1課程中應用信息技術的理論依據
1.1知識的豐富使教師的作用更多地體現在“非指導性教學”上信息社會知識總量的倍增，教師“傳道、授業、解惑”的角色發生了巨大的變化．由知識的傳授者向指導者和促進者轉變．美國人本主義心理學家的代表人物羅杰斯認為，教師的作用體現在“非指導性教學”上，教師的工作應以學生發展為中心，強調學習只能是促進，教師只是一個促進者，幫助學生明確自己想學什么，幫助學生安排適當的學習活動和材料，幫助其發現自己所學東西的個人價值，建立并維持能夠促進學習的心理氛圍．建構主義學習觀認為，教師傳遞的只是信息而非知識，信息只有通過學生主動建構才能成為其認知結構的知識．教師的作用表現為指導學生如何去獲取、選擇、處理、利用信息，幫助學生解決學習中出現的知識性、技術性、情感性以及人際交往、倫理道德等方面的問題，即教師是學生學習的促進者和問題解決的指導者．
1.2現代信息技術為人們提供了更多共同分享教育的機會和手段現代信息技術的發展，使教育可使用的信息量急劇增大，更新變化極其迅速，原來一般范疇的相對固定的“知識”與急劇增大且更新變化迅速的“信息”互相滲透愈加密切，邊緣科學內容與形式迅速豐富，學科之間聯系日益緊密，學科界限變得模糊，學科與學科之間相互借重．現代信息技術為人們提供了更多共同分享教育的機會和手段．
2應用環境的構建
完整教學模式的實現，首先要構建一個完善的應用環境．在會計學科教育中應用現代信息技術的教學模式，涉及從理論、技術到操作、管理，從教師教學到學生學習等各個層次和方面，是一個復雜龐大的系統工程．現代信息技術在課程實施的過程中，需要教師加強對實施過程的設計和指導，科學運用教育教學管理系統，教育和引導學生從對會計課程的觀念認識到理論知識的學習以至實踐操作等逐層次培養和提高．
1.1完善專業認知結構，奠定心理學基礎“巧婦難為無米之炊”，同樣，在會計學科教學中應用現代教育技術，教師首先要有會計學的扎實理論、邊緣學科的深入研究和需要應用的現代教育技術的操作經驗．同時，在實施的過程中，關注教育對象的需求差異，綜合運用各種心理學理論進行指導．從動機心理學的角度去激發學習者的學習熱情；從社會心理學的角度去引導學習者的學習方向；從認知心理學的角度去引導學習者的學習內容；從科學哲學的角度去指導學習者的學習方法；從發展心理學和創造心理學的角度為學習者在學習的過程中提供更多的發展空間和機遇．
2.2加強對新模式實施過程全方位的控制與管理應用現代信息技術的會計學科教育新模式對傳統會計學科教育的理念、內容、方法等諸多方面提出了新的改革要求．但是，此過程并不是所有的現代信息手段都能夠或者能夠直接應用，對過程的控制和管理是其中關鍵的一環．過程的控制和管理主要包括以下方面：從物質層面看，包括資金、設備、場地的供給與保障等；從教學管理看，包括對改革的課程內容、教學活動、教學評價體系的認可等．具體的實施過程還應包括教師培訓、資金的合理使用、教師與工程技術人員的協調配合、資源建設質量標準落實、工作進度控制、工作績效評價等．
2.3教師要具備構建數字化學習資源環境和掌控信息平臺的技能在會計教育應用信息技術新模式的實施過程中，教師的組織、管理和指導作用是無可替代的．在教育過程中，教師的組織、管理和指導是學生作為主體成功進行自我知識建構的實現保障．教師在教育過程中，組織課堂教學、管理教學工具、指導教育對象是其必須承擔的教育責任．教師應該樹立新的教育觀念，掌握新的教育技術．具體說來就是：
（1）要能掌握現代教學設計的理論，并對教學活動進行設計、實踐；
（2）要會利用信息技術平臺建構學科課程，提供數字化學習資源環境；
（3）要能在以多媒體技術和計算機網絡為基礎的信息化環境中指導、組織、協調、參與、評價學生的學習活動．
3會計課程中應用模式的構建
