會計專業(yè)一直以來都是職業(yè)學校的重要專業(yè)之一。雖然隨著市場經濟的發(fā)展,市場人才需求受各方面因素的影響,使會計人員在人才市場中有時緊俏,有時過剩,但會計專業(yè)始終都不會退出職業(yè)教育這一領域。這就是“經濟越發(fā)展,會計越重要”的道理。但由于中職學校學生的特殊性,再加上會計課程內容的抽象性,使剛剛初中畢業(yè)的學生一下子很難進入這種專業(yè)學科的學習狀態(tài)。如何讓一名剛剛初中畢業(yè)的學生在較短的時間內進入專業(yè)學習狀態(tài);如何把抽象、枯燥的會計專業(yè)知識清晰、準確地傳授給每一位中職學生;如何把中職生通過職業(yè)教育培養(yǎng)成社會所需的專業(yè)技能人是擺在每一位中職會計專業(yè)任課教師面前的課題。筆者認為,作為一名中職學校的會計教師應在知己知彼的基礎上做好以下工作。
一、中職學校學生的特點
(一)中職學生年齡小分辨事物能力欠佳
進入中職學校的學生大部分是初中畢業(yè)生,年齡一般在16周歲左右,他們的身心正處于發(fā)育初期,大腦的思維能力還有待進一步的開發(fā),對于社會上的事物還不能有一個正確的判斷,對自己今后的發(fā)展方向,及人生的道路也沒有一個清晰的認識。至于自己學什么、想學什么,一般都是在家長的引導下而做出的,這在當今的獨生子女中表現(xiàn)得尤為突出。
(二)活潑好動自控能力差
最好管理的學生是小學生,不需要太多管理的是大學生,不好管理的是中學生,中職學生更是如此,這是由進入中職學校學生的來源類型所決定的。這一部分學生最顯著的特點是:活潑好動,思想前衛(wèi),對什么事情都有一種好奇感,這種好奇感來的快,也去的快,思想極易波動。尤其表現(xiàn)在課堂上,他們隨心所欲,想干什么就干什么,有時自己控制不住自己的言行,還有時甚至不服從教師的管理。
(三)文化程度低接受專業(yè)知識有一定的難度
由于中職學校的學生大部分是初中畢業(yè),他們學習的文化基礎知識不及高中生牢固。在進入中職學校后,中職學校一方面給予這些學生文化基礎課的補充,使其文化基礎知識達到一定的水平;另一方面給予這些學生專業(yè)基礎課的講解,但在講解專業(yè)課時學生普遍反映聽著吃力,很多內容不理解。其因素有學生自身的原因;也有教師教學問題的存在。
二、激發(fā)學生對學習會計課的興趣
初中畢業(yè)的學生進入中職學校,選擇會計專業(yè)大部分是家長的抉擇,學生自己只是順從而已,這就存在一個學生對此專業(yè)是否感興趣的問題。只有學生對這門學科感興趣愿意學習時,他才會全身心的投入進去。興趣有自發(fā)興趣和引導興趣兩種,這就給會計專業(yè)教師帶來了機遇。
(一)會計在經濟管理中的重要性
當初中畢業(yè)的學生進入中職學校選擇會計專業(yè)后,中職學校會計專業(yè)教師的首要任務是讓選擇這種專業(yè)的學生知道這種專業(yè)在社會中存在的必要性,以此來激發(fā)學生對這種專業(yè)學習的興趣。會計在經濟管理中的重要性是顯而易見的,不管是小企業(yè)的經營,還是大企業(yè)的發(fā)展,都離不開會計,它為企業(yè)的經營發(fā)展提供著各種各樣的參考數(shù)據(jù):產品的開發(fā)離不開會計的前期預算;產品的生產離不開產品生產成本的控制記錄;產品的銷售離不開產品銷售成本的正確計算;企業(yè)經營的好壞離不開經營成果的計算考核,會計工作貫穿于企業(yè)整個經營的全過程。這里最關健的是:一定要給選擇會計專業(yè)的學生講清這個道理。
(二)樹立做會計人的夢想
社會之大,行業(yè)之多,各行各業(yè)需要不同層次的會計專業(yè)技術和專業(yè)技能人才,他們在不同層次的會計工作崗位上為企業(yè)、為國家作出了貢獻。作為中職學校的學生,教師應鼓勵他們樹立起做會計人的夢想,告訴他們:只要用心地去學,用心地去做,再加上專業(yè)教師的精心輔導,中職學生成為社會有用之才是完全能夠實現(xiàn)的。
(三)激發(fā)學生學習會計課的熱情
任何一門課程都有枯燥的內容和生動的內容。其實枯燥和生動是可以相互轉化的。如果教學方法應用的得當就可以把枯燥的內容講得生動活潑。比如:在講解會計等式時,如果直接把這個等式寫在黑板上,按照書本中的內容去講,學生是很難接受的。教師可以采用引導的方法告訴學生:如果學業(yè)有成,在畢業(yè)后可以從事會計工作,也可以自己開辦企業(yè)。如果自己開辦企業(yè)資金從哪里來?待學生思考片刻后,教師可以適時點撥,總結出企業(yè)的資金來源:一是借來的;二是投資者投入的。由此得出會計等式:資產=負債 所有者權益。
