一、基于大實踐理念的實踐教學內涵分析
早在上世紀末，在美國工程教育改革中產生了現代工程教育思想“大工程觀”，它所強調的工程教育的綜合性、實踐性和創造性越來越得到工程教育界的認可。而會計專業從屬于管理學科，其實踐方式與內容與工程教育存在很大差別。但是，借鑒“大工程觀”的成功做法，在會計專業實踐教學中踐行“大實踐”理念，同樣可以提高會計人才的實踐能力。本文所提出的大實踐理念就是打破以往對實踐教學的認識偏差，拓寬實踐教學的內涵，分模塊、分階段、多平臺設置實踐教學體系，使學生通過該體系的訓練，不但專業實踐能力得到很大的提升，人文素養、綜合素質等方面也得到發展，從而提高學生的社會適應度、就業單位的滿意度。
大學生的“四種能力”分別指實踐能力、創造能力和就業能力、創業能力，其中實踐能力是培養其他三種能力的基礎。實踐教學作為人才培養的主渠道，亟待改革與創新以順應人才培養的新要求，因此必須構建起支撐大學生“四種能力”培養的實踐教學體系及配套工程。會計作為應用性很強的學科，對學生的實踐能力方面要求更高。構建基于大實踐理念的會計專業實踐教學體系，必將有利于大大提升學生的實踐能力，進而帶動其他如創造能力、就業能力和創業能力的全面提升。
二、基于大實踐理念的實踐教學體系內容及特點
（一）大實踐教學體系的內容。我院在長期的探索實踐中，提出了在會計本科教育中實施2364“大實踐”教學體系。其核心內容就是在大學四年本科教育中的大類階段和專業階段，以六種實踐形式，在第一課堂與第二課堂、校內與校外實施不同層次的實踐課程，以達到提高學生四種能力的目的。“2”是指兩階段（大類階段和專業階段）；“3”是指三模塊的課程（校級平臺實踐課程、大類平臺實踐課程、專業階段實踐課程）；“6”是指六種實踐形式：實訓、實驗、實習、社會調查、創新創業和畢業論文（設計）等；“4”是指四平臺實踐內容（第一課堂實踐平臺與第二課堂實踐平臺、校內實踐平臺與校外實踐平臺）。具體內容結構如下：
（表略）
1.兩階段。為適應“寬口徑、厚基礎”的會計本科專業的人才培養需要，目前我校會計專業是按照大類招生，經過1.5年或2年的基礎平臺課程學習之后，才進入專業階段的學習。前者稱為大類階段，主要進行通識教育和專業基礎教育；后者稱為專業階段，主要進行各專業的課程實習，我校主要有會計專業、審計專業和財務管理專業等。
2.三模塊。基于會計專業大類招生、寬口徑分流培養的原則，為使實踐教學貫穿其中，必須進行三個模塊的實踐教學課程設置，即校級平臺實踐課程、大類平臺實踐課程和專業階段實踐課程。在校級平臺實踐課程中，我校統一設置了如英語應用能力訓練、計算機應用能力訓練、經濟應用寫作能力訓練等課程；在大類平臺實踐課程中，我系主要設置會計學原理課程實訓、中級財務會計實訓等課程；在專業階段實踐課程中，主要根據各專業的特點來設置。
3.六種形式。目前我校會計專業的實踐形式主要有實訓、實驗、實習、社會調查、創新創業和畢業論文（設計），不同的實踐形式在整個實踐教學體系中發揮不同的作用。會計專業主要包括課程實訓，如會計學原理實訓課程、財務管理實訓課程、審計學實訓課程等。實驗以提高實驗動手能力為主線，以掌握基本實驗技能和方法、融會貫通科學知識、促進科學思維和創新思維為主要教學目標，主要包括會計信息系統課程實驗。實習主要是指校外綜合實習。社會調查的目的是為了提高學生社會適應能力。通過社會調查活動，使學生深入了解社會，緊跟社會經濟發展的步伐，有利于提高學生的“四種能力”。會計專業的社會調查活動既包括了在人才培養方案中設置的主要由教師予以輔導、學生完成的社會調查報告，還有我校統一組織的“三下鄉”等活動。畢業論文是學生對大學期間所學的理論基礎知識和專業知識進行綜合運用的重要環節，主要是專業論文的撰寫。
4.四平臺。主要有第一課堂和第二課堂實踐平臺、校內實踐和校外實踐平臺。第一課堂和校內實踐平臺主要為學生掌握基本理論知識打好基礎，同時，通過校內模擬仿真環境，來理解會計專業理論，增強實踐能力。如我校會計專業設置的實訓課程等。而第二課堂和校外實踐平臺主要是為了提高學生的社會適應能力，進一步理解第一課堂知識內容并且豐富學生的人文素養。第二課堂的項目主要包括了競賽類項目（如數學建模大賽、創業計劃大賽、ERP沙盤模擬大賽等）、職業能力考試類（如會計從業資格考試、注冊會計師考試等）、科研活動類（如參加學術講座、學生科研創新團隊等）、社會活動類（如社會調查、志愿者服務活動等）。通過第二課堂訓練計劃的實施，大力提升學生的綜合素養。因此，學生借助四個平臺，通過不同的形式最終成為復合型專業人才。
