所有的課程都適用，但是對于會計電算化的教學是尤為重要的一個環(huán)節(jié)。老師在課前要求學生做好預習，讓學生在老師講課之前對照著書上的講解和步驟，按照自己的理解先做一遍，并記錄下在操作中出現(xiàn)的問題，這樣，學生在聽課時就比較有針對性，也不會出現(xiàn)不知老師所云的情況。在實驗和實踐的過程中，還要根據(jù)教學內(nèi)容，采取不同的教學方法，筆者總結了幾種有效的會計電算化：形象教學法?，F(xiàn)有的高職高專的電算化教學一般都是任務驅(qū)動，把一個案例分解成不同的任務，每一個任務對應一個實驗，這樣學生在學習過程中目的性就比較強。但是把任務分解后導致學生一學期全部的實驗做下后，不知道各實驗之間有什么聯(lián)系，為什么要先創(chuàng)建賬套，為什么要初始化，為什么要在不同的業(yè)務模塊處理不同的工作。這樣就需要老師采用形象化的教學，把復雜難懂的問題形象化，比如老師可以把創(chuàng)建賬套比作蓋房子，做業(yè)務之前要先把賬套的框架搭建好；把賬套的初始化比做是房子的裝修，裝修以后才能使用房子的功能，雖然初始化比較麻煩和枯燥，但是是很重要的，裝修做的不好，直接影響到這座房子的各種功能能不能正常使用；把總賬、應收、應付、工資、固定資產(chǎn)等各個模塊比做房子的各個房間，總賬是客廳，位于整個賬套的核心，各個模塊都跟它有數(shù)據(jù)聯(lián)系；把賬套的日常業(yè)務比做人們的起居作息，和初始化不一樣，是每天都要做的。通過這樣的形象比喻，學生不但對會計電算化的操作有了全局性的認識，并且也分清楚了初始化和日常業(yè)務的區(qū)別。比較教學法。學生剛開始學習電算化，往往不知道為什么這樣操作，這樣老師就可以通過學生現(xiàn)有的知識進行引導，比如老師在講解憑證記賬的時候，不能只是告訴學生，點哪個按鈕就可以記賬了，這樣學生雖然做完了，但是仍然不知道為什么要這樣做，這樣做完后對賬套的數(shù)據(jù)有什么影響。利用比較教學法，老師可以先請學生思考手工下的記賬是什么工作，然后再告訴學生電算化是怎么做的，這樣，學生不僅理解了記賬的原理，知道了記賬后數(shù)據(jù)發(fā)生的變化（比如為什么記完賬數(shù)據(jù)不能修改），并且通過對比，學生還可以了解到會計電算化的工作效率。探索實驗教學。根據(jù)教材，不給學生指定實驗程序，也不給定實驗內(nèi)容，根據(jù)課程的要求和企業(yè)數(shù)據(jù)，要求學生自己構建實驗內(nèi)容和實驗方案，對實驗中出現(xiàn)的問題做出實驗分析，這對學生的綜合設計能力有很高的要求，要求學生掌握實驗設計，并具有較高的分析問題和解決問題的能力，通過探索性實驗使學生能夠協(xié)調(diào)局部與整體的關系，可以很大程度的提升學生的自主學習能力和出現(xiàn)問題時，對問題的協(xié)調(diào)能力。在電算化的教學中，上述幾種方法也可以有機結合一起使用，使學生增強實踐能力，進一步深化對授課教師課堂教學或書本知識的理解，使其成為完全屬于自己的知識，不是僅僅知道怎么做，而是知道為什么這么做。另外在會計電算化的教學中，學校應鼓勵教師帶領學生進入企事業(yè)單位、會計師事務所等實際部門進行實習，讓學生利用自己學到的知識幫助企業(yè)解決一些實際問題，同時，把實際工作中遇到的問題和學校的學習有機結合起來，另一方面，教師也可以在實際工作中進行會計電算化教學案例的相關資料收集，豐富教學內(nèi)容，而且還可以進一步擴大學校影響。
3會計電算化的師資要求目前我們?nèi)匀涣晳T于把會計電算化作為一門交叉學科。很多學校以為缺乏跨學科的人才是造成教學效果不好的主要原因：會計老師不懂得的計算機操作，計算機教師只是略懂會計。事實上，上述觀點是不正確的，我認為，會計電算化作為一個高職高專的會計專業(yè)課，會計教學還是位于主導地位，計算機教學僅位于在一個相對次要的角色。會計電算化教學的主要目的，絕對不僅僅是教導學生如何開發(fā)設計某個財務軟件模塊，而是讓學生在掌握了當代先進的管理思想的基礎上，形成科學的會計信息系統(tǒng)理念，對會計電算化業(yè)務流程有一個完整的概念，此外還要熟悉相關的法律法規(guī)，能比較熟練地操作各種常用的會計軟件。而現(xiàn)有的會計教師中，中老年教師大多沒有學習過計算機知識，青年教師也存在知識老化的現(xiàn)象。但是青年教師接受新知識比較快，但是缺乏系統(tǒng)的學習。所以學校應該加強現(xiàn)有專業(yè)教師的職業(yè)培訓，引導會計專業(yè)的教師掌握當前的信息技術，跟上時代的發(fā)展潮流，成為復合型的專業(yè)人才。老師為了教好學生，必須及時更新自己的知識，把握好學術動態(tài)，才能使自己的教學內(nèi)容歷久彌新。作為會計電算化的專業(yè)教師，更應該不斷更新自己的知識，不斷加強自身的業(yè)務學習，才能在上課過程中厚積薄發(fā)、深入淺出。這些是我對于會計電算化教學的一些淺薄的看法，還有很多不足之處，請大家指正。
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