一、會計課程模塊化及會計職業層次概念
(一)會計課程模塊化概念
模塊是具有內在聯系又相互補充的要素的集合，且這一集合整體能反映完整的內容或實現固有的目標。會計課程模塊化指將各門會計課程按反映內容完整性或目標實現要求進行分層或分類匯集，以產生一組會計課程模塊群的方法。不同的會計課程模塊及其合理組合能實現針對不同層次會計預從業人員進行會計教育的目標。會計課程模塊化應用，基于會計專業崗位目標細化而生成，是目前會計教育領域開展會計課程改革的一種探索。
(二)如何理解會計職業層次
任何擁有專業技術含量的職業都可能形成職業層次，像會計這樣具有專門的會計理論、技術方法、需要遵從嚴格的會計法規、需要大量的職業判斷的職業必然有其職業層次。會計職業層次是指由于會計崗位技能要求水平不同、專業水準不同、判斷授權性質、職責范圍及會計業務處理主從關系不同而產生的由高到低的層次劃分。
二、會計課程模塊化與會計職業層次銜接的意義
(一)目前會計教育中突出的幾個問題
1 會計教育子目標散亂。對各層次會計人才應具備的知識和能力表述得不夠明確具體，因此會計課程的設置不盡如人意，所培養的畢業生不能很好地滿足會計實踐的需要。換言之，由于會計職業層次模糊不清、其所隱含的會計能力與會計崗位的錯位、會計教育目標與會計人才素質要求的脫節等，均嚴重制約著企業的會計工作水平。
2 理論和實踐嚴重脫節。從結果來看，會計畢業生普遍難以就業于會計崗位，或就業后短時間內很難適崗。這說明其專業素質和綜合能力與用人單位的需求存在很大差異。究其原因，筆者認為，是由于高校會計教育“應試教育”特質明顯。重理論，輕實踐。對于會計實務中的各個具體崗位的工作職責、工作內容很少加以強調，會計崗位意識灌輸不強造成的。畢業生在進入崗位時對要做些什么、如何做等都有個重新學習和認識的過程。絕大多數會計從業者的共同感受是“學校學的和實際做的差別太大”。
3 職業道德教育問題。現行會計教育中過于重視專業教育，缺少素質教育，有著較重的功利導向，缺乏與之相適應的會計職業道德教育課程和會計法規教育課程，職業道德和法律知識嚴重缺乏。
(二)會計課程模塊化與會計職業層次銜接的意義
現代企業對會計崗位分工層次化、細化及科學化，符合現代企業制度及內部控制制度的要求。同時層次化、細化的會計崗位對會計人才能力的需求有差異。這對會計教育有效輸出適崗的專業人才方面提出了更高的要求。但是，由于種種原因，絕大多數高校并沒有做過系統的分析和調研，也沒有真正分析和了解會計崗位對會計人員能力和素質的要求，引致了上述幾方面的嚴重問題。這說明目前會計教育的效率不高，呈現出一種隱性的會計教育資源浪費。
本課題正是基于這一考慮而探討崗位需求導向的會計課程模塊化設置，認為會計課程模塊化對于會計人才能力的培養是注重實踐性的，加大了操作性和感性認識，避免了以往重理論、輕實踐，理論和實踐脫節的狀況，能由此提升學習效率，加快會計專業人員崗位適應和勝任速度。同時，由于在學習過程中能加深了解會計崗位肩負的職責和意義，對于會計專業人員職業道德的提升打下良好基礎。
由此看出，會計課程模塊化的意義就在于其能夠突出會計教育目標及其子目標，使會計教育的結果能較好地與會計崗位的需求相銜接和吻合。從而為提高會計教育效率打下前期基礎。
三、會計職業層次的理論分析
既然會計課程模塊化是為了更好地實現會計教育目標，則分析會計職業層次就是模塊化的第一步。本文認為，會計職能的分析是會計職業層次分析的前提。
(一)會計職業層次劃分的基礎是會計職能即以會計職能框定會計職業總職責。
會計職能是通過會計職業活動實現的。分工合理的會計崗位職業活動有助于體現和發揮全部的會計功能。會計崗位無論怎樣設置，會計職業層次無論如何劃定，會計崗位整體應履行全部的會計職能。
在本課題前期研究成果中，筆者認為會計具有表象職能和衍生職能。會計職能的科學定位應是表象職能與衍生職能的聯結體。其中，表象職能認為，會計是以貨幣記錄、分類、匯總企業的經濟業務和財務事項，從而說明其經營成果的一種技術。這其實是最早的一種會計概念，以反映或核算作為會計的基本職能；衍生職能則體現了會計監督、控制、分析、評價等內容。
要說明的是。有一部分工作，其本身和會計崗位有比較緊密的聯系，如材料物資保管崗位、銷售開票員崗位、勞動工資崗位、財務管理崗位、內部審計崗位等，有的直接為會計崗位工作服務，是會計工作得以進行的基礎。沒有這些崗位，會計職能不能實現。有的利用會計資料從事相關活動，如財務管理崗位，必須通過會計生成的信息來進行資金規劃和決策。因此，把直接為會計崗位工作服務的工作職能稱為“會計前邊緣職能”，把利用會計信息或資料來從事相關活動的工作職能稱為“會計后邊緣職能”，其都不屬于會計職能的范疇。因此，這部分工作崗位也不能劃歸會計崗位。
(二)會計職業層次劃分的依據
會計職業判斷授權性質、職責范圍及會計業務處理主從關系。
職業層次是指在同一種職業或職業類型內部，由于工作活動及其對人員要求的不同而造成的區別。會計職業層次指人為的會計崗位職責層級。以此為分類標準，本文認為，會計職業可以分為如下三個層次：
