【摘要】隨著外部環境的變化以及高職高專會計專業課程建設的不斷發展，以往陳舊的教學理念及體系已不適應教學的要求。本文借鑒國外的基于工學結合思想的專業改革先進經驗，結合我國高職高專會計專業現狀，提出一些改革的思路與方法。
【關鍵詞】高職高專會計專業 工學結合 校內實訓 校企合作 師資隊伍建設
一、我國高職高專會計專業發展面臨的困境
目前，我國會計專業的開設涵蓋專科、本科、碩士和博士，這種特點決定了每個層次的會計專業教育必須有自己鮮明的特點才能在競爭激烈的教育行業立于不敗之地。會計專業在高職高專教育體系中作為一個老牌專業，受固有模式的影響大多數借鑒本科的教育體系，存在不少問題。第一，課程體系和內容的開設脫離實踐。部分高職院校主要照搬本科院校的課程開設模式，或者隨意開設課程和實習實訓項目，導致定位不準、課程和實訓分離。盡管大多數高職院校也開設了諸如會計模擬實訓課程來培養學生的實踐能力，但實踐教學方法單一，缺乏模擬仿真的實踐環境，學生不能把理論和實踐聯系起來，難以形成直觀的認識，導致理論和實踐之間出現一個教學斷層。第二，學歷教育與崗位培訓混淆。課程內容被限制為特定崗位能力的培養，使學生學習容易教條和死板，不利于綜合職業能力的養成和學生的職業發展。第三，與企業的合作大多停留在淺層次上。多數企業缺乏與學校合作的動力，很少或根本不想參與人才培育培養，不愿擔負社會責任。另外，由于會計專業涉及到的商業隱私會相對其他專業來說較多一些，所以學生在企業實習的過程中很難參與真正的會計工作。
二、國外高職高專會計專業“工學結合”的做法
國外發達國家的職業教育起步都比較早，而且很多在會計人才培養上都有比較成熟的經驗和方法。相當多的一部分人則會選擇去念職業教育。從職業教育學院畢業的學生更好找工作，薪酬有的甚至比大學畢業生還高，其辦學理念確實值得我們學習和借鑒，下面就主要的有鮮明辦學特點的國家辦學經驗作簡單介紹。
在美國，職業教育方面美國提出了STC（課堂到職場）理念，突出職業、事業的發展和提升，不再是狹隘地關注學生短期內適應就業需要的職業教育理念。在教學實施過程中，提倡小型的學習社區，增強學生之間的交流與溝通，培養團隊合作以及解決問題的能力。在會計職業教育的課堂上，往往是由會計師講財務與管理，課堂內容融合了他們在實際工作中積累的大量的一手信息，使得課程的實用性、針對性大大增強。
德國的會計職業教育普遍實行“雙元制”，這種理念值得國內高職借鑒。“雙元”是指職業學校和企業。學生在學校學習文化基礎理論知識，企業負責培訓學生的實踐操作能力，是以實踐為主的高等職業教育模式。在課程設計上重視以會計職業活動為中心，鼓勵學生積極參與職業活動實踐，在教學內容也上以實用性為基本原則，以此來組織設計會計職業教學內容。
加拿大倡導的是CBE（基礎能力教育）教學模式。是以能力培養為中心的教育教學體系。根據能力培養需要制定能力培養目標和專業教學計劃，而不是以會計學科知識體系為核心，所傳授的知識也是為學生的能力服務，以學生為主體，評價方式上以滿足學生獲取會計職業能力所要達到的標準及依據。是一種以學生自學為主導的個別化施教模式，充分運用了現代高職教育理論，值得我們借鑒和學習。
通過分析可以看出，各國職業教育有一個共同特點：企業參與人才培養過程，學生具有雙重身份，理論學習和實踐教學交叉進行，并且大部分職業院校是企業辦學，企業投資建設，學校和企業在相互融合中提高教育質量。
三、我校會計專業在“工學結合”方面的實踐
1. 會計專業的人才培養模式的逐步轉變。就我校商學院會計專業為例，已經在“工學結合”方面吸收各國的先進經驗，并結合自身情況作出了一些努力和改革。我校會計專業大膽采用（2.5+0.5）人才培養模式，是指學生前5個學期在校進行理論和實踐課程的學習，第六個學期在企業進行頂崗實習，主要都是和所學專業相關的崗位，有條件的學生可以自己聯系實習聯系，其余的學生主要由學校統一安排，即學生在校內學習與在企業生產實踐相互交替的模式。以我院會計專業電算化課程為例，學校加大對專業核心課程的教學投入，圍繞電算化開設了財務鏈，供應鏈和財務業務一體化三門關聯課程，打破固有傳統教學滿堂灌的模式，根據課程自身的特點與教學目標的要求，調整課程的教學計劃，逐步提高實踐教學的比重，加強實踐性教學環節的教學，培養學生的實踐業務處理能力與工作效率，借助用友軟件的教學平臺，將教學地點搬進實訓室。并且，教研室選派相關教師到用友公司去進行軟件學習和掛職鍛煉，實際參與企業ERP系統的實施工程，然后將教學經驗和工作經驗合二為一的帶到課堂，真正實現了工學交替，提高了教學質量。