把講課內容和現(xiàn)實社會連接起來,舉出一個生動的例子,學生是很樂意接受的,尤其是初中生。設問誘導是講課慣用的手法,如果應用得好,應用得恰當,它不僅可以吸引學生的學習注意力,還可以激發(fā)學生的學習熱情。
三、提高會計教師的專業(yè)技能水平
會計課是一門專業(yè)技術性和技能性都很強的課程。中職學生入學后是否能夠學會學好這門課程,在很大程度上取決于授課教師自身的專業(yè)技術和專業(yè)技能水平。如果授課教師自身沒有過硬的專業(yè)技能和嫻熟的授課技巧,很難把會計專業(yè)知識潛移默化地傳授給學生。因此,中職學校的會計教師應不斷進取以適應教學工作的需要。
(一)廣泛開展教學經驗交流
每一位教師在教學中都有各自的特點,這一特點如果能夠在教學中集中地加以應用,它的作用將是不可估量的,尤其是會計這種技能性較強的課程。這就要求會計專業(yè)教師定期和不定期地開展教學經驗和教學技能的交流,其形式不應僅僅停留在說課、觀摩課的基礎上,還應該把它擴展到專業(yè)教師面對面的直接技能的交流上。因為這些技能往往需要時間的積累和經驗的總結,它來自于社會的實踐和教學過程的提煉。
(二)積極參加社會實踐活動
任何一位會計教師要想上好會計課,僅僅擁有較強的理論知識是不夠的,還必須有較強的實際操作能力。只有理論知識和實際操作技能結合在一起,會計課才能講的生動,才能吸引住聽課的學生。所以會計專業(yè)教師應在課余時間里、在條件允許的情況下,積極參加會計實踐活動,到企業(yè)中做一名會計咨詢顧問、當一名小企業(yè)中的會計輔導教師或一名兼職的會計人員,都可視為是一種參與社會實踐活動的好方法。它既能達到專業(yè)教師了解社會需求知識的變化,還能充實教學授課的專業(yè)內容。
(三)企業(yè)會計人員與學校會計教師相結合
在會計課的教學中,對于那些操作性強的課程可以聘請企業(yè)有實際工作經驗、工作能力強的專業(yè)會計人員來學校授課,讓他們講授理論在實際工作中的具體運用。他們的授課能給課堂帶來生機、給教學內容帶來活力,會計教師可以從中汲取在書本中得不到的教學內容,還可以把書中脫離實際的內容從教學內容中分離出去,使教學內容更加精煉、更加精彩、更加貼近于實際的需要。
四、讓學生在快樂中學習會計知識
(一)上好第一堂會計課
對于第一次上會計課的學生來說,會計課的內容與其心目中的會計概念可能會有較大的差距。簡單與復雜將會直接影響學生對這門課的興趣。所以在上第一堂會計課時,會計教師應把復雜的內容簡單化、把枯燥的內容生動化。比如:在講解第一章總論時,會計的概念就不必講的復雜,只要讓學生知道和理解什么是會計一詞的含義就可以了;對于會計的產生與發(fā)展也不必講得使其枯燥,如在講解“四柱清冊”時,教師只講“四柱”的含義,讓學生知道這“四柱”的內涵至今還延用著就行了。給學生一個輕松的學習環(huán)境,使其能夠在感覺不到難的情況下掌握會計知識。
(二)有針對性地選擇教學方法
教無定法。在教學中有很多教學方法可供授課教師選擇使用,但不同的教學方法其效果是不一樣的,選得好,教學效果就好。比如在講解資產=權益時,權益有兩部分組成:一是負債;二是所有者權益。為什么負債也能構成企業(yè)的權益?形成企業(yè)的資產呢?教師可以用幽默地教學方法舉出一個例子:如果企業(yè)拿著借來的錢到商店去購買商品, “師傅,這商品不能賣給你,因為你手里拿的錢是借來的。”售貨員能這樣說嗎?一個幽默的例子就化解了這個問題,同時學生也在快樂中理解了權益的內容。
(三)教師人文精神的體現(xiàn)
中職學生年齡小,自立能力欠佳。他們在學習中不僅需要專業(yè)教師在授課時的知識灌輸,更需要在專業(yè)知識學習的過程中專業(yè)教師的理解和幫助。學生是否能夠在快樂中學習,在一定程度上取決于授課教師的關心與呵護。如果授課教師在授課時能夠用快樂的心情時時點撥學生的迷津,下課時對學生不理解的問題能夠耐心地一一解答,在教師人文精神的體現(xiàn)下,學生會在一個快樂的學習環(huán)境中,輕松地掌握專業(yè)知識和專業(yè)技能。
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