摘要：近年來，全國高校會計專業學生人數激增，獨立學院也不例外。如何做好會計專業的校內實踐，培養學生動手能力是擺在一線教師面前的難題。本文對北海學院會計學專業的學生進行抽樣調查，找出獨立學院會計校內實踐環節存在的問題，提出了“雙模擬三階段”的校內實踐教學模式，建立應用型會計學專業校內實踐教學體系，專業教師與企業聯合建設與開發課程等建議。
關鍵詞：獨立學院 會計學 實踐 教學模式
獨立學院是為適應民眾對高層次、高質量人才需求而創辦的，其“培養應用型本科人才”的定位，更決定了實踐教學在獨立學院會計專業人才培養中具有特殊地位。目前我校經濟與管理學院會計專業在校生人數約1 500人，是北海學院在校生最多的專業。在會計專業應用型人才培養過程中，實踐教學是實現“零距離上崗”、“畢業即可就業”的手段。從目前用人單位的反饋情況來看，我校會計專業本科畢業生動手能力和分析能力欠缺，無法滿足企業的要求。本文以北航北海學院財務管理和會計學專業的學生為整體抽樣，設置問卷，分析會計專業在實踐教學方面存在的問題，以期進一步提高校內實訓教學水平。
一、問卷調查設計
（一）問卷調查對象。為了更全面地了解會計專業校內實踐環境存在的問題，我們擬定了會計學專業大學生職業能力調查問卷、會計專業人員職業能力和技能調查表（企業卷），在我校會計學專業中，抽取了275名學生進行調查，并同時對部分用人單位進行了調查。其中，向學生發放問卷275份，有效收回267份。向用人單位發放問卷50份，有效收回50份。
（二）調研方法和目的。本次調查采用抽樣調查的方法，調查形式采用問卷調查法和訪談法，此次調研的目的是使獨立學院會計專業人才培養更加符合企業需求，提升會計專業校內實踐課程教學效果。
二、問卷調查結果
第一，我們對于學生的自我職業能力評價設計了十個問題，其中，“具有扎實的專業基礎知識，在專業知識學習中名列前茅”，40.79%的學生自我感覺滿意，39.47%的學生不確定；而對于“在工作中，我能很好的把專業知識和工作實踐相結合，做到學以致用”，43.42%的學生自我感覺滿意，40.79%的學生不確定； 76.31%的學生有過實習或兼職經歷，有超過40%的學生對自我的職業能力比較有信心。
第二，對于大學生職業能力最欠缺的是什么，選擇專業技能的學生占35.5%，除此之外，還需要其他的能力，比如自我發展能力、群體交往能力、組織管理能力等。
第三，對于將來從事專業工作，最為欠缺的專業技能，三個年級的學生更多的選擇了稅務核算能力、稅務籌劃能力、財務分析能力，而這些也正是目前校內實踐環節比較欠缺的。
第四，在問卷中還設計了兩個主觀題，一是專業課的學習亟待改進的方面，學生希望多開展動手能力的課程，教師在課程中嚴格要求，增加案例分析；二是現有實訓課程體系存在的問題，學生認為，實訓課時較短、缺乏企業的具體會計流程、學校會計實訓課缺乏設備等。
三、問卷調查結果分析
綜合上述調查結果可以看出，北海學院會計專業校內實訓課程存在以下突出問題：
（一）校內實踐教學設計重理論涵蓋、輕實戰。會計校內實踐教學沿襲理論教學思路，涵蓋工商企業經濟活動流程，缺乏重點環節的細化設計。對企業設立、運營、投資、籌資等財務活動的關鍵點缺乏考慮。基本采用讓學生在模擬實訓室完成作業，教師適時指導的方式，過于單調的教學方式遏制了學生學習的積極性和創造性，長期以往，學生對實訓課的學習會感到枯燥無味。另外對于企業會計崗位的設立、內部控制制度建立、固定資產管理制度、現金管理、存貨盤點等中小企業財務管理中的難點，缺乏統籌安排。
（二）校內實踐教學內容和實訓過程不完善。一是實訓教學中不能充分體現企業內部控制制度，會計實訓教學很少有角色分工，整個業務自填制原始憑證至編制報表通常由一個學生完成，沒有相互之間的審核和牽制。二是不能體現單據的傳遞流程，所有的出入庫單、發票等原始憑證都由學生自己填制，單據在各環節中的傳遞關系根本不存在。三是會計職業判斷力體現不夠，在模擬實訓中提供的具體的會計環節下，采用何種會計政策和會計處理方式都是給定的，沒有給學生鍛煉職業判斷的能力的機會。
（三）校內實踐教學師資隊伍實踐經驗少，來源單一。學院師資數量相對緊張，學校也沒有把教師參加社會實踐納入教學管理計劃或形成制度，在時間上、組織上、經費上都沒有相應的安排和保證，不可避免的出現教師脫離實踐的現象。教師在實踐教學中依靠自己的理解和想象進行指導，實訓成為紙上談兵。
（四）校內實踐教學考核方式過于簡單，難以控制。學院教師在實踐教學考核方式上，一般在兼顧平時成績的基礎上，通過審查評閱學生的最終成果，即要求學生完成“賬、證、表”即可。而平時成績的考核也只是看考勤，這樣就導致很多學生認為只要不缺勤，最終能交出“賬、證、表”就可以拿到及格分，實訓效果很差。
四、思考及建議
（一）構建會計學專業校內實踐“雙模擬三階段”教學模式。“雙模擬”指的是手工記賬模擬和會計電算化模擬。“三階段”包括：第一個實訓階段是指與理論教學同步的分散式手工記賬模擬實訓階段，學生學習完會計學原理后，針對教學中的某些重點難點單獨進行的模塊實踐。第二個實訓階段是指獨立進行的集中式手工記賬模擬實踐；利用真實的會計憑證、會計賬簿和會計報表，對一定時期的經濟業務（來源于企業）進行會計核算，通過編制會計憑證，登記賬簿、計算成本、利潤和編制會計報表，熟悉會計循環過程和掌握會計核算基本技能。第三個實訓階段是指集中進行的會計電算化式的模擬實踐，從初始化、憑證填制、審核、登賬、記賬等基本技能的訓練與操作，到熟練運用金蝶財務軟件進行會計業務的全過程處理。
（二）建立應用型會計學專業校內實踐教學體系。制定出企業標準與教育標準相融合的實訓培養方案和課程體系，強化《管理會計》、《財務分析》、《稅法與稅務會計》等課程，增加實訓課程，如認識實習（認識企業生產工藝流程與組織構造、會計業務處理程序等）、多行業會計校內模擬實訓、暑期社會實踐等，增加管理型會計課程中實驗與案例教學的比重，主動貼近地方經濟發展的需要。
（三）專業教師與企業聯合建設與開發課程。專業教師與企業共同進行手工實訓模擬課程與會計電算化模擬實訓課程的建設與開發（包括課程教學大綱的確定、課程評價標準的制定、教材的編寫等）；具體實訓過程可采用角色體驗法、案例分析法、課內課外互融法等新型教學方法。
（四）建立完整實驗考核平臺。強調考核內容的層次性和考核方式的多樣性,為學生搭建一個考核內容層次化、考核方式多樣化、注重過程考核的實驗教學考核平臺。具體考評體系為: 基本實驗理論知識，進行檢驗性測試；基本技能，進行驗證性實驗；設計能力，進行設計性實驗，提出方案設計報告；綜合實驗；創新思維，進行探索性實驗，撰寫研究論文、專題報告。X
