【摘要】本科會計教育作為培養拔尖會計人才、輸送會計領軍人才儲備軍的后備基地，其作用不可忽視。然而，目前我國高等院校的拔尖會計人才的培養模式還存在很多不足。本文通過對高校拔尖會計人才培養現狀進行調查和分析，并針對拔尖會計本科人才的培養模式提出改進建議。
【關鍵詞】拔尖會計人才 會計本科 人才培養模式
一、引言
21世紀以來，隨著我國提出建設人力資源強國的目標，現代社會對會計領軍人才的需求也愈加突出。2010年，財政部發布的《會計行業中長期人才發展規劃（2010 ~ 2020年）》明確提出了會計領軍人才培養工程：到2020年，培養2 000名左右的全國會計領軍人才。其中，著眼于提高大型企業經營管理水平，培養造就900名高素質、復合型、國際化企業類會計領軍人才；著眼于提高行政事業單位現代化管理水平，推進財政科學化精細化管理，培養造就200名高素質、復合型、國際化行政事業類會計領軍人才；著眼于加快我國注冊會計師行業發展，形成國際競爭比較優勢，培養造就700名高素質、復合型、國際化注冊會計師類會計領軍人才；著眼于豐富我國會計理論體系，占領國際學術制高點，培養造就200名高素質、復合型、國際化學術類會計領軍人才。
而本科教育是人才建立系統知識體系、培養專業勝任力、塑造世界觀的重要階段，要實現規劃的目標，必須從本科教育做起，在本科教育階段培養一批拔尖會計人才，作為未來會計領軍人才的儲備隊伍。因此，建立有效的拔尖會計人才培養模式已成為當前會計本科教育亟待解決的問題。
二、相關文獻回顧
圍繞拔尖會計本科人才的培養模式問題，我國學者的研究主要集中在以下三個方面：
第一，對加強拔尖會計本科人才培養重要性的研究。李遠艷（2008）在研究中指出，我國國內會計專業人才存在“量與質不匹配”的結構性矛盾，即各類學校培養出的會計人才數量龐大，但高端人才卻相當匱乏。隨著市場經濟體系的發展，我國對于高級會計人才的需求在不斷增大。王樹國（2011）提出探索和實踐拔尖人才培養模式，是我國創建世界一流大學面臨的艱巨而又不可回避的重要任務。李啟平、王冠（2011）提出對拔尖會計本科人才的培養可以節約企業的培訓成本，間接提高企業效益。
第二，對會計本科拔尖人才培養欠缺的現狀研究。如衡翠、李丹、移崢峰（2011）認為，我國高校人才培養基本上沿用傳統的灌輸式教學方法，鼓勵創新的文化環境缺乏，限制了學生的個性發展。徐曉媛、史代敏（2011）認為，由于我國高校辦學水平和教學質量參差不齊，且教育經費劃撥不等，導致高校在培養拔尖會計人才的能力上有差距。楊政、殷俊明、宋雅琴（2012）研究發現，我國會計教學中對創新性教學方法的實際采用遠遠低于利益相關者（從業會計師、教師和學生）的需求和認知水平，亟待推進各種創新性教學方法（案例教學、小組討論、模擬與實訓、校外實踐和項目研究）的實施。
第三，對拔尖會計本科人才培養模式的研究。如程書燕（2011）提出開展“質疑—互動式”會計教學模式，以此訓練批判性思維，培養和提高創新意識、創新精神和創新能力。王樹國（2011）的看法是實施“英才班”培養計劃，以國際一流大學的培養體系為藍本設計，建立適合于研究型、自主型學習的平臺。丁凱（2011）提議應培養跨學科復合型創新人才，依托會計學科，采取雙學位制等培養方式來培養復合型拔尖會計人才。曾慶玉、姚梅林（2011）認為，應構建會計學生的“適應性專長”，即通過推進“自主、合作、探究”的教學方式，學生不僅能解決普通會計領域問題，而且可以通過轉換、拓展，將會計知識技能應用于更為復雜的新問題情境中。
