摘 要：近幾年來世界經濟一體化進程的加快引發了國內外對國際化人才的需求，教育部一直以來都在積極推動高校的雙語教學，而雙語教學也已成為培養國際化人才的一個重要途徑。本文首先討論了高校開展會計學雙語教學的現實意義，并對教學過程中出現的師資不足，教材選取，教學方法，考核方法等問題進行了分析，并針對以上方面提出了會計學雙語課程教學改革的建議。
關鍵詞：雙語教學；會計學；教學改革
1. 雙語教學的含義與模式
雙語教學(bilingual teaching)是培養和造就雙語人才的一種教育模式，它是指用英語等外語講授非語言類課程的教學活動，教師在用母語進行部分學科教學的同時,用非母語進行部分或全部教學的教學模式。
雙語教學的模式目前主要有三種，第一種是采用全外語教學，選取外語原版教材，學生需要用外語學習專業知識，這種模式對學生的外語水平要求很高。第二種是用外語與漢語混合講授，對知識的重點難點用外語講解之后再用漢語講解，增強學生對重點難點的理解，其他部分可以只采用外語講授。最后一種是雙語教學最初級模式，即采用外語教材，只用漢語進行講授，適合英語水平較低的學生，也可以在雙語課程最開始的階段使用，使學生逐步適應雙語教學之后再轉成混合講授或全外語講授。
2. 會計學雙語教學的現實意義
世界經濟一體化進程的加快引發了國內外對國際化的會計人才的競爭，并且在國際會計準則趨同的大形勢下，我國現行的會計準則也已經在很大程度上實現了與國際會計準則的趨同。國際會計準則以及許多前沿理論都是用英語撰寫的，用英語直接閱讀可以減少對翻譯文獻理解上的困難和對原文的誤解，會計學雙語教學以其獨特的方式在培養會計國際化人才方面顯示了重要性，并且掌握最新的學科發展動態對推動我國會計學科發展也具有重要意義。
3.會計學雙語教學中存在的問題
3.1 師資配備的問題
高校開展雙語教學成功與否的的一個重要條件就是師資問題，雙語教學不僅要求教師具備豐富的教學經驗，還要求教師的專業英語能力強，口語水平高，最好還能有留學經歷或者在跨國會計事務所工作過，這樣才能勝任會計學雙語課程的教學工作。我國高校符合這樣條件的教師數量不多，所以師資不足也就成為了雙語教學實踐中的普遍存在的問題。
3.2 學生英文水平差異的問題
除了師資方面的問題，學生的英語水平也是影響教學效果的重要因素。雙語教學最理想的是小班授課，而在高校師資不足的情況下這是無法實現的，甚至不同專業的學生也會被安排在一起上課，學生的英語水平差異較大，在這種情況下要滿足所有同學的需要是很困難的。
3.3 教材選用的問題
對于雙語教學來說選用英語原版教材是一個先決條件，學生可以接觸到最專業的英文表達方式，但是這樣也加大了學生學習時的閱讀任務，容易產生厭學情緒。會計學的英文原版教材是按照國際會計準則編寫的，在對經濟業務的處理上與我國的會計準則也有所不同，學生在學習過我國的會計學原理之后再來學習英文原版教材中的理論也容易造成理解上的困難。
3.4 教學方法與考核方式的問題
在雙語教學的方法上，高校一般延續了教師主講的方式，學生參與較少。這對學生英文的學習時非常不利的，雙語教學在注重專業知識的基礎上，還要注重培養學生英文的聽說讀寫各方面的能力，填鴨式的教學方法顯然不能滿足雙語教學的需要。在考核方面與其他高校的課程一樣，平時的考核只限于對學生課堂表現和課后作業的評價，期末的考試只能測試學生對專業知識的掌握情況，學生運用外語的綜合能力卻得不到很好的檢測。
4.會計學雙語課程教學的改進建議
4.1 引進和培養高素質的雙語教師
建立高素質的雙語教師隊伍，高校首先要根據自身需要引進符合條件的雙語教師，最好是具有國際會計師資格的教師，因為要獲得國際會計師的資格需要用英文學習專業知識并且還具有至少三年的工作實踐經驗，完全符合雙語教學的要求。在引進高素質教師之外，高校還要注重對已有雙語教師的培養。比如組織雙語示范教學，開展雙語教學交流研討，建立激勵制度，還可以鼓勵雙語教師出國進修來提高英語水平。
4.2 采用分班的教學方式
針對學生英語水平參差不齊的情況，學校可以在選課之前對學生的英語水平進行調查，比如可以根據四六級的通過情況進行分班，這樣教師就可以根據學生的水平來選擇教材和設計教學內容。對于英語水平較低的學生，教師可以采用以上提到的第二種或第三種雙語教學模式，控制課堂教學中英語使用的比例。對于英語水平較高的學生，教師可以采用第一種教學模式來滿足學生的需要。
4.3 選取適合學生學習的原版教材
在教材的選取上，教師應選擇通俗易懂，案例豐富的英文原版教材。在教材的使用上，教師應著重對教材重難點的講授，避免逐字逐句的翻譯從而使會計雙語課變成專業英語課。對于以上提到的國際會計準則與中國不同的問題，教師可以在講授根據國際會計制度編寫的原版英文教材的基礎上同時將中國會計制度與之進行對比。在學生學習英文原版教材之外，還可以引導學生閱讀一些與會計相關的英文專業文獻，網站和期刊雜志，有利于學生鞏固專業知識和掌握最前沿的學科動態。
4.4 引進先進的雙語教學方法
教師可以引進國外的教學模式來配合英文原版教材的使用。比如國外的Seminar教學模式，學生以3到4人為一小組來學習教師指定的題目，學生要對指定的題目進行文獻回顧，配合自己的調查研究提出自己對此問題的看法和結論，最后要將以上的內容用英語對全班同學做一個報告，回答其他同學提出的問題。這種學生學習為主，教師引導為輔的教學方式培養了學生主動研究的精神，為其以后的發展奠定了基礎。
4.5綜合考核學生各方面能力
最后在考核方面除了對專業知識的測驗之外還要全面測試學生的聽說讀寫能力，教師可以增加對平時考核的比例，比如加入口語和聽力的測試，也可將上文中提到的Seminar模式列入考試內容，靈活運用多樣化的考核形式對學生做出公正的評價。
