一、情境仿真模擬教學法的獨有特點
情境仿真模擬教學法是根據財務管理課程教學目標和內容創設接近真實環境或實際工作的不同情境，由學生在這種情境中分別擔任不同角色，通過角色扮演來進行實踐學習，實現知識遷移和能力提高，教師只進行引導、分析、評價和總結，旨在培養學生創新能力、綜合分析能力、反應能力、思維能力、語言表達能力、團隊協作能力以及言談舉止和風度氣質等方面的綜合職業素質。情境仿真模擬教學法具有不同于其他教學法的獨有特點。
（一）企業環境仿真。該教學法模擬企業的業務處理環境，對環境的設計和各個仿真工作流程的設計都會使學生仿佛身臨真實環境，這種環境可使學生自覺調整自身的精神狀態，促使學生積極主動去思考、規劃自己的工作任務和步驟，運用所學的理論知識設身處地處理真實的情境問題。
（二）職業崗位仿真。職業崗位仿真是由學生根據仿真情境設計需要，分別模擬企業不同部門、不同工作崗位的員工，獨立完成業務處理的過程。不同的角色定位，在情境模擬過程中有著特定的工作內容。為了使學生適應更多的職業角色，學生在模擬實踐中還可以互換崗位，熟悉了解不同崗位的業務處理流程和崗位職責。
（三）業務流程仿真。財務管理業務流程仿真既包括企業內部的財務流程仿真，又包括企業各種理財流程仿真。
二、情境仿真模擬法在高職財務管理課程中的應用
（一）仿真情境主題的設計。按照財務管理崗位應掌握的知識和能力、項目和任務、過程和方法、情境和態度，我們開發了情境仿真模擬教學標準，課程標準與學習情境內容密切相關，能覆蓋該課程標準中的所有專業能力要求。教師在情境設計時還應注意以下幾點：首先要有針對性，一個情境仿真主題主要解決某一類理財問題；其次難度適當，學生經過努力可以完成，獲得成就感；再次，選取那些生活中大家最關心的財務管理問題，如房貸付款問題、股票投資等；最后，要正確認識與處理仿真情境與實際工作的差異，有些情況下可以完全仿真財務管理實際工作，設計的情境要適于教學和模擬，適于概括知識要點，適于學生實際操作。
課堂情境仿真模擬主要目的在于鍛煉和培養學生運用理論知識解決實際問題的能力，應用情境仿真模擬教學法基本前提必須是教學內容適宜情境化。我們的做法是把財務管理教學內容先分類，把可情境化程度高的內容篩選出來。經過大家共同討論，層層篩選，對財務管理課程設計了專項情境仿真主題10項，如通脹下如何理財，房貸付款方式選擇，存款、債券、股票等的風險與收益選擇，創業資金籌集，企業投資分析，房地產企業營運資金管理，生產企業預算編制，創業板股利政策選擇，某上市公司近三年財務分析等。這些情境的設計盡量接近于現實生活和實際工作，情境逼真，描述生動，使學生仿佛身臨其境，很快進入職業角色，并激發出學生的興趣與創造力。
（二）情境仿真模擬教學的實施。
首先，根據課程標準和設計情境仿真主題編制了情境仿真模擬的教學實施方案，教師根據教學目標和教學內容來策劃和準備相應情境，在模擬真實工作環境的前提下，把調研、決策、辯論、會議或聽證等情境在教學中模擬出來，讓同學們有身臨其境的感覺，通過仿真的情境來幫助學生進行角色模擬。
其次，根據所確定情境仿真實施方案，細化方案的設計，決定采取分組討論、角色扮演、無領導討論、即席發言和現場作業等方式來進行情境仿真教學內容的展開，每一仿真情境主題都隱含所處的理財環境和客觀條件，包含要解決的實際財務問題和所運用的財務管理知識，這些問題在授課前都要作出詳細的方案，具體體現在教師工作頁和學生工作頁中。
每個仿真情境主題的流程大致都包括教師提前布置任務、學生課外學習準備、課內仿真情境模擬實施和多維評價反饋總結等環節。具體流程如下頁圖1。（圖略）
1.布置任務。情境仿真模擬教學一般是提前一次課下達情境主題的工作任務和學生工作頁，工作任務明確本次情境的主旨要求，以及情境仿真模擬采用的是組織辯論，分組討論、角色扮演、無領導討論、即席發言或者現場作業等形式中的某一種；在學生工作頁中詳細描述了情境主題，本次情境要達到的目標，分解了學習內容和步驟，學生由此知道在情境任務中去干什么，去學什么以及要用到什么，儲備完成情境任務所需要的知識和技能。
