人才培養目標是根據一定的教育目的和約束條件,對學生的預期發展狀態所做的規定。它具有三大功能:調控功能、定向功能和評價功能。高等學校專業培養目標的確定實質上是專業的市場定位問題,是國家制定的教育目的在不同類型和層次的高等學校中的具體化,是一所學校辦學特色的具體體現。
一、問題的背景
社會對人才的要求是多方面、多層次的,不同層次的教育目標,人才定位是有區別的。雖然各行各業都需要會計人員,但具體到實際工作中,不同的行業對會計人員的需求是不一樣的。目前,我國幾乎每一所院校都開設會計專業,但對會計人才的培養大多缺乏一個合理的市場定位,導致行業需求與人員供給不對稱,不同層次的人才之間界限不清,學生就業出現瓶頸現象。僅從現有各類高校的會計培養目標來看,有的培養的是“高級專門人才”,有的是“會計師”,還有的是“管理者”,說明學校對培養什么樣的會計人才缺乏認真地、系統地分析和思考。
西方發達國家都非常重視會計教育改革,美國很早就希望通過教育課程和教育方式的進步提升會計教育的品質,進而更加符合環境的需求。美國注冊會計師協會(AICPA)1968年3月提出《從事會計職業的學業準備》,報告認為要掌握“職業知識”所規定的內容。1989年4月,當時的八大會計公司聯合發表了《對教育問題之觀點:會計職業取得成功所需的能力》,認為會計學生必須具備更廣泛的技能,包括人際交往技能、知識技能及溝通技能等等。上述報告都一致認為會計教育應該把學生的技能和素質結合起來,同時還應該將普通高等教育職業化和職業教育普通化結合起來,這樣學校培養的學生才可能占領市場。美國注冊會計師協會(AICPA)在1996年提出了注冊會計師應當掌握的15項高新技術,這些新技術大多與信息技術有關。美國會計教育改革給我們的最大啟示:學校教育應致力于培養學生終身學習的能力和良好的專業認同品格,同時高等會計教育必須根據會計人才的市場需求狀況,定位培養目標,培養出符合社會需要的專業人才。
我國理論界關于會計專業培養目標的研究雖然已經取得了一些有益成果,但在觀點上存在眾多分歧。有些學者從學歷教育層面進行分類研究,比如李心合(1998)將我國會計學教育體系分為5個層次:中專、大專、本科、碩士和博士,并提出了各個層次的培養目標。同時還從畢業生的質量特征角度把會計人才分為應用型和學術型人才。也有研究人員單純論述了某種類型高校會計專業培養目標的制定問題。例如陳玉祥(2007)認為,以“高級專門人才”的目標設定容易導致整齊劃一的人才標準和辦學模式,這樣會忽視人才成長的個體差異;也會造成一味強調專業技能與“現成專家”的訓練,而忽視人文精神和文化底蘊的培養。潘菊素(2007)從“專門人才”“高等技術應用型專門人才”到“高技能人才”的不斷演變分析出發,提出了“高技能人才”這一高職人才培養目標的現實定位,并進一步闡釋了高技能人才的類型與內涵。翟敬華(2007)認為高職高專會計人才的培養應以技能型人才為培養目標,從知識與素質、專業技術和操作技能等方面建立會計人才的培養模式,并從課程設置、實驗室、師資隊伍和建立校外實訓基地方面給予保障。武國華(2005)比較分析了高職與本科會計教育在培養目標、知識構建、課程設置、教學方法和人才素質等方面的差異,指出高職會計教育特色應從人才培養方案、課堂教學和實踐教學等方面有所突破。綜上所述,我國學者針對某類高校的培養目標都有自己的觀點,但不同類型的高校會計學專業培養目標的具體差異仍不夠明確,致使不同層次高校的培養目標大同小異,最終導致會計教育界培養的人才與會計職業界的要求脫節。
二、高校會計專業培養目標現狀與比較
(一)國內高校會計專業培養目標存在的問題
1.培養目標同質化現象嚴重。目前,人才需求市場對會計人員的需求層次和各層次的需求數量高低不一、多少不等,這就需要不同辦學條件、不同層次的高校根據學生的生源質量和綜合素質制訂不同的培養目標。事實上,高校在制訂會計培養目標時大多只重視學校的整體定位,忽視了專業自身的地位和條件,致使會計教育目標出現同質化傾向。
2.培養目標定位偏離現實狀況。會計培養目標應與社會需求相適用,社會需要什么人才,學校就培養什么人才。然而,不同層次高校的會計專業都在追求提升層次,從專科到本科,再從本科到研究生教育,其結果:一方面社會需要的人才沒有學校去培養,另一方面學校培養的人才社會又用不著,使有限的教育資源未能發揮出其應有的效用。
