【摘要】 本文將情境教學法引入《會計綜合實訓》課程，以生活展現情境教學、圖表展示情境教學、拓寬思路情境教學、優化整合情境教學四大場景為內容，詳細描述了情境教學法的教學過程，為會計綜合實訓教學工作另辟蹊徑。
【關鍵詞】 會計綜合實訓 情境教學 會計專業
情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發展的教學方法。《會計綜合實訓》是會計專業必修課程，其涉及到的相關基礎專業課較多，即使作為專業收尾課程，會計綜合實訓課對于學生來講難度也相當大。指導教師對課堂的駕馭能力，直接影響到學生的學習效果。因此將情境教學法引入《會計綜合實訓》課程，在課堂展現接近于真實經濟業務的場景，對提升課堂的教學質量是完全必要的，而且也是切實可行的。
一、生活展現情境教學
所謂生活展現情境教學是指在實訓課堂中遇到的是作為一名在校學生日常生活、學習中就可以親身接觸到的原始單據的話，對此學生會倍感親切，這樣指導教師就可以在課堂中讓學生本人充當成該筆經濟業務的經手人，以此來引導學生參與經濟業務的發生，使其達到身臨其境的效果。該種情景教學經常運用到各行業的剪口發票、定額發票、專用發票等實訓業務課堂中。情境教學過程如下：
原始單據：××市商業零售剪貼發票（報銷憑證）；××服務、娛樂業、文化體育業專用發票（發票聯）；××醫院門診（住院）醫療費收據；××地方稅務統一發票（報銷憑證）。
生活展現情境導入：人們平時去藥房購買醫藥用品時，去快餐店、酒店吃飯時、去娛樂場所消費時、患病的時候去醫院看病時，是否向對方索要發票？是否細看觀察每次發票的相同和不同之處？如果不是機打的或是定額的發票，是否思考過手寫的發票可能存在書寫或拆剪不規范的情況，導致回到單位后不能報銷？倘若發票完全規范可以順利進行報銷的話，那么單位財務部門是將花費計入相關費用還是相應成本，或者是沖減對應負債？
學生反應：平時細心的學生對生活展現情境的導入內容感觸頗深，十分認同，也會自行識別發票的規范與否，但針對拿到手的發票如何進行賬務處理還不是十分熟練。
指導教師總結：面對這種看似簡單的報銷問題，請同學們不要掉以輕心，雖然我們是站在報銷方的角度實施賬務處理的，但大家要從開票方和報銷方兩方面掌握。對于前者，我們要把自己當成是負責開出發票的經手人，即開票人，在涉及××市商業零售剪貼發票時要求熟練掌握填寫各項信息的技能，同時準確無誤地快速剪下對應金額的剪切口，并加蓋條形章和財務專用章。對于后者，當報銷單位拿到各種類型的發票時，要熟練地識別這種花費如購買辦公用品、差旅費、餐飲費等是要增加當期的“管理費用”的，如給職工報銷醫藥、住院費等是要沖減當期的負債項目“應付職工薪酬”的。
二、圖表展示情境教學
所謂圖表展示情境教學是指實訓中遇到一些純粹的自制原始憑證，并且需要學生自行填制數據的經濟業務，一些簡單的業務只需要簡單的匯總或者根據期初資料就可以填列，但有一些業務比較復雜，需要聯系前面業務的數據或是表格資料進行綜合分析才可以填列，這個時候指導教師要將所涉及到的相關圖表全部以幻燈放映的形式展示給學生，并采用來回切換、重點數據位置采用不同顏色的字體或作以標記來充分講解，這樣可以大大加強對圖標用途以及內容填列的理解。該種情境教學經常運用到各種發料匯總表、收料匯總表、材料成本差異計算表等涉及成本會計核算的實訓業務課堂中。情境教學過程如下：
原始單據：領料單、發料匯總表、收料單、收料匯總表、材料成本差異計算表、工資匯總表、社會保險匯總表等。
圖表展示情境導入：一張空空的自制原始憑證擺在面前，如何入手呢？這一直是困擾學生的一大難題，尤其對剛剛步入成本會計學習的學生來講比較陌生，不知道這種表格編制完成之后要做什么，也就是說不理解表格的作用，這樣的話，很難再往下進行，更談不上如何聯系前述相關的資料和數據了，所以要想準確無誤地將這類自制原始憑證填制完成，首要解決的問題就是識別和索取表格中重要的、關鍵的信息點。
學生反應：面對這些空蕩蕩的圖標，有些學生覺得無從下手，有些學生雖然能理解表格的用途，但填制起來還是顯得有些模棱兩可、不敢落筆，只有少數學生可以準確快速完成。
指導教師總結：填制之前，如遇到的是簡單的表格，則在理解之后就可以通過查找相關數據進行迅速填制；如遇的是復雜一些的表格，則需要進行簡單的運算；如遇的是更復雜的表格，則需要運用相關公式進行數據套算。填制之后，綜觀整個表格后反思，橫向合計數據實質上就是賬務處理中借方的數據，而縱向合計數據實質上就是賬務處理中貸方的數據，這些規律對于表格的理解、靈活運用以及后期賬務處理都是很有必要的。
三、拓寬思路情境教學