通過上述文獻回顧可以看出，許多研究學者相當認同培養拔尖會計人才的重要性，但是拔尖會計本科人才的培養不容樂觀，仍無法滿足現代經濟高速發展對會計拔尖人才的巨大需求，將培養拔尖會計本科人才提高到會計本科教育的戰略高度已經迫在眉睫。近幾年，許多高校也進行了拔尖會計本科人才培養模式的探索和實踐，但是其實施狀況如何，尚缺乏相關研究進行評述，因而無法對拔尖會計人才培養模式的癥結對癥下藥。本文擬選擇我國教育大省廣東省重點高校為樣本，深入分析當前會計拔尖本科人才培養模式的實踐狀況和存在的問題，并對其完善提出建議。三、拔尖會計本科人才培養模式的實證調查
（一）研究設計
1. 本文通過問卷法調查會計本科拔尖人才培養模式的實施狀況。調查對象為在廣東省重本高校中選取的450名會計類專業本科生，其中絕大部分參與過拔尖會計人才培養模式，能對問卷做出公平客觀的回答。
2. 本次問卷共發放450份，回收414份，回收率92%，其中剔除不合格樣本后的有效問卷為392份，有效率87.11%。
從被調查者的性別特征來看，29.08%的被調查者為男性，70.92%的被調查者為女性，與會計類專業女多男少的實際情況相符。
（二）問卷調查結果分析
1. 被調查者對拔尖會計人才的能力分析。由表1可以看出，被調查者對于會計拔尖人才必備能力主要有六種，可以進一步分為三類：①會計專業素養，包括專業知識的理解、掌握、運用和調查、分析能力；②綜合技能，其中跨文化交流能力（包括外語水平）和溝通協調與團隊合作能力是必需具備的能力；③個人素質，包括創新能力和領導能力。結果表明，大部分被調查者還是認為專業素養與綜合技能對塑造拔尖會計人才更為重要。
2. 高校開設的拔尖會計人才培養模式結果匯總。表2說明，廣東省的重本高校中，100%的高校實施了大學生創新創業計劃和對外交流項目，這為會計拔尖人才的成長搭建了良好的平臺，但是提供專業實習和專業培訓的比例較少，面較窄，培養力度不夠。
3. 被調查者對現有拔尖人才培養模式的反饋。從表3數據可以看出，近53%的被調查者對于高校的會計拔尖人才培養模式比較認可，認為高校目前正處于探索拔尖人才培養方式的階段，存在一些問題和缺陷在所難免，對此完全可以理解。但是也有近47%的被調查者對高校會計拔尖人才的培養方式持否定意見，說明目前高校培養會計拔尖人才的狀況不容樂觀。
（三）幾種會計拔尖人才培養模式的具體分析
1. 被調查者對大學生創新創業計劃項目（簡稱“大創項目”）的評價。由表4可以看出，大創項目對拔尖會計人才的調查分析能力、溝通協調與團隊協作能力、創新能力等有所提升。但是還存在兩大缺點：①項目導師制沒有落到實處，學生由于缺乏指導，對科研的興趣和熱情將會受挫；②教育部門和高校投入了大量資金加以支持，但是缺乏理論和應用方面的重大成果，導致成本收益不匹配。
2. 被調查者對專業實習的評價。由表5可以看出，只有少數高校在大型會計師事務所和金融機構設立實習基地，而大部分高校設立實習基地的會計師事務所都不太知名，甚至有部分高校并無相關實習項目。能獲得高質量實習的學生并未過半，高校在加強學生實踐能力方面還需努力。
3. 被調查者對對外交流項目的評價。表6表明，約四分之一的被調查者認同聯合國外培養模式的優勢，但是貶大于褒。對外交流項目存在的問題主要有：國內外的課程銜接問題；國外商學院層次參差不齊；選拔交換生的標準問題。
4. 被調查者對國內外專業認證考試培訓（如ACCA、CGA、CPA等）的評價。由表7可以看出，僅少數專業（如注冊會計師方向）的學生能從培訓中受益。專業認證考試培訓還存在覆蓋面太窄，課程設置、師資配置未落到實處等問題。國際相關會計比賽（如CIMA、IMA、QP個案分析等）對培養拔尖會計人才也很重要，但是大部分高校尚未引起重視。