2.學習準備。該環節是學生完成情境主題所要做的課前準備工作，具體包括:（1）知識準備，為完成工作情境任務所需要的理論知識準備，學生可以閱讀課本相關內容，查閱相關財務知識資料，查閱相關財務法規。（2）角色準備，按照事先劃分好的學習小組，采取自愿或協商分配角色，共同制定實施計劃及進度安排。（3）技能準備，采集背景資料，運用財務預測、決策、預算、控制和分析等手段初步形成解決問題的思路和策略。這些都是為下一環節“情境仿真教學實施”所做的必要準備。
3.情境仿真教學實施。情境仿真模擬教學實施是指學生在課外學習準備的基礎上，教師根據事先設置好的主題情境和教師工作頁，模擬真實工作環境，仿真工作崗位和工作流程，讓學生所扮演的角色就事件面臨的財務管理問題作出現狀分析和判斷，設計解決問題的方案和實施方法，并作出實施效果的初步分析和預測，最終形成完整的決策報告，并就決策報告進行陳述和答辯；教師在此過程中有針對性的答疑、引導，教師只起輔助的作用，明確學生才是課堂上真正的主角，從而使角色之間互動協調解決問題，尋找解決問題的整體性策略。
4.評價、反饋、總結。由于課內時間所限，評價標準設計必須少而精，而且要具有針對性和代表性，評價考核要體現評價主體、對象和形式的多樣化；評價目標要多層次和多元化。及時反饋教與學中存在的成績、缺陷、錯誤、問題等信息，反饋評價結果，進一步采取補救措施，從而達到情境仿真模擬教學的目標。教學后的總結可以起到事半功倍的作用，教師通過回顧總結，以便在今后的教學中發揚成績，克服缺點，使情境仿真模擬教學水平及教學效果更上一層樓；學生的回顧總結是對情境仿真模擬教學內容和過程的系統總結，要求寫出小組總結報告，既要有對知識的總結又要有對技能的總結；既有對過程的總結又有對結果的總結；進一步加深學生對所學內容的理解和領會。評價、反饋、總結環節是教與學過程監控的重要措施，也是提高教和學質量的重要保障。
三、情境仿真模擬教學法應用后的總結
（一）合理分配課內課外時間。從前面論述可以看出，情境仿真模擬教學實施過程需要教師和學生花費大量課外時間去收集情境資料，制定實施計劃，完成相關知識和技能準備，為了提高效率，教師應盡可能地提供比較詳盡的教師工作頁和學生工作頁，以便于實際操作。課內時間安排緊湊，教師可以合理控制教學進度；情境仿真模擬教學實施后的總結可以安排在課后。
（二）鼓勵學生大膽創新。學生在情境仿真模擬教學實施過程中，不能僅限于簡單地演示實際工作中的方法和手段，而應對情境主題進行靈活處理，大膽探索。可以模擬參考實際工作中的經驗，根據仿真情境中提供的條件進行大膽創新，可以提出新的解決同一問題的思路和方法，鼓勵學生打破常規，勇于創新，旨在培養學生的自主創新能力。
（三）系統情境仿真模擬教學安排在綜合實訓。在課堂教學中由于時間和空間的限制，多以財務管理專項仿真情境主題模擬為主，沒有能夠系統模擬企業財務管理環境和流程，系統的仿真模擬教學我們安排在了財務管理綜合實踐課內，主要以模擬公司模式，來模擬真實公司的運作過程，學生模擬成公司的員工，每人依不同的崗位要求獨立或協作完成公司流程中的環節，不僅可以使學生洞察經營活動的規律，而且可以使學生處于真實的職業氛圍之中。
總之，情境仿真模擬法應用于高職財務管理教學，使學生獲得了對知識和技能的親身體驗和總結，有利于學生熟悉真實的工作環境和職業崗位，有利于培養學生動手能力、應變能力和團隊協作能力，更有利于高職學校培養更多的應用型人才和技能型人才。J
（注：本文系浙江省臺州市教科規劃課題財務管理仿真模擬實訓教學研究與實踐研究成果之一；項目編號：GG11069）
參考文獻：
1.宋小萍.ERP沙盤模擬在財務管理課程改革中的應用[J].商業會計，2011，（4）.
2.常昕.情景模擬教學法在國際商務談判課程中的應用[J].當代經濟，2009，（6）.
3.張蓓，文曉巍，張志巖.情景模擬法在高校實踐教學中的應用——以《推銷學》課程為例[J].創新與創業教育，2011（01）.
4.韓志麗.基于行為導向的情境教學法在財務管理教學中的運用[J].會計之友，2006，（6）.