所謂拓寬思路情境教學是指有些經濟業務在實際工作崗位上是很簡單的一項工作，但受教學環節中課堂、書本的限制，顯得此類業務難度較大，對于學生來講單純地觀察幾張外來的原始單據甚至會產生錯誤的判斷，這就要求指導教師及時帶領學生走出誤區、大膽拓寬思路揭開這層面紗。該種情境教學經常運用到一些經典的銷售產品或者購買原材料的經濟業務上，尤其是與之配套出現的款項問題、運費問題、手續費問題的實訓業務課堂中。情境教學過程如下：
原始單據：增值稅記賬聯、增值稅發票聯、××銀行電匯憑證、××銀行銀行匯票、××手續費憑證、款項的托收憑證等。
拓寬思路情境導入：以一張經典的機打增值稅發票（記賬聯或發票聯）為核心，附帶一些相關款項、手續費、運費等票據的出現，表面看來是比較輕松就能解決的業務，但千萬不要被這種假象所迷惑。如果款項的處理是通過電匯結算的，要仔細觀察付款人是否是買方，收款人是否是賣方，若吻合，則屬于正常買賣結算交易；如果付款人、收款人與之相反，則要考慮是否有前期預支或預收，甚至采用其他貨幣資金形態將多余款項退回的情況。此外運費由哪方負擔？涉及手續費的話需由哪方負擔？這些都是與前面款項問題息息相關的，注意理順好這些關系。
學生反應：面對這些看似簡單的常見問題，大多數學生能確認是購買業務還是銷售業務，但對其中運費的處理問題有時顯得模糊，即使明確由哪一方承擔運費后也還是對運費的分配問題處理得不夠準確。此外，款項問題的確定顯得比較混亂，他們只會想到庫存現金、銀行存款這些常見的結算方式，而不知道通過查閱相關往來賬來確定這個問題，更不會過多地思考其他貨幣資金這種形式了。
教師總結：擴寬思路情境教學就是需要指導教師將復雜的看起來零散的不易識別的單據放在一起綜合分析出業務的來龍去脈，但僅僅前面介紹的那種導入式方法可能達不到預想的效果，甚至需要指導教師盡可能用詳細的語言來描述整個業務過程。關鍵性問題的解決需要指導教師將這類款項問題一語道破，實務工作中款項問題是很好解決的，有預付賬款的本次就沖減，有應收賬款的本次就收回，有其他貨幣資金的本次就沖減。
四、優化整合情境教學
所謂優化整合情境教學是指某一筆經濟業務要依據基礎資料以及前期一筆或幾筆經濟業務核算的過程或結果數據進行整合、分析、提煉、優化才能完成，在這一過程中需要學生具有連貫性較強的專業功底，同時指導教師帶領學生縱觀全局、重新優化各項有用信息。該種情景教學經常運用到月末與成本核算相關的實訓業務課堂中。情境教學過程如下：
原始單據：職工薪酬分配表、輔助生產費用分配表、動力費用分配表、制造費用分配表等。
優化整合情境導入（以職工薪酬分配表為例）：一提到職工薪酬的分配，大家自然會想到這部分內容的分配應該是最終分配到各個成本項目和制造費用中去的。關鍵是第一次整合的過程，即尋找被分配薪酬的各項數據是難點，它是單純的需要職工工資？還是要整合工資以及根據工資計提的各項社會保險費？注意在一次整合數據過后，優化整合的過程還沒有結束，還要進行二次優化的過程，即剔除無用數據。
學生反應：面對這種說起來容易做起來有難度的經濟業務，大部分學生還是覺得思路不是很清晰。他們經常問這樣的問題：老師，社會保險匯總表只有一個合計欄，這個明確了，但職工工資匯總表既有“應付工資”一欄，又有“實發工資”一欄，這兩欄采用哪一欄？
教師總結：優化整合情境教學的難點不在于尋找到數據后的分配計算，而在于前期整合、分析、提煉、優化的過程，就職工薪酬分配而言，關鍵是要確定好分配的對象，無論是工資還是各項社會保險費的整合，最終我們提煉、優化過后的數據就只剩下“生產工人的工資”這些數據了，而跟其并列的“管理人員的工資”是我們必須剔除的數據，這也是混淆學生的數據項，要清楚地知道“管理人員的工資”不會被分配到當期的成本中去，它是直接進到當期的費用中去的。綜上，還是對理論基礎掌握不牢固造成這種優化整合過程的失敗。
五、未來展望
優質課堂情境教學的內容遠不止上述這些，它應該是一個龐大的、綜合的、系統的體系。筆者在這里只是拋磚引玉，希望用這種教學方式在激起學生學習興趣的同時，帶動更多的實訓指導教師關注會計綜合實訓教學。會計綜合實訓教學是對指導教師的綜合能力的考驗，在現有知識水平下用心、細心地專研和揣摩課堂教學中的每一個情景、每一個細節甚至所說的每一句話，這也是情境教學最基本的要求。此外，要充分提升情境教學效果，應盡可能利用各種現代化的科技手段將死板的課堂帶入到活靈活現的真實情景中去，這是最可行也是最有效果的手段。
主要參考文獻
1. 劉蘇雨，樂長征．會計實訓中的多媒體虛擬情境教學．財會月刊，2010；27
2. 鄭丙金，鄭韻楚．對財務管理課堂教學中有效情境的實踐與探索．商業會計，2012；23
【作 者】
劉 爽
【作者單位】
（遼寧公安司法管理干部學院〈遼寧政法職業學院〉法商系 沈陽 110001）
