一、前言
《財務會計》是會計電算化專業(yè)的專業(yè)核心課程，如何在職業(yè)教育的新理念下，以職業(yè)導向的活動為主線，改革原來的“理論+案例研究”教學模式，突出學生在教學中的主導地位，學生的專業(yè)能力和社會能力的工作，成為教學改革目標的迫切需要。在本課程的第二學期，學生學習《基礎會計》課程的前導課程后，學生掌握一定的會計處理的基本知識和技能，并為《財務會計》課程奠定了必要的基礎，也為后續(xù)課程《財務管理》、《稅收實踐》、《會計信息》等課程知識的積累提高質量，開拓方式。根據(jù)會計簿記員工作年限的要求，以初級會計師，會計師等中級職業(yè)資格標準制定的職業(yè)能力為出發(fā)點和歸宿，通過校企合作，選擇工業(yè)企業(yè)的學習環(huán)境，基于對后處理工業(yè)企業(yè)工作，選擇典型工作任務的會計處理，建立基于能力的課程體系；以任務驅動教學模式（任務→設置→任務指導任務的完成）實施課程內容。課程內容的過程來自于實踐，實踐過程的結果，在做的過程中，充分體現(xiàn)了專業(yè)、實踐和開放性。具體的課程設計思路如下：
（1）市場調查，研究工業(yè)企業(yè)工作崗位、知識、能力和職業(yè)素質，以會計崗位的需求來確定課程目標；
（2）邀請企業(yè)專家，行業(yè)專家和專業(yè)的教師將教學內容進行整合；
（3）根據(jù)會計崗位的工作流程，確定教學項目和任務；
（4）以項目為載體，培養(yǎng)學生的專業(yè)崗位工作和學習的能力，實現(xiàn)教學，學習，做一體化，體現(xiàn)以學生為中心的教學模式；
（5）實施評估項目，評價學習效果。
▲▲二、具體的改革措施
根據(jù)教學實踐的基礎上的教學理念，探討《財務會計》課程“教學做一體化”教學模式對會計電算化的職業(yè)活動為基礎的職業(yè)行為活動為基礎，橫向整合相關學科的知識和技能，根據(jù)教學目標的分類要求，學生形成了一個專業(yè)的工作技能和社會競爭力為目標的新的課程結構。實踐教學中心的教學模式對學生的主線，學生的職業(yè)技能和社會技能，從理論教學訓練環(huán)節(jié)，注重學生專業(yè)知識的綜合能力的培養(yǎng)，建立教，學，做，測試，在圖像仿真環(huán)境的學生積極的思考和探索高職教學模式和評價實施的統(tǒng)一，并通過積極的評價和檢驗方法，有效地提高學生的實踐能力和專業(yè)的綜合應用。具體的改革措施如下：
1、教學內容的整合
首先，我們進行了一項市場研究，調研各類企業(yè)，特別是學校每年招收企業(yè)會計專業(yè)人士做了詳細的調查問卷，對這些企業(yè)涉及的專業(yè)工作的會計電算化需求和相關技術進行了詳細的分析，然后根據(jù)《財務會計》教學內容的整合工作，從而形成出納崗位、存貨崗位、往來結算崗位、長期資產(chǎn)崗位、工資核算、稅務、財務狀況、財務結果、主管會計工作九工作。然后安排具體的工作任務，根據(jù)九個崗位的工作，并制定相應的教學大綱和概念為基礎的課程計劃。教學與教學內容的節(jié)段模型按照以前的安排打破內容重新整合，根據(jù)自己的實際工作任務安排教學內容，做到理論與實際工作緊密結合起來，有助于熟悉的現(xiàn)實任務盡可能快的學生，因此，更快的進入工作角色。
2、具有優(yōu)良的教學團隊
隨著知識和教師講授的集成豐富的實際經(jīng)驗，有扎實的理論基礎的教師擔任本課程教學。教師隊伍的知識結構，年齡結構，兼職教師的比例是合理的。本教學團隊現(xiàn)有教師12人，“雙師型”教師的質量比例為71%。課程設置合理的年齡結構，主要是年輕教師，他們充滿活力，有進取心，能夠考慮到繁忙的教學；以豐富他們的學習經(jīng)歷的老年人，并在指導課程組起主導作用。教學團隊3人年齡超過45歲，占25%；35歲至45歲的4人，占33%，30歲至35歲的5人，占42%。教師的知識結構，提高教師隊伍。專任教師7人，兼職教師5人，專兼教師3：2的比例，兼職教師培訓項目主要在學校和學校的實踐工作，有助于培養(yǎng)學生的專業(yè)技能。教師隊伍中2名教師高級職稱（一名副教授，一名高級經(jīng)濟師），17%中級職稱；中間10（講師5人，會計師8人，經(jīng)濟師2人），占83%。
3、“一體化”模擬教學環(huán)境