1 會計項目層次。是會計職業活動的基礎層次，以技能性工作為主，簡單重復勞動，具備熟練的技能、專門知識和判斷力，能完成所分配的工作。
2 會計綜合層次。是會計職業活動的中堅層次，以技術性工作為主，享受相對自由和創造性的工作，指要求有一定的專門知識或判斷力的腦力工作，對他人有低程度的責任。
3 會計管理層次。是會計職業活動的最高層次，通常由企業的總會計師崗位、會計機構負責人崗位和會計主管崗位組成。他們擁有明確的授權，能在其管轄范圍內組織和領導其他會計崗位的工作，處于領導的、主導的地位，要求具有高水平的知識、智力和自主性，承擔更多的決策和監督他人的責任。
四、與會計職業層次銜接的會計課程模塊化方法探討
(一)分析及設定會計教育子目標
這是為了解決會計預從業人員培養過程目標導向不明的問題。
會計教育總體目標為有效提供適崗的會計從業人員。會計教育不但包括會計專業技能培養，還必須包括各層次會計從業人員相應的職業素質及品格的培養。不同會計職業層次人員不但具備不同的會計專業技能，更應具備與其工作職責和職業判斷相稱的職業素養和相關品格。因此，進行上述三個不同層次會計教育子目標描述是進行會計教育的第一步，也是最重要的一步。
會計教育子目標應具體明確。既然前述會計職業層次依據會計職業授權性質、職責范圍及會計業務處理的主從關系可分為會計項目層次、會計綜合層次和會計管理層次，則應該對三個不同層次分別進行崗位勝任能力，專業技能和關鍵品格描述。事實上，各會計職業層次問的能力、技能及關鍵品格必然按層次呈現出遞進關系，而這一關系將為會計課程模塊化與會計職業層次的銜接奠定基礎并搭建框架。
(二)會計課程模塊及其子模塊的教學目標分析
會計課程模塊整體具有完整的目標，是為實現會計教育總體目標設定。由于會計教育子目標已經按會計職業的三個層次進行了分折，則課程模塊就必須貼合子目標的實現而設計。因此，至少應有三個一級模塊分別對應會計職業的三個層次。在一級模塊之下，分別設定若干有內在聯系且相互獨立的子模塊來分別實現該模塊的教學子目標，即一級模塊統馭若干子模塊。由于會計從業能力是一個由下而上積累和提高的過程，各一級模塊之間應呈現一個遞進的關系。由于模塊是按其功能進行劃分的，則各一級模塊中的子模塊聯手可以完成該一級模塊的教育目標。要說明的是，雖然通過前述分析將會計職業劃定為三個層次，但一級模塊可以多于三個。比如可分為基礎核算模塊，以對應會計項目層次的教育目標；綜合核算模塊用來對應會計綜合層次；初等管理模塊和高等管理模塊共同完成會計管理層次的會計教育目標等。
(三)關于會計課程模塊化及課程的選擇
1 會計課程模塊必須做到相關性、系統性和遞進性。這是會計課程模塊總體框架搭建的基本原則。相關性指所有模塊安排均與會計職能相關，而并不延伸至會計前邊緣職能和會計后邊緣職能。系統’陛是指會計課程模塊總體應體現履行全部會計職能所需要的專業能力和素質的綜合。遞進性是指會計課程模塊層級隨會計教育子目標的層級性而呈現層級展開。如前述將一級模塊按會計職業層次對應分為基礎核算模塊、綜合核算模塊、初等會計管理模塊、高等會計管理模塊時，其中如基礎核算模塊主要對應的是會計項目層次，因此主要以出納會計及普通記賬員子模塊及基本專業素養子模塊構成。而最高級模塊應屬于高級會計管理模塊，由于技能性課程在較低模塊中已安排，此模塊應設置高等專業知識模塊及高級專業素養等子模塊。
2 突出實踐性、實用性。正因為會計崗位工作實務性強，在會計教育中解決部分實踐性問題顯得尤為必要。由于會計教育固有的局限性，有些模塊的實踐性體現較差。如高級管理模塊，其實踐部分需要大量的管理崗位實踐經驗，并且是一個漸進積累的過程。其他模塊，尤其是中低級模塊可突出強調實踐環節的內容。如基礎核算模塊中出納崗位實習、納稅申報流程實習等。這些課程內容基本是程式化的，操作性強，只要課程安排得當，實踐課程的目的達到，在校內就可基本獲得該項技能。為了能夠最大程度地實現實踐環節教育子目標，實踐子模塊與理論子模塊的配套性相當重要。
3 素質教育模塊適當突出。對于會計職業來說，良好的素質意味著較高的會計職業道德、較好的相關法規政策把握能力和良好的企業內部會計管理和內部會計控制意識，其也應該是會計職業的立項之本。因此，在會計預從業人員接受會計教育的同時，素質教育是不可或缺的一部分。尤其是，長期以來，會計從業人員會計職業道德嚴重缺乏，會計管理方面理念落后，會計相關政策法規把握不力的現象普遍存在，不得不說會計職業教育中素質教育的缺乏是其中重要的原因之一。
4 搭配性、可更新(升級)性。這是在會計課程模塊總體框架搭建之后，子模塊的安排的基本原則。子模塊之間相對獨立。子模塊的子目標也相對獨立，但具有巧妙的內在聯系。每個子模塊代表一項知識、技能或素質，同一個一級模塊下，子模塊的選擇代表了技能或專業知識及素質的搭配。因此，模塊的不同選擇不但可以代表不同層次的會計專業能力需求，也代表了不同會計崗位的專業技能需求。模塊具有可更新性，以適應不斷發展的專業需求。