四、完善拔尖會計人才培養模式的建議
1. 針對“研究型”模式。“研究型”模式主要包括大創項目。美國許多名校很早就啟動了類似大創項目的本科生科研計劃，如麻省理工學院的“擴大大學生研究機會計劃（UROP）”，斯坦福大學的“本科生研究機會（URO）”，加州理工學院的“夏季大學生研究計劃（SURF）”等。《美國研究型大學的藍圖報告：三年回顧》調查顯示：76 所大學（占被調查大學總數的80%）為新生舉辦了學術性的研討班；36 所大學（占被調查大學總數的47.4%）能夠讓有經驗的老教師主持新生研討班；70%的大學制定了“有計劃的學習團體”的計劃，為新生迅速適應新的學習方式提供了支持性的環境。為使學術實踐貫穿于本科教育的全過程，許多研究型大學建立了直接負責本科生研究活動的“指導中心”，為本科生的學術實踐及創新活動提供經費與政策支持、尋找合作研究機構、對其成就進行獎勵等。
借鑒美國大學的經驗，我國高校的大創項目可以做如下改進：①要落實“項目導師制”，為學生解疑答惑，啟發學生的科研興趣，為課題做出指導。②給學生更多空間，如成立學生自主管理的學術委員會，定期舉行交流會，舉辦學習沙龍等活動，學生可互相為其他項目組的研究提出建議，也可就別人的成功經驗進行分享學習。③增強政策導向，使研究成果具備更強的應用性和實踐性。
2. 針對“實踐型”模式。“實踐型”模式主要包括專業實習和國內外專業認證考試培訓。針對專業實習，可作如下改進：①建設審計實驗室、會計實驗室、ERP 沙盤模擬實驗室等，購置用友等財務軟件，增強學生在實習中的操作能力。②充分利用社會資源和關系網絡，如政府部門、同業協會、校友資源等，在大型會計師事務所和金融機構設立實習項目，覆蓋更多的會計類專業學生。③鼓勵高校老師“走出去”，在企業組織中擔任職務，使學生在學習專業課時接觸更多真實案例；在鼓勵老師“走出去”的同時邀請資深校外講師“走進來”，作為高校客座教師。針對專業培訓，高校應投入更多專業師資力量，設立ACCA、CGA、CPA等認證考試培訓班，幫助學生獲取專業認證資格。此外，高校還應引導學生參與CIMA、IMA、QP個案分析等比賽。
3. 針對“國際化”模式。“國際化”模式主要包括對外交流項目。針對對外交流項目的現狀，首先，高校應在國內學習階段實行雙語教學，組織進行國內教材和英文原版教材比較學習，使學生多視角看待問題，為國外深造奠定基礎。其次，高校應與國外頂尖商學院建立訪學合作關系，重視教師訪學項目。通過海外訪學，教師在講授專業課的同時，可融入對他國價值取向和文化差異的介紹，這樣學生就能更加深入了解他國文化，在思維方式和分析、判斷能力等方面都與國外接軌，從而更快地融入國外學習。
【注】本文系廣東省高等學校教學質量與教學改革質量工程項目的階段性研究成果。
主要參考文獻
1. 財政部.會計行業中長期人才發展規劃（2010 ~ 2020年）.財會［2010］19號，2010-10-11
2. 楊政，殷俊明，宋雅琴.會計人才能力需求與本科會計教育改革：利益相關者的調查分析.會計研究，2012；1
3. 丁凱.論經濟學拔尖人才培養模式的創新.理論界，2011；3
4. 曾慶玉，姚梅林.建構適應性專長培養拔尖創新人才.中國特殊教育，2011；3
5. 李啟平，王冠.培養會計人才實踐能力的途徑分析.當代教育理論與實踐，2011；2
6. 衡翠，李丹，移崢峰.論我國高校拔尖創新人才培養模式.現代商貿工業，2011；17
7. 徐曉媛，史代敏.拔尖創新人才培養模式的調研與思考.國家教育行政學院學報，2011；4
【作 者】
王丹舟 曾 怡
【作者單位】
（暨南大學管理學院 廣州 510632）
