【摘 要】
【摘要】 本文從會計專業大學生的自我歸因特點的歸納入手，對會計教育中學生所呈現出的成就歸因偏差、自我效能感歸因偏差和習得無助歸因偏差等三種自我歸因偏差進行了分析，闡述了自我歸因偏差對會計教育中認知學習能力的影響。隨后，運用自我歸因理論從幾個不同的視角來探討會計教育中認知學習能力的培養，從而引導會計專業學生進行正確的自我歸因，糾正認知偏差，以幫助其適應競爭日益激烈外部環境。
【關鍵詞】 自我歸因 認知偏差 學習能力
所謂歸因，是指探索原因、尋求解釋的過程。歸因理論產生于心理學中的動機心理學子領域，其最早由F.Heider提出，后來經E.Davis、H.H.Kelly和韋納Weiner的發展。現代會計專業大學生自身的行為特點和學習特點除了受所處學校或院系多樣化的內部環境影響之外，亦受到競爭日益激烈的外部環境的影響。每個學生具有較鮮明的個性特點、認知結構以及成就動機水平，這樣亦成就了他們獨特的歸因風格，并且不同的自我歸因特點會對其認知學習能力起到至關重要的作用。
