摘要：現代計算機技術、信息技術及網絡技術在會計領域的深入運用，對會計信息化工作提出的更高要求。會計信息化課程設計應順應這一趨勢，培養高素質應用型人才。本文詮釋了高職會計教師角色的全新定位，旨在探討提升教師導學能力；提出了以導學理念為導向創新高職會計信息化課程設計模式的基本構想。
關鍵詞：教師角色 導學 會計信息化 課程設計
高職教育重在培養學生的綜合職業能力，學生能力的取得必須依靠課程，課程建設是教學改革的細胞，課程設計則是課程建設的關鍵和起點。將導學理念貫穿于課程設計，有助于學生良好職業能力的形成，使教與學同時達到事半功倍的效果。
一、導學——高職會計教師角色的嶄新詮釋
（一）引領學生會計專業知識學習的引導者。會計信息化是高職會計專業課程體系中的主干課程，教師首先要通過對該課程性質、教學目的、考核要求及難易程度的說明，“引”其入門，充當向導，幫助學生科學、自主的學習。引導學生樹立正確的學習目標，最終目的是使其掌握課程的理論知識和實踐技能，培養會計職業能力，為今后工作打下堅實基礎。由于該課程實踐性很強，還要引領學生尋找和認知學習途徑，幫助學生養成良好的學習習慣，提高和增強學習能力。隨著課程學習的深入，還應系統介紹一些會計信息化的發展和應用，使學生初步掌握企業會計信息化建設的全過程，具備會計信息化發展方向和應用領域的前瞻性理念，以擴展其視野，提高學習興趣。
（二）培養學生會計職業能力的指導者。高職院校應重視學生實踐操作能力的培養與訓練，完善實驗組織和實驗教學方法，提高實踐教學效果。在學時分配上，目前各高職院校實踐教學和理論教學比例大多為1︰1或2︰1，學生的動手時間較充足。這種學時分配以職業能力培養為重，體現了行動導向的教學觀，學生在自己動手實踐中學習專業知識，掌握職業技能，從而構建屬于自己的知識體系和實踐經驗。教師在學習策略和方法上對學生進行指導。
（三）激發學生學習動能的誘導者。在學習動機和態度上對學生進行誘導，使他們提高學習興趣和動力，不僅學會學習，而且樂于學習，這是教師的職責。學習動能一是學習熱情。要善于誘導學生了解掌握新知識、新方法的沖動和激情。二是自省的意識和能力。要啟發學生經常性的自省，尋找不足，當操作過程出現問題時，這一點尤為重要。三是學習的主動性。對該課程多種媒體資源進行精心策劃、組織和一體化設計，采取相應措施誘導、鼓勵學生嘗試和堅持使用多種媒體實現自我學習，并從中掌握獲取各種信息的途徑和方法。四是獨立學習的意識和能力。根據該課程特征在實踐教學中安排學生身兼多職，獨立完成制單、出納、審核、記賬等多項操作，發揚學生獨自學習攻關的意識、勇氣和執著精神。五是團隊學習的意識和能力。根據教材內容，不指定實驗步驟，而是啟發學生根據課程要求和企業會計資料，自行設計實驗方案、構造實驗內容，從而獲得某種既定要求的實驗現象或實驗結果，學生可在上述會計核算資料和相關補充資料上，利用會計軟件進行財務分析。這種角色互換形式的實驗能使學生協調局部和整體的關系，提高在團隊中學習的意識和能力以及發動團隊共同學習的意識和能力。
（四）提升學生綜合素質的督導者。會計職業的特殊性要求未來會計人才必須具備較高的綜合素質：如高尚的會計道德觀和執著的職業信念；多層次的知識結構；多謀善斷、預測前景、參與決策的專業技能；良好的身體素質和心理素質；特有的審美意識和情趣等。由于大學教育過于依賴學生主體參與與自我管理，缺乏自我管理能力的學生在沒有壓力的環境下很難自主完成學業。基于此，教師應加大對教學過程的控制力度，從自主測評、學習反思、拓展延伸等環節入手，加強對學生學習過程的督導，從而既保證教學目標的實現，又借此培養和提高學生的自主學習能力和自我控制能力。
（五）開發學生發展潛質的疏導者。疏導作用在于發現學生的學習能力，發掘學生的發展潛力，為此教學過程中尤其要注意三點：一是個別性，充分了解學生的個性化學習情況，針對不同素質、不同特點的學生采用不同的方式方法。二是針對性，針對實踐中的重難點進行指導，根據學生所提問題和學習基礎進行有針對性的訓導。三是啟迪性，要善于發掘學生在課程實踐活動中的主動性和創造性，多采用激勵式教學法，鼓勵學生勤思考、多質疑，重視學習過程和思維訓練過程。同時，教師要在教學設計中注入人文關懷，多進行心理疏導，在具體教學環節的設計和管理中引入賞識教育，在批閱作業、評價考核、解答疑難中及時肯定成績，增強其學習的自信度和持久力。疏導者角色的扮演涉及學生學習過程中非智力因素的開掘、培養和訓練，對學生的心智健康、學業完成、終身學習能力的獲取是不可或缺的。