3.1會計信息化模擬學習模式會計信息化模擬學習是指應用會計核算教學軟件將現實企業的會計業務在計算機和網絡環境下進行模擬，使學生理解和掌握在計算機和網絡環境中會計核算職能是如何實現和完成的．通過現實企業會計業務的模擬過程，使學生了解企業在供、產、銷過程中會計數據是如何被收集、加工存儲和傳輸的．同時，還要培養學生以信息技術發展的眼光去理解會計，能夠適應信息化對企業管理模式、工作流程等帶來的變革，學會利用現代信息技術優化會計工作流程、工作方式和方法．會計信息化模擬學習模式要求：
（1）教師提供適合課堂教學的會計教學軟件；
（2）教師提供可供模擬的企業會計資料；
（3）學生熟悉企業會計業務流程及會計軟件的操作．
3.2財務信息化探究學習模式財務信息化探究學習是以學生解決仿真情景中的問題為基礎，讓學生通過解決這些實際問題去主動構建知識，它通過教師創設問題，讓探索問題成為學生學習的驅動力，強調以學生為主體的自主探究學習．探究學習的教學目的，不單是知識或技能的掌握，更重要的是發展學生解決問題的能力和發展學生的認知能力，注重培養其分析、解決問題及自學的能力與態度，幫助學生學會探究、分析問題，判斷問題解決方案，發展識別所需信息，分析及整理信息資料的能力．為開展財務信息化探究學習，教師需要為學生創設新的教學方式．筆者認為開設《財務管理計算機實驗》教學是一種可行的方式．此教學方式是以現代信息技術與財務管理學理論、方法和技術的融合為目標，以計算機網絡為硬件平臺，以專業計算機軟件和資訊系統為載體，以科學組織的財務數據、圖表、案例和知識系統為實驗材料，從所遇情況或環境出發，由教師提出問題，讓學生白己探究解決問題的辦法的教學模式．與傳統的財務管理理論教學及會計電算化類似課程的教學最大的不同是，財務管理計算機實驗的研究和設計是以現代教育理念為指導、現代教育技術為依托，體現出更強的科學性、系統性和目的性．因而，更有利于培養學生思考問題和解決實際問題的能力．財務信息化探究學習的流程包括：
（1）教師從虛擬企業現實的情景中設計實驗案例，并提出有關財務管理問題；
（2）學生根據已有專業知識，利用網絡資源，搜集相關資料，進一步探究問題的性質；
（3）探究解決問題所需的條件，利用專業計算機軟件分析、整理資料；
（4）提出問題解決方案并表達研究成果；
（5）教師根據學生探究結果進行反饋，自我反思；
教師在探究性學習中的主要作用是學生的輔導者，在研究過程的不同階段對學生提供幫助和指導，包括：
（1）在學生探索問題時，引導學生確定問題的重點及解決問題所需的條件；
（2）指導學生制定問題解決方案；
（3）指導學生搜集和分析資料；
（4）對學生研究結果提供反饋．
4實施過程中需待解決的問題
4.1新模式的應用需要培養師生對信息技術的親和力信息社會對師生教學提出了更高要求，要求師生都具有較高的信息素養，但問題是，對信息技術的掌握，師生中出現了參差不齊的情況．我們無法想象一個自身信息素養不過關的教師能夠將信息技術和會計課程進行有效的整合；如果學生沒有更高的學習自覺性和更強的自我學習能力，部分學生便極易在信息的海洋里迷失方向．所以，師生對信息技術的是否具有親和力是制約教學和學習成功與否的瓶頸．
4.2在網絡信息資源整合過程中要解決海量信息資源易掩蓋分析思考過程的弊病網絡資源的海量化，為我們查詢資料、自主學習提供了極大的便利，但豐富的信息資源也容易掩蓋我們本身創造性的分析思考．如果在學生學習過程中，過分依賴網絡技術對信息資源的便利獲取，缺乏探詢問題的分析與思索環節，就不利于其創新精神的培養與塑造．
4.3在網絡信息資源的應用過程中要加強對垃圾信息的屏蔽和清理網絡中，聊天室的混亂，黃色暴力網站的泛濫，以及大量信息垃圾時時刻刻影響著青少年的健康成長，甚至有些學生長期沉溺于五光十色的數字化在線空間，不能實現客觀現實和虛擬環境的角色轉換，最終造成人格障礙和認知惰怠．在網絡資源信息的應用過程中加強對垃圾信息的屏蔽和清理是應用信息技術開展會計教育教學過程中必須高度重視的問題，只有處理好這一問題，才能夠最大限度地保障教育教學的效果，保障信息技術在會計學科教學中的順利實施．