（二）大實踐教學體系的特點。
1.結構層次性。由于會計專業是按照學科大類招生、寬口徑分流培養的原則來設計實踐教學體系的，因此，在大學本科四年的教育中，必須使實踐教學貫穿其中，循序漸進地進行實踐教學，即通識教育實踐到專業實踐的過程。在大類階段（第一、二年級），主要是通識教育實踐，安排校級平臺實踐課程，如計算機應用基礎、經濟應用寫作、會計學原理、中級財務會計等課程；進入專業階段，也就是進行專業分流之后，必須重視專業實踐，設置具有各專業特色的實踐教學課程，如審計專業設置審計學課程實訓、計算機審計課程實訓等。
2.形式多樣性。實踐教學體系內容是否合理科學，直接影響到實踐教學的效果，而實踐教學的效果是通過多樣化的形式來實現的。在設置實踐教學體系時，通過實訓、實驗、實習、社會調查、創新創業和畢業論文（設計）等六種形式，不但可以使學生通過課堂教學充分掌握各專業的基本理論，還可以通過社會調查、創新創業等形式，把書本知識融入到實際經濟生活中，從而使得學生的專業學習緊跟社會經濟發展的脈搏，極大提升了學生的四種能力。
3.內容創新性。在設置實踐教學內容時，必須要從學校人才培養的戰略目標出發，圍繞“培養什么樣的人才，如何培養人才”等問題，在課程設置上不但要使學生具備卓越的專業能力，更為重要的是，作為地方性財經院校，實踐教學的內容必須要與社會經濟發展緊密相關，這樣才能提高學生的社會適應度。因此，我們在設置實踐內容時，不但分階段設置實踐教學課程，還摒棄了以往只注重專業素養，不重視人文素質的做法，設置了內容豐富的第二課堂活動項目并鼓勵學生積極參與。
三、基于大實踐理念的實踐教學體系的組織實施
要順利地實施大實踐教學體系，筆者認為，應從以下幾方面入手：
（一）更新觀念。對于大實踐教學體系內涵的正確理解，是有效實施該體系的關鍵。因此，糾正觀念偏差，重視實踐教學是首要任務。實踐教學應貫穿本科教育的全過程，并以大實踐理念來指導實踐工作，避免就專業實踐談專業實踐的狹窄做法，通過多種形式、多平臺來組織實施，以專業實踐能力來強化學生的綜合素質，以學生人文素養的加強來提升學生實踐能力的品質。
（二）組建團隊。實踐教學體系是否得到有效的實施，實踐教學團隊是根本。為改變在應用型本科院校中，由于學校定位不準確，實踐教學團隊遠不如科研團隊受重視的現狀，筆者認為，首先應充實實踐教學團隊成員，大膽采用校內導師與校外導師相結合的雙導師制，這不僅可以解決實踐教學隊伍人員不足問題，而且能進一步豐富實踐教學內容，根據社會需要不斷修正完善實踐教學體系。其次，保證實踐教學團隊經費來源，確保團隊的正常運轉。最后，完善實踐教學團隊的后續發展機制。加強團隊建設的科學研究，總結實踐教學的成功經驗，積極與實務界聯系，建立產學研合作機制，強化實踐教學的效果。
（三）完善制度。大實踐教學體系的實施必須要有完善的制度作為保證。首先，學校應建立健全大實踐教學體系下實踐教學的相關制度，如實驗室管理制度、校外實習管理制度、實踐教學團隊建設規劃、實踐教學分配管理辦法等，以完善的制度來促進實踐教學質量的提高。其次，完善人才培養方案，使大實踐理念的實施有據可依，最大限度地保證人才培養方案中實踐教學課程設置的合理性。最后，強化制度的執行力。大實踐教學理念在人才培養方案中的體現，最終仍需要通過相關人員執行才能收到實效。具體來說，就是要保證人才培養方案的完整性和嚴肅性，切忌朝令夕改，以保證實踐教學的質量。
（四）嚴格考核。目前很多高校的實踐教學存在著重規劃、輕考核的現象，實踐教學的效果無從得知，直接導致學生的實踐能力與社會需求之間存在巨大反差。因此，建立完善的實踐教學考核體系，設置相關的指標及權重每年進行專項評估，必定能大大促進大實踐教學體系的實施。
四、結語
大實踐教學體系有別于傳統的實踐教學體系，它以全新的視角說明了大學生四種能力尤其是實踐能力的提升不能僅限于校內，還要走出校門；不能僅限于第一課堂，還要通過第二課堂活動來提高學生的社會適應度；不能僅采用實習、實訓等單一形式，還要密切關注國家對大學生創業的鼓勵政策，強化創業創新教育，為學生未來就業打下堅實的基礎。作為西部后發展地區的應用型本科院校，在會計本科教學中要遵循教學規律，準確定位，培植特色，才能培養出適合社會經濟發展需要的復合型人才。J
（注：本文系廣西新世紀教改工程“十一五”第五批重點立項項目階段性成果之一，項目編號：2009A027；2010年新世紀廣西高等教育教改工程項目階段性成果之一，項目編號：2010GB075）