3.培養目標層次界限欠清晰。雖然我國執行的是知識傳授和能力培養雙主導型的理想教育目標,但實際上只注重了執業能力的培養,目標是為企、事業單位輸送人才。這樣的培養目標過于籠統。在此培養目標下,會計教育過于強調學生基本知識和基本技能的培養,從而忽視了學生應變能力、分析問題和解決問題能力的培養。
4.培養目標滯后于經濟發展。一方面,快速發展的外資企業和民營企業需要大量的專業化、責任心強的應用型會計人才;另一方面,全球經濟一體化急需一批高素質、有國際水準的高級會計人才。不同的人才要求必然導致會計人才培養目標的差異,然而不同層次的院校在制訂培養目標時缺乏應有的市場針對性,導致人才市場就業導向不明確。
(二)國外高校會計培養目標定位借鑒
為了確保全球范圍內執業會計師教育的質量和一致性,國際會計師聯合會教育委員會于2003年10月頒布了國際教育準則1-6號,對教育計劃的準入條件、教育計劃的內容、專業技能、職業價值、道德與態度等相關內容進行了規范。2004年5月,又頒布了7號準則《職業后續教育:終身學習和職業勝任能力后續發展計劃》,作為職業會計師的能力包括了智力技能、技術和功能技能、個人技能、交流和交際技能、組織和商業管理技能,特別強調創造能力、影響力、溝通與表達,領導能力及決策能力等。美國會計教育一直把未來注冊會計師應具備的知識和能力作為會計教育的目標,特別是注重職業界對會計改革的反應。從20世紀60年代起,美國注冊會計師協會、八大會計師事務所、美國會計學會等機構高度關注會計教育,紛紛出版主題報告等文獻對美國的會計教育提出建議,涵蓋會計人員的知識體系、能力結構、課程設置等各個方面。因此,美國在人才培養方面更注重溝通、表達等職業情商能力的培養。
(三)國內外會計專業培養目標對比啟示
1.明確專業培養目標定位。各院校應根據各自的師資、辦學特色等條件,明確自身的培養目標,特別對學術型和應用型會計人才的培養在師資力量、辦學條件等方面有所區別。
2.注重知識體系的結構優化。對高級會計人才的培養應注重學科的交叉,特別是理財、經營決策、國際商法及慣例、計算機及網絡應用、金融資本市場等學科知識的交叉與融合。
3.人才培養應知識與能力并重。應改變單一的培養手段,進一步加大力度推廣案例教學、實踐教學、討論、講座等多種教學方法,并有標準檢測能力培養的效果。
三、會計專業培養目標差異分析
高等學校的分類是非常復雜的問題,不能夠簡單地認為研究型的大學就是培養學術型人才,而教學型的大學就是培養應用型人才,更不能簡單地認為研究型的要求高一些,應用型的要求就低一些,職業型的就更低。筆者認為:不同層次高校會計專業的培養目標差異如下:
1.高職高專院校:會計專業的培養目標是技術實務型,側重實務操作能力。高職高專教育雖然也屬于高等教育的范疇,但它與普通高等教育分屬于兩個不同的系列,二者的培養目標不同。普通高等教育主要培養理論基礎扎實的學術型、研究型、設計型、技術型高級專門人才,因而在組織教學中重視理論教學;而高等職業教育主要培養懂理論、會操作的應用技術性、技能型人才,在組織教學中更重視實踐教學。因此,高職高專教育的根本任務是培養面向生產、建設、管理和服務第一線的技術應用型人才,以培養職業能力和基本素質為主線,以職業能力為本位,形成面向基層、針對崗位、強調應用、注重實踐的教育教學特色;要求學生的知識技能、能力和素質水平符合用人單位相應專業崗位的要求,會計專業要依靠實踐教學基地進行教學活動來實現人才培養目標,讓學生掌握會計相關崗位必需的知識結構和基本技能;在專業層面上,應強調實訓課的開設,突出實踐能力的培養,要求專業培養目標與職業活動零距離,課程標準與職業標準對接。在課程層面上,應按照“實際、實用、實踐、實效”的原則設置課程和精選內容,要求以知識講授和實際操作相結合,重視教學規范化、科學化。由此可見,高職高專會計專業的培養目標定位:面向基層一線會計崗位,熟悉相關的會計法規和會計制度,能很好地完成日常核算工作(應能熟練地記賬、算賬和報賬)。