在教材編寫方面，我院會計專業老師也在嘗試進行改革，由我校牽頭，與某知名出版社以及其他各所高職高專院校合作，共同編寫了一整套適用于高職高專體系基于工學結合思想的“教、學、做一體化”教材，涉及財務鏈、供應鏈、財務管理、出納實務、納稅實務會計課程，為教學改革提供了保障。
2. 積極開發校內實訓資源。我校商學院會計專業依托工學結合，建立了集教學、實習、培訓、技術服務功能于一體的校內實訓中心——手工會計模擬實訓室、信息化會計模擬實訓室和ERP沙盤模擬實訓室，另外，也應用了當年會計專業教學中比較先進的輔助教學軟件，比如用友公司開發的U872教學軟件、網中網教學軟件，涉及基礎會計，電子報稅、財務管理、財務報表分析、納稅實務、成本會計，會計綜合實訓等9大會計平臺，題目新穎，實踐性強，學生可以在連入校園網的任何一個終端登錄使用，靈活方便，使用率高，實用性強。
我校會計專業整合校內資源優勢，讓學校財務處協助會計專業實訓。定期安排學生到財務處實習，接觸真正的會計業務，由財務處工作人員指導學生進行會計實務的演練，比如點鈔，登記記賬憑證，編制賬簿、報表、報表分析以及會計信息系統的處理。另外，借助財務處老師豐富的實踐經驗，聘請他們為學生授課，授課內容蘊含著豐富的實踐經驗和業務處理方法與技巧，得到了學生的肯定和歡迎，提高了授課質量，豐富了教學手段。
3. 校企合作方面的嘗試。我國部分院校會計專業早在2002年開始嘗試“準訂單”辦學模式，建立了以職業技能資格證書或職業培訓證書和畢業證書并重的“雙證書”制。我校會計專業也嘗試了多種模式的校企合作，進行合作辦學、訂單培養、基地共建、課程開發等。我校商學院在各級領導的支持和鼓勵下，一直走在“工學結合”專業改革的前列。
2006年由我校牽頭，國際獨立零售商聯盟（IGA）和中百倉儲三方合作，建立IGA中國零售學院，并以學校附近的中百倉儲——紫微星賣場為試點，開創了校企合作“工學結合”的新教學模式，至今共培養IGA專業人才600余人，同時也創造了可觀的社會效益。
我校會計專業多次參加用友、網中網公司、中華會計網校等公司舉辦的專業競賽，都取得了不錯的成績，也檢驗和提高了教學質量。同時，聘請企業資深專家到學校來舉辦會計講座或者承擔實訓課程，既可以幫助企業樹立良好的企業形象，又可以為學校辦學注入新的血液。建立相互信任的關系后，為學生去企業實習、有更多的機會接觸會計實踐打下良好的基礎。
四、對高職高專會計專業開展“工學結合”的建議
1. 尋求政府支持，建立“工學結合”的法規保障。早在2005年溫總理在全國職業教育工作會議中的講話就提出“工學結合”的教育導向，既可以減輕經濟負擔，也可以增加就業的競爭力。但是到目前為止，在工學結合方面，國家沒有明確的政策支持。
有制度支持才有行動保障，以德國的為例，“雙元制”職業教育中，學校、企業在政府的政策扶植下，依據“職業培訓合同”開展培訓，合同中對于職業培訓的方式、目標、內容、時間、待遇標準等方面都有明確且詳細的規定。這是我們可以借鑒和學習的地方。在我國職業教育體系中，《職業教育法》沒有規定企業在職業教育方面的定位與應該承擔的社會義務。建議政府可以在法律方面規定企業承擔學校頂崗實習的責任和義務。同時盡可能給予支持職業教育的企業一些稅收方面或者其他經濟扶植方面的優惠。
2. 加強師資隊伍的建設。基于工學結合的理論思想，“雙師型”教師隊伍建設是落實新型人才培養模式的關鍵。在教師方面我們也需要做出兩方面的改進。一是基于校企合作、工學結合的辦學模式，把教師送到企業去頂崗鍛煉，提高教師的實踐能力。當然，這方面需要學校政策的扶持，需要足夠長的時間讓教師融入頂崗實習企業，不能只給幾個月的時間，流于形式。二是借鑒發達國家的經驗，在企業聘請一些資深專家來給學生講解實訓類的課程，相信會收到成效。
3. 深化校企合作。深化校企合作是工學結合中比較重要的一項工作。建立良好的校企合作關系需要相互信任和相互支持，畢竟兩者的出發點不同。一是教師要多走進企業，幫助企業解決技術或者管理上的難題，開發校企合作的課題，提高企業的經濟效益。二是積極支持企業舉辦財會知識競賽，實現對企業和學校的雙贏。
目前我們的校企合作都是流于形式，如很多學校的工學結合主要體現在安排學生進入校外企業實訓、頂崗實習的操作層面，企業不參加學校的招生、人才培養方案、教學計劃的制定、教學內容的教學改革等，也就是說校企合作在人才培養全過程中并沒有得到深入實施。對此，我們可以借鑒國外的辦學模式，讓企業以合作方的身份參與辦學以設備、場地、技術、師資或者資金等多種形式向高職學院注入股份，共同提高辦學質量，分享辦學收益。
主要參考文獻
1. 胡穎森，黃瑞.高職財經類專業課程改革初探.財會月刊，2012；15
2. 胡敏，龔小勇.高職會計專業實踐課程考核研究.財會月刊，2012；15
【作 者】
龔 諍
【作者單位】
（武漢軟件工程職業學院 武漢 430205）