二、導學理念——高職會計信息化課程設計的導向
（一）引導——高職會計信息化課程教學目標設計。該課程的總體教學目標是培訓學生的職業能力、綜合應用能力、團隊協作能力與環境協調能力、良好職業素質等。職業能力有信息系統操作能力和信息系統架構能力；綜合應用能力是指通過綜合實訓環節，提出財務業務一體化完整解決方案。教學目標設計要以目標定位分析為學生獲取職業能力提供支撐，以職業能力形成為依據選擇企業業務崗位的工作內容作為教學內容，以企業崗位處理業務的工作順序來組織教學過程，以具備企業單位工作環境并配備相應的設備和軟件的實訓室作為授課場所。通過在仿真的工作場景中運用仿真的財務軟件進行大量的真實業務操作，訓練學生熟練處理工商企業業務的能力。在完成單項實驗和綜合實訓之后，達到與企業業務崗位的零距離對接。
（二）指導——高職會計信息化課程教學內容設計。為了突出職業技能訓練，強化職業態度養成，教學內容設計中除不可缺少就業指導理念外，還應兼顧行業企業對崗位的需求、從業資格證書考試的需要、學生未來職業發展的要求。根據本課程的繁復內容和學生的認知規律，遵循循序漸進原則，其重構的載體為模塊組合：會計信息系統財務鏈、ERP供應鏈管理系統、財務業務一體化。
（三）誘導——以學生為主體的項目驅動式教學方法設計。
1.項目的來源。教學中的項目第一來源于教師，教師根據階段性實驗結果，修正各項參數，經過重新設計后應用于課程設計中；第二來源于企業，這些項目實時、真實，主要應用在綜合實訓、畢業設計中；第三來源于學生，學生在日常學習之外，應積極參與各種科技項目研發和競賽活動以及頂崗實習，將自己的項目作為教學內容，勢必會大大激發學生的求知欲。可將這三方面的項目編成一個項目庫，放在學校的網站上供學生選擇。
2.項目的分類。一是學習型項目，教師講授時采用模塊化方式，根據授課內容的重要知識點將項目劃分為若干模塊，授課過程中根據知識點選擇相應的模塊，課程結束時整個項目完成。這類項目比較簡單，在實施過程中可采用以單個學生為主的方式，每個學生在教師的誘導下以多種角色獨立完成項目中的所有模塊。二是應用型項目，可采取分組以及分階段實施的方式，即完全按IT企業項目運行的模式。這類項目有一定難度，教師的作用在于誘導學生的團隊精神和應變能力，尋求項目的完整解決方案。
3.實施基于項目驅動的實踐教學環節。課程開始時將學生分為若干會計信息系統開發項目小組（每組6-8人），并指定負責人，教師提供幾組不同的項目庫供各小組選擇。以一個完整的會計信息化系統項目案例貫穿于整個理論教學過程中，主要教授用軟件工程方法分析和設計信息化系統；以一個企業一個會計期間正常生產經營發生的經濟業務作為實踐教學案例，以ERP管理系統作為操作平臺，按照計算機會計核算與管理的基本要求，啟發學生帶著所選項目去思考理論問題，完成實驗任務。項目小組以分工協作的方式共同開發一個完整的項目，提交的作業表現為項目的階段性分析和設計文檔，系統的編碼、測試過程。在整個教學過程中，教師處于啟發和評價學生階段性學習效果的地位。
（四）督導——“教、學、評一體化”教學模式設計。可將課程考核嵌入學生學習過程，分階段對課程的理論和實驗操作進行測試，做到教學活動、學習活動、學習測評有機結合。采用學習測評積分法，促使學生不斷完成各項測評任務，每次完成測評任務獲得一定的積分，學習全過程結束后，積分達到一定分值，該課程即為學習通過。為了達到教、學、評有機結合，我們在教學中安排了不少于8次的形成性考核，旨在重視學生漸進性學習過程。
（五）疏導——高職會計信息化課程學習情境設計。
1.設計學習情境個數。高職會計信息化課程以面向工商企業為主，鑒于學時所限，在設計學習情境時可以以某類企業為經度，以財務系統、供應鏈、財務業務一體化為緯度，構建3個學習情境。
2.設計學習情境內容。要把握四個原則：一是循序漸進，即由易到難，由簡到繁。二是“三階段”操作，即各模塊或模塊組合均按“初始設置-日常業務處理-期末處理”三階段進行實際設計操作。三是角色扮演，即學習中可以身兼多職，也可以角色輪換。四是行動導向，從各學習情境的時間分配上看，教、學、評活動中學生操作的時間要由少變多。由于高職學生在校學習時間所限，應有針對性地選取教學內容，重視相關教學內容在學習情境中的重構與序化，強調應用性，結合企業現有的主要操作平臺，融教、學、評于一體，實施驅動式項目教學，從而培養學生的顯性知識與隱性能力。 X
參考文獻：
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