2.學術型高校:學術型高校會計專業的生源質量好,學生的領悟能力和學習能力相對較強,教育的根本任務應是加強基礎理論研究,拓展知識面,培養學生的研究能力和繼續教育能力。即使在本科教育層次,畢業生也應具有較強的自我知識更新的能力,有相當一部分學生能夠進一步深造,將來成為會計行業的領軍人才。為了培養這種能力,課程體系要由強調傳授知識為主轉為培養學生的綜合能力和素質。會計專業課程的開設注重課程之間的邏輯聯系,授課方式強調學習過程,倡導自主學習。在專業知識方面應強調對專業前沿成果的了解,學生盡可能多地參與老師的科研活動,教師也有意識地加強對學生學術研究方法的訓練。不能反復強調具體會計實務的講授,不能引導學生畢業后在短期內通過注冊會計師考試或者轉變為熟練的會計工作者,會計專業主干課程更不能成為現行財務與會計制度的說明書,而應增加理論和原理知識分析的課程,會計理論知識是會計實務的總結和升華,讓學生在認真理解理論基礎上把握實踐,讓學生多思考、多分析、多聯系,培養學生學習的積極性、創造性和終生學習的習慣。由此可見,學術型院校會計培養目標的定位應是培養具有研究和繼續學習的能力,研究生教育更是強調學術研究能力,而不是單一強調應用能力。根據培養目標,學術型會計人才應是從事高等學校教學、科研及企事業單位專業管理的高級專門人才。他們在接受本科教育時必須具備較系統的專業知識,以便在繼續教育時能夠豐富相關知識、了解專業發展最新動態、吸收專業知識的最新成果、培養專業創新能力。
3.地方本科院校:地方本科院校多布局于地方中心城市和地級城市,在會計人才培養目標、專業設置、課程設計、教學內容選擇、教學模式等方面必須與當地的經濟結構、產業結構密切結合,在保持理論體系相對完整、加強基礎理論教學的同時,特別注重學生應用能力的培養和訓練,加強基礎課程教學內容的應用性部分,把應用性環節滲透到教學的全過程。在當今形勢下,無論是新企業會計準則的應用或會計實務操作(從識別會計憑證,判斷其真實合法性,完整正確性,并做出正確會計處理,到合理設置登記賬簿;再到組織財產清查,核對賬目;最后到編制會計報表),每個步驟都需要不同程度的職業判斷才能完成。因此,地方本科院校會計培養目標應該要求學生不僅具備財務會計、經濟管理、法律法規和金融貿易等基本理論知識,而且要求學生具有較強的職業判斷能力。根據培養目標,地方本科院校會計專業主要培養會計管理人員以及中等專業學校的教師,學生應系統地掌握專業理論知識和具備一定的實際操作能力,對會計專業的相關學科有較廣泛的涉獵。因此,會計專業應構建“公共基礎課”、“專業基礎課”和“專業必修課”理論教學體系。將相關課程進行整合,并提高實訓課程的比例,重視學生手工模擬訓練和電算化訓練,使學生熟練掌握會計人員的分工合作和會計核算過程,熟悉財務軟件的開發和使用,真正使學生畢業后無論從事什么會計崗位都能快速達到崗位要求。在教學方法上,通過課堂講授與實踐教學相結合,理論闡述與案例教學相結合,課堂輔導與課外練習相結合,問題討論與專題講座相結合,采用啟發式教學和案例教學,科學安排講授與學生討論,注意培養學生的學習興趣,引導學生獨立思考問題的習慣。
四、地方本科院校會計專業的實踐特色
地方本科院校介于高職高專和學術型院校之間,其會計專業培養目標的定位有其特殊性。第一,會計專業是培養應用型人才的,不排除個別的也培養學術型人才。既使有研究生教育也是以應用型為主;第二,定位于教學研究型,能夠承擔一定的應用性科研任務,但總體上是以教學為主,而不是以科研為主或教學與研究并重。可以培養專業碩士研究生,但以培養本科生為主;同時,雖面向行業,但培養的是行業的高級專門人才,專業口徑較寬,適應面較廣,實踐能力較強,從而與面向生產、管理、服務第一線的實用性技能型人才的高職高專相區別,更有別于以培養具有研究能力和繼續教育能力的學術型高校。
何謂應用型人才?中等職業教育的應用型人才以操作技能為核心,稱之為操作應用型,高等職業教育一般以職業崗位技能為核心,則稱之為技能應用型。培養這兩個層次應用型人才的學校都是以崗位來設計專業,培養的人才是崗位型人才。而本科層次的應用型人才應具有更強的通用性和適應性,要強調知識、能力、素質于一體的協調發展。比高職高專培養的技能應用型人才有更“寬”“專”“交”的知識結構;更強的自主學習能力和崗位適應性,從而不僅具有勝任會計相關崗位的技能,而且具有更高的適應多種崗位的綜合素質。與學術型人才相比,要有更強的實踐技能和動手能力,能較快地適應崗位的需求,解決工作實際問題。這類應用型會計人才除了會記賬、算賬和報賬外,還應對整個會計核算體系比較熟悉,會計理論比較扎實,具有一定的職業判斷能力和現代化的信息加工、整理、分析能力,熟悉會計法律、法規、制度及相關法律規范,具有一定的風險意識,能通過成本控制、風險控制、資本預算、業績考核、戰略管理、營運資本管理、跨國投資決策等方法實現對企業經營活動的控制和風險規避。
