摘 要：會計專業(yè)課是會計這一職業(yè)的主干課，負著引領初學者進入會計領域的重要責任。所以，應依據以就業(yè)為導向和以能力為基礎的學習原則，不斷加強基于工作過程的會計專業(yè)課程教學。本文從建設基于工作過程的會計專業(yè)項目化課程體系、實施基于工作過程的會計專業(yè)課程教學改革、形成多元化的會計專業(yè)課程教學評價體系等三個方面進行了探究。
關鍵詞：工作過程；會計專業(yè)課程；教學
高等教育的一個基本目標就是要讓大學生具備能夠勝任本專業(yè)工作崗位的能力，從而順利走向工作崗位。會計專業(yè)課程作為該專業(yè)的主干課，在高校會計人才培養(yǎng)中具有舉足輕重的重要地位。然而，怎樣向會計專業(yè)大學生者展示這一專業(yè)豐富多彩的世界，讓其能夠入門，始終是值得高校會計專業(yè)課程教師加以不懈探討的重要課題。
一、建設基于工作過程的會計專業(yè)項目化課程體系
要認真研究會計專業(yè)課程教學的內容，對課程的內容加以重新建構。就企業(yè)的實際而言，會計崗位工作具備了十分清晰的流程，包括了填制與審核原始憑證、記賬憑證、登記賬簿以及編制會計報表等內容。在會計課程內容的組織上，應當努力打破現(xiàn)有的章節(jié)內容限制，按照職業(yè)能力培養(yǎng)的要求以確定課程的內容，以必須和夠用為主要原則建設項目化課程體系。要通過對企業(yè)的財務部門、中介機構等實施調研，明確本專業(yè)大學生在素質和職業(yè)能力上的要求，形成項目化的工作任務。要依據分解任務模塊來分析會計專業(yè)知識與技能，對教學的內容加以重組及整合，讓會計專業(yè)的理論知識與技能能夠相互結合，使大學生們具備了做好會計工作所需的綜合職業(yè)能力。
二、實施基于工作過程的會計專業(yè)課程教學改革
為了適應于工作過程理念，會計專業(yè)課程教學應當靈活應用以下各種教學方法，以提升會計專業(yè)大學生學習的主觀能動性，進而提升課程教學的成效。
（一）實施情境教學法
這一教學方式是指在教學過程中，會計專業(yè)教師依據學生目前掌握的知識，有目的地設置相應情境，從而將學生帶到角色之中，進而引起大學生們的關注，幫助其理解本課程的教材，實現(xiàn)教學的目標。這一教學法的中心是要激發(fā)出大學生群體的情感，可應用到會計專業(yè)課程教學之中，不但寓教于樂，而且能夠讓學生們更加深刻地進行理解。比如，在講授“會計主體假設”這一內容時，傳統(tǒng)意義上的講授只注重于讓大學生們初步了解“會計主體假設”的定義，但無法深刻理解為何要設置假設條件，因此，在學習中可依據經濟業(yè)務，要求學生實施模擬化角色分配，比如，一旦經濟業(yè)務牽涉到A、B這兩個主體，就可把大學生們分為為兩組，第一組以A為主體來處理各項經濟業(yè)務，第二組則以B為主體來處理各項經濟業(yè)務，再把兩組處理的結果加以對比。大學生們這時就會發(fā)現(xiàn)，在相同業(yè)務中，因為所站主體的不同，處理結果也是不一樣的，這就是為何要設置會計主體假設的緣由。
（二）實施任務驅動教學法
這一教學方法以建構主義理論為基礎，要求在課堂教學中完成各個具體任務，并將教學的內容巧妙地包含于各個任務當中，讓學習者自行分析問題和解決問題，并在解決問題時構建相應的知識與技能。在會計專業(yè)課程教學中，運用這一方法能夠提高學習者的主動性。比如，教師在講解會計憑證、報表等內容之時，往往會要求大學生們依據實際工作過程之中所用到的載體與操作程序，要求其學會編制會計憑證、登記會計賬簿、編制試算平衡表和報表。所以，不應和傳統(tǒng)課程教學中一樣只實施理論講解，而是應當轉移側重點。理論只要學到夠用就可以了，更為重要的是實踐運用。在講述會計憑證過程中，教師先講解相關理論，再輸出一系列經濟業(yè)務，要求大學生們完成編制會計憑證任務。在此過程中，學生們會遇到各種各樣的問題，此時應組織他們開展討論，直至他們能完成全部業(yè)務憑證為止。這樣一來，不但能提升大學生們學習會計專業(yè)知識的興趣，而且還能很好地與實踐接軌，進而提升了大學生群體的會計專業(yè)實踐操作能力。
（三）實施案例教學法
這一教學方法側重于讓大學生們以掌握相關會計理論知識為基礎，運用會計實際案例，讓大學生們參與到實踐活動之中，從而自行動手操作和動腦思考，進而提升大學生們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題的力的教學方法之一。會計專業(yè)課程十分需要運用案例來加以闡釋，特別是對會計信息質量所進行的理解與應用，案例極具現(xiàn)實意義，需要教師們更加廣泛地查閱相關資料，依據會計課程之特點，找到符合會計專業(yè)初學者們的案例，從而促使大學生們進行獨立思考，培養(yǎng)其分析、解決問題之能力。
三、形成多元化的會計專業(yè)課程教學評價體系
會計專業(yè)課程的改革與和展一般取決于對教學活動所進行的評價。這一評價將直接影響帶師生的學習形式。立足于教學評價，能夠為教學活動提供診斷與反饋，以實現(xiàn)大學生群體的全面發(fā)展，進而形成從教學活動發(fā)展到教學評價，再發(fā)展到課程教學改革的良性循環(huán)體系。會計專業(yè)課程對大學生的成績評定由以下兩個部分組成：一是平時考核，占60%的分數，主要有平時學習態(tài)度、學習能力考核等兩個組成部分。:這一部分所考核的是平時學習狀況，可運用各種形式加以考核，比如，課堂討論、回答相關問題、作業(yè)完成情況及學習態(tài)度等。二是期末考核，占40%的分數，主要是考核大學生個人的會計實務技能，要求每一位學生均能獨立完成一整套會計業(yè)務，包括了期初建賬、填制與審核會計憑證、登記賬簿、編制報表等內容。
四、結束語
綜上所述，在高等院校會計專業(yè)教學之中，一定要堅持以大學生為主體，讓他們更多地參與到教學之中，力求做到親自動手和親自操作，不斷提升學生學好財務會計課程的能力，從而獲得與財務會計專業(yè)就業(yè)相關的各項技能，進而實現(xiàn)理論和實踐之間無縫對接。
