《財務會計》課程是高職會計教育中的一門主干課程,它是以企業會計準則為依據,講授六大會計要素如何進行確認與計量以及如何進行會計報表的編制,其具有知識覆蓋范圍廣、實務操作性強等特點。針對這些特點,只有將會計理論充分和實踐相結合,才能切實提高學生會計的實踐操作能力,也才能為進一步學習其他會計課程打下良好基礎。而這一切則依賴于找到一種行之有效的教學方法。就目前情況來看,大部分高職院校的《財務會計》課程仍采用了傳統的教學方法,這些教學方法的局限性嚴重阻礙了學生實踐操作能力的提高,主要體現在:第一,強調以六大會計要素、三大會計報表為主線的理論講授,弱化會計實踐操作。第二,采用的是以會計理論為主的傳統教材,在反映實踐操作原理方面明顯不足。第三,突出教師主體地位,以教師講授為主,學生只能被動的接受知識的傳授。第四,考核評價體系的考核目標只是針對理論知識的掌握,很少涉及到學生實際應用能力的考核。傳統教學的局限性已經成為培養學生會計應用技能的絆腳石,《財務會計》課程改革勢在必行。筆者認為近年來備受教育界關注的項目教學法則是高職會計教育《財務會計》課程改革的一個必然趨勢。
一、項目教學法及特點
(一)項目教學法定義
項目教學法中的項目是指一項具體的、具有實踐應用價值的任務。項目教學法就是以工作任務為依據來設計教學項目,以學生為活動主體來實施項目的教學方法,也就是將教學內容融入項目實施過程的一種教學方法。
(二)項目教學法對《財務會計》教學的作用
第一,改變了傳統的教學內容設計方法,以“工作任務”為依據來設計教學“項目”。項目教學的一個突出特點是緊緊圍繞工作任務,并結合課程所需要學生達到的知識、能力目標,設計出“教學項目”。“教學項目”往往是從典型會計工作任務中開發出來的,這樣就使得教學內容突破了傳統的學科界限,按照會計工作過程邏輯建構教學內容。通過這些工作任務,學生可以了解到會計工作的內容、工作流程以及完成每個工作任務所需的基本知識和技能,理論教學內容和實踐教學內容從而可以得到最大程度的結合,有效解決了傳統會計教學中理論與實踐相脫離的弊端,同時也為學生的就業打下良好基礎。
第二,改變了傳統會計教學活動中以教師為主導的教學方法,以學生為主體開展教學。項目教學中一個極具特點的學習方式就是由學生組成不同的“工作小組”,共同完成項目。這種形式不僅有助于學生團結協作的工作作風的培養,更重要的是改變了傳統教學中教師的主體地位,學生成為實施、完成項目的主人,有利于發揮每個學生的特長、提高學生的學習興趣、增強學生學習的信心,為學生的就業及終生學習奠定基礎。
二、項目教學法在《財務會計》課程的具體應用
(一)項目教學實施前準備工作
1.對指導教師進行培訓。指導教師是實施項目教學的關鍵,在進行項目教學之前,需要對指導教師進行培訓,以更新其教學理念,提高其指導會計實踐操作能力、項目教學組織能力和團隊合作能力。
2.選取適合進行項目教學的《財務會計》教材。傳統以六個會計要素的確認與計量為主線的教材設計和安排不適合項目教學的進行。筆者認為應采用和教學項目內容相匹配的教材,如“會計分崗位實訓教材”。
3.制定符合項目教學特點的考核評價體系。項目教學考核體系突出的是對學生的實踐操作能力的考核,應由三部分組成:首先對學生每次完成的項目作業,如記賬憑證、賬簿及報表等進行考核,這部分考核主要是在平時完成,占總評成績的30%;其次在每個會計崗位教學結束后,進行一次階段綜合考試,以考核和鞏固學生每個會計工作崗位的實踐能力,這部分占總評成績的40%;最后,待所有會計核算崗位都結束后,再進行一次大考。主要考核學生對全部會計工作崗位的綜合實踐能力,這部分占總評成績的30%。
4.合理確定“教學項目”。《財務會計》課程教學項目的確定是實施項目教學的關鍵環節,也是實施項目教學的難點。很多教師不能充分理解項目教學中“項目”的含義,把項目簡單等同于傳統教材中的章節,這樣的做法容易使項目教學流于形式。筆者認為應按照“工作任務”——會計工作崗位來劃分教學項目。具體包括:出納崗位、往來核算崗位、財產物資核算崗位、工資核算崗位、資金核算崗位、收入費用核算以及報表核算崗位共七個會計工作核算崗位。
5.根據各會計核算崗位的工作流程和工作任務,將每個教學項目進行細分為彼此相互聯系的子項目,并制定各教學子項目的知識目標和能力目標。下面以出納崗位為例列示教學子項目的劃分方法、各子項目對應知識目標和能力目標和所需課時,如表1所示。
(二)項目教學具體實施步驟以及教師與學生的活動
項目教學應該分六步進行,具體實施步驟以及教師與學生在教學實施過程中的活動如表2所示。
(三)以出納崗位中的“編制銀行存款余額調節表”為例,說明項目教學在《財務會計》課程的實施
完成這個項目的教學需要兩課時的時間,此項目的知識目標為:理解未達賬項的含義;掌握銀行存款余額調節表的編制方法;能力目標為:能根據企業銀行存款日記賬和銀行對賬單的相關信息找出未達賬項;會編制“銀行存款余額調節表”。具體實施步驟如下:
第一步,指導學生進行分組:以一個班60個學生為例,分成12組,每組5名成員。由組內學生選取組長。組長負責督促組內成員按時、認真完成項目,并總結在項目執行過程中的問題,積極與指導教師進行溝通。
第二步,發放教學資料:某企業2008年10月份的銀行存款日記賬、銀行對賬單以及銀行存款余額調節表。
第三步,指導教師創設項目情境,提出完成項目要求:某企業2008年10月對銀行存款進行清查時發現銀行存款日記賬的余額與銀行對賬單的余額不符,要求學生:1.根據發放的教學資料判斷銀行存款日記賬與銀行對賬單余額不符的原因;2.完成“銀行存款余額調節表”的編制;3.根據完成的“銀行存款余額調節表”找出賬實不符的原因,并針對賬務處理提出自己的看法。
第四步,學生制定項目完成計劃,教師進行指導并認可計劃。
第五步,以學生為主體完成項目,教師進行指導。包括以下程序:
1.討論銀行存款日記賬與銀行對賬單余額不符的原因,得出結論:或者是企業與銀行一方記賬有誤,或者是存在未達賬項。
2.合作找出存在于銀行存款日記賬與銀行對賬單中的未達賬項。
3.討論如何針對對未達賬項進行調整并編制“銀行存款余額調節表”。
4.討論“銀行存款余額調節表”是否可以作為調整企業銀行存款日記賬的依據。
第六步,小組成員互相展示自己編制的“銀行存款余額調節表”,進行自評,提出在項目執行中遇到的難題并向指導教師進行匯報。
第七步,指導教師針對學生項目完成情況進行評價,并對典型問題進行解答,最后對“銀行存款余額調節表”的編制方法進行總結。
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