學院建立了教學設施，與設定的模擬訓練室完全按照環(huán)境的商業(yè)模式，先進的設計理念，教學功能，配備了先進的教學設施，充分滿足培訓，會計電算化專業(yè)模擬教學的需要和設備，設備利用率高。在核算企業(yè)過程的模擬，與學生工作的有關要求，按照企業(yè)會計準則，學生實習能很快適應商業(yè)環(huán)境。學校建立與本課程相關的實驗室有：會計手工模擬實驗室、會計電算化實驗室、工業(yè)企業(yè)模擬實驗室、手工記賬實驗室。本課程在會計模擬實驗教學，并配置適當?shù)脑O施。相應的設置會計主管，出納、固定資產(chǎn)會計資產(chǎn)會計，會計，投資，存貨會計，成本會計，會計工資、利潤會計，會計總帳等相關崗位，進行綜合分析、審計，讓學生形成而建立長期機制深整合學校和企業(yè)培訓基地，提高管理的規(guī)則和條例，實施標準化管理，實現(xiàn)理論實踐的零對接
4、“一體化”教學方法的運用
學生們分為10人一組，教學過程體現(xiàn)了學生的主體性，教學，學習，做結合于一體，突出學生的動手能力。在實際操作中，每個學生都會舉行各種各樣的工作，在規(guī)定的時間內完成相應的責任，然后旋轉位置。在這個過程中，學生合作完成團隊任務。改變了傳統(tǒng)的單一的教學方法，運用案例分析法，任務驅動法，小組討論等方法，本課程還聘請了另一個業(yè)務線的財務人員擔任兼職教師引導學生深入企業(yè)，公司進行了一個真正的會計處理，通過言傳身教，加強培訓效果。同時在教學實踐中，激勵和引導的教學方法引導學生思考，樂于實踐，改進教學，學習效果。活躍了課堂氣氛，激發(fā)學生的主動性。
5、建立一個公開，多元化的教學評價體系
運用形成性評價為主，形成性評價和終結性評價相結合，制作開放性的教師評價和學生的自我評價，多元化評價表。學生完成學業(yè)后，其綜合結果達到了60分鐘，你可以從課程獲得學分。兩個主要組成部分的綜合結果每門課程一般正常的結果和最終結果。考試通常是40%的綜合結果，最后一級（通常是書面形式）占60%的綜合結果，并檢查課正好相反。通常由教師績效評價結果（1O）評價得分組成和教練（90）。課教師考試結果段（90）分為：課堂和整體性能（10分），作業(yè)（30分），課堂培訓（20分），測試的一半（20分）；研究課講師的結果部分（90分）和班級的整體性能（10分），作業(yè)（50分），課堂培訓（30分）組成。這種評價方法是不是最后的考試來衡量學生的成績結束，增加學生的學習過程通常評估；工作績效的定量評價，在平時的一半，期末考試成績有課堂表現(xiàn)，培訓和其他內容的定性評價。通過評價，當然相對公平的評估學生成績，還可以減少對學生集中復習的壓力。
6、教學信息反饋系統(tǒng)的建立
通過評估，問卷調查，討論等方法來進一步了解教學的不足，通過這些調查的問題，改進教學，如每兩個月一次問卷調查，教師在課堂上是否達到教學效果，教學方法的正確性等，也包括學生對教學的反饋需要，為了真正理解教學觀念的使用。教學反饋信息的收集和處理，分析，評價和調整教育體制是使它保持活動狀態(tài)最好的途徑和措施。
7、豐富的教學資源
在這一過程中，教師經(jīng)常使用各種物理教具，如會計憑證，各種賬簿，賬目和憑證章結合供應設備和其他會計學生過去當訓練樣本。和其他物理數(shù)據(jù)演示教學，使教學更直觀和有效的。另外，虛擬仿真環(huán)境仿真教學的企業(yè)實際工作環(huán)境下的應用，按照過程建立工業(yè)企業(yè)會計工作，明確崗位職責，基本技能的訓練，學生在會計處理專業(yè)。課程網(wǎng)站已建成并運用于本課程，演示，電子教案，教學標準，評估標準，課程，實踐教學，教學視頻及其他教學資源已上傳，加上動畫，軟件下載，下載數(shù)據(jù)和其他資源，把現(xiàn)代信息技術的充分利用直觀教學，開放，和實踐提高資源共享。
經(jīng)過實踐的改革，改變了傳統(tǒng)的教學模式，具有職業(yè)導向活動對學生發(fā)展的教學特色，以學生專業(yè)技能的培養(yǎng)為目標。具有在經(jīng)濟管理系除了會計電算化專業(yè)各層次學生應用的特點之外，還可作為經(jīng)濟管理系系部平臺各專業(yè)的基礎課進行推廣使用，提高學生的學習興趣和專業(yè)基本技能。
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