地方本科院校如何才能找準定位、辦出特色?地方本科院校在考慮特色定位和制定發展戰略時,必須從現有的條件和實力開始,要和客觀環境、社會需要、當地的文化相適應。多元化的實踐教學體系是會計應用型人才培養的關鍵,通過構建校外實習基地、校內模擬實驗中心、社會實踐、社會調查、專業實習、畢業論文等為特色的實踐教學體系,培養學生的適應能力、實踐能力和創業精神。特色不是專家設計的,特色必須是由內涵生發出來的,是根據自身特點和優勢逐漸形成的,外在因素不能代替確定特色。筆者認為:地方本科院校應培養滿足社會多元化需求的“具備較高的政治素養、良好的道德修養,基礎扎實、知識面寬,身心健康,有較強學習能力、交流能力、實踐能力和創業精神”的應用型人才。為了實現該培養目標,地方本科院校會計專業在完成相應課程教學外,還應系統地規劃實驗教學體系。設想如下:
1.設計地方本科院校會計專業實踐能力培養的具體目標。畢業生應具有:①專業認知能力:培養學生認識發票、票據、賬簿,學會簽發支票、填制憑證、登記賬簿、編制簡單的報表。②會計確認、計量和報告能力:培養學生能夠處理具體的經濟業務以及報表編制的能力。③職業判斷和創新能力:培養學生能夠進行會計政策的選擇、不同計量屬性的應用、賬表的設計、出口退稅、納稅調整與稅款的申報等能力。④會計電算化的能力:培養學生應具有設計或調整會計程序的能力。⑤崗位適應及業務溝通能力:培養學生具有能夠適應不同相關崗位以及工作協調的能力。
2.創新“點、線、面”實驗教學法。為了提高動手能力,實驗教學四年不斷線,各課程按照“點、線、面”教學法設計實驗內容,利用高度仿真的實驗材料組織實驗教學。“點”實驗是幫助理解概念和消化課堂內容。“線”實驗是有針對地、系統地對某一課程的內容進行綜合練習。“面”是指在主要專業課結束后進行的專業實習,目的是培養學生對綜合知識的應用能力和會計職業判斷力。“點、線、面”教學法的目的是為了科學地規范實驗時數、實驗內容、實驗手段、實驗組織等,明確實驗各環節的責任和任務,以改善實驗效果。“點、線、面”教學法系統了實驗課的教學內容,目前專業實驗課均是按照該方法進行授課,學生反映良好。其目的是通過業務認知——課程實驗——社會實踐——專業綜合模擬實驗——ERP實驗教學——畢業實習等途徑,幫助學生完成從感性到理性、從理論到實踐的過程。
3.有效實踐“雙導師制”的人才培養模式。“雙導師制”是為每位在校生配備二位導師,大二配備校內導師負責其專業學習,大三配備校外導師負責其專業實習和社會實踐。其目的:把專業理論知識和社會實踐有機地結合起來,把學生的課堂訓練與實際操作結合起來。該人才培養模式突破了傳統的單一的校內實踐教學模式,拓展了實踐教學的空間,實現了應用型人才的零距離培養。“雙導師制”長效機制的措施:①學生接受校外導師指導成績計入學分;②學校撥專項經費用于校外導師的薪酬;③建立聯系單制度對學生接受校外指導進行過程監控。“雙導師制”不僅穩定了實習基地,而且創建了依托社會資源的實踐教學團隊。
五、結束語
高校會計專業培養目標差異化定位可能有以下益處:第一,可能優化會計專業評估標準。合理定位的人才培養目標能夠引導人才培養方案設計的科學性和規范性,有利于專業辦學指導思想。只有社會對專業人才的評價標準有所區別,實務操作型的和理論學術型的人才才能各盡其用,從而充分發揮不同層次人才的潛能。第二,可以優化會計專業培養方案。差異化分析為個性化培養方案的設計、教學內容的優化、教學方法的改革提供了依據。不同層次的院校確定不同的培養目標有助于會計畢業生明確就業方向,提高會計人才市場適用性和就業競爭力。第三,可以引導專業特色的形成。差異化是特色的前提,差異化定位可以避免高校追求整齊劃一的高等教育目標,切實地從自身條件和社會需要出發,凝練專業特色,提高專業的適用性。
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