【摘要】我國高校傳統財務管理教學中普遍采用以教師課堂理論講授為主的單一教學模式,學生走上工作崗位后適應能力較差,發展后勁和開拓創新精神不足,難以適應社會、經濟發展對財務管理專門人才的需要。因此,以培養和造就學生的創新能力和實踐能力為導向,改革傳統的財務管理課堂教學模式,構建全新的講授教學和案例教學相結合、教師與學生共同參與的案例教學模式勢在必行。
【關鍵詞】財務管理 案例教學 實施
隨著全球經濟一體化進程的加速,社會、經濟發展需要大批具有良好職業道德和職業技能,具有較強創新精神和創新能力的專門人才。深化教育、教學改革和加速培養具有創新能力的新型人才,已成為關系國家和民族前途命運的重大課題,也是教育界面臨的緊迫任務。我國高校傳統財務管理教學中普遍采用的是以教師課堂理論講授為主的單一教學模式,費時費力,知識輸出量少,重理論、輕實踐, 難以調動學生學習的積極性和主動性,使學校培養出來的學生多半只懂數字分析,缺乏實際工作能力,走上工作崗位后適應能力較差,發展后勁和開拓創新精神不足。因此,以培養和造就學生的創新能力和實踐能力為導向,改革傳統的財務管理課堂教學模式,構建全新的教師與學生共同參與的案例教學模式勢在必行。
一、高校財務管理課程實施案例教學的優勢
從20世紀80年代中期開始,適應世界經濟發展和企業管理的需要,歐美許多國家的工商管理院校紛紛著手進行教學改革,使教學更加密切地結合企業實際,培養學生的創新精神、創業意識和實踐能力。其中,以美國哈佛商學院MBA教育的案例教學法尤為突出,他們教學用的教材基本上是各種各樣的經營案例,通過案例分析、角色模擬、專題討論等啟發式教學方法,使學生受到良好的職業素養訓練,使哈佛商學院成為制造“職業老板”的精英“工廠”。隨著我國的對外開放和國際交流的日益加強,上世紀九十年代以來我國的一些高校也開始引進和嘗試歐美MBA教育的課程和方法。財務管理是一門理論性和實踐性較強的學科,其學科特點決定了財務管理教學中,必須堅持理論教學與實踐教學并重。由于案例教學是一種講授教學和案例教學相結合、教師與學生共同參與的教學模式,具有啟發性、實踐性,因而其與傳統的單一課堂理論講授教學模式相比,具有明顯的優勢。
1、為理論與實踐的整合提供了一條獨特的路徑
長期以來,人們覺得財務管理理論過于抽象、規范,脫離紛繁復雜的財務管理實際,對實踐缺乏指導價值。學生學起來興趣盎然,用起來卻茫然失措。案例教學讓我們看到了走出這一窘境的希望。案例教學將理論與實踐置于一個特定的教學情境之中,同時給予研討和辯證地運用。通過剖析生動、具體的財務管理案例,解決財務管理實際問題,改變學生所學理論知識條塊分割的狀態,加深對所學知識的理解、掌握和綜合運用。使學生學以致用,用中促學。
2、有利于培養和提高學生的創新精神和實踐能力
實踐是學以致用的橋梁,是培養技能的途徑,是考核能力的手段。一種好的教學方法,不僅要給學生以知識,而且要開發學生的智力,提高學生吸取知識、探求知識的興趣和能力。由于案例教學既注重理論教學環節,更注重實踐教學環節,是以財務管理案例情節為線索,在課堂理論教學的啟發下,使學生自覺進入財務管理工作的“現場”,充當其中的“角色”,讓學生具有“真刀真槍”實踐的經歷,變被動聽課的過程為積極思索、主動實踐的過程,有利于培養和提高學生的創新精神和實踐能力。另外,學生在案例討論之前,必須進行充分的準備,寫出發言提綱;在案例討論之后,要寫出案例分析報告,有利于提高學生的寫作能力;在案例討論過程中,通過激烈的辯論,又有利于提高學生的邏輯思維和語言表達能力。
3、可以有效地發展學習者的團體合作意識和能力
科學管理之父泰羅曾強調,管理的根本是合作而非對抗與沖突,“科學管理的常規特征是協調而不是不和”。“資方和工人的緊密、親切和個人之間的協作,是現代科學或責任管理的精髓。”可見,管理世界中工作人員的團體合作意識和品質是非常重要的。但是,這種合作意識和品質并不是自發形成的,也不是依靠傳統的講授能獲得的。由于案例教學這種教學形式特別依賴并突出學習者之間的通力合作,這就使它與管理的本質內在地貫穿起來。學習者(未來的管理者)身上不可缺少的表達自己的想法并為其辯護的能力、勸告他人的能力、認真傾聽的能力以及與周圍人合作并一道構建新思想等多方面的能力,都可以通過組織有效的案例教學而發展起來。而在一個彼此協作、支持的團體中學習所產生的效果也遠優于單獨的個人學習所具有的效果。在案例教學這種學習環境中,學習者不僅學會對本人負責,努力使自己成為一位真正的學習主體和積極的參與者,而且將學會與其他人協作,努力為其他人的學習做出貢獻。總之,案例教學的一個重要目的和功能就是,通過案例教學的熏陶,使學習者既學會共享快樂,更學會共擔責任。
4、有利于提高教師的業務水平
采用案例教學能促使教師深入到企業財務管理實踐中去,進行廣泛的調查研究,對搜集的財務管理實務資料進行科學合理的加工、整理,選編出適用于教學需要的不同財務管理案例,并依據財務管理實踐的發展變化,及時更新教學內容,從而使教師的教學、科研水平不斷得到提高。教師指導學生剖析財務管理案例、解決實際問題的過程,也是教師再學習的過程,能使教師自身的業務素質得到進一步提升。
二、財務管理案例教學的實施步驟
1、課前案例準備
(1)教師的課前案例準備。主要是教師根據教學進度和教學要求選好案例,并認真備課,剖析案例涉及的相關理論知識,分析案例討論中可能出現的問題,搜集相關的資料以便在討論中向學生介紹。
(2)學生的課前案例準備。學生應根據教師的安排認真閱讀案例,查閱必要的參考資料,并寫出案例分析的發言提綱,為課堂的案例分析教學做好充分的準備。如果是分小組進行討論的案例,還要集體進行準備,并進行必要的分工,對疑惑之處要相互交流,以調動全組成員的積極性。 2、課中案例討論
課中案例討論旨在分析、說明財務管理案例存在的問題、提出解決問題的途徑和措施。學生可以從不同角度剖析同一財務管理案例,闡述自己的看法,相互辯論、唇槍舌戰,形成熱烈的探討氣氛。除了自己積極發言以外,還要認真傾聽別人的分析與見解,并比較自己的觀點與思想,從中吸取并綜合出更完善的方案和思路。教師則要努力創造良好的自由討論的氣氛和環境,把握和指導好案例討論,要讓學生成為案例討論的主角,并注意掌握案例討論的方向,使學生緊緊圍繞著案例的主題。教師應注意只是在必要時起指導作用,在討論中不要直接表露自己的觀點,避免學生產生依賴思想。如果學生分析判斷有錯誤,教師也不必立即糾正,而應有針對性地提出問題,使學生認識到自己錯在哪里,自覺地加以修正。
3、課后案例總結
在學生對財務管理案例進行充分討論,做出分析和評價之后,教師要進行歸納總結,做出恰如其分的評價,闡明財務管理案例分析和評價的重點、難點,指出學生分析、評價中的優、缺點,還可以提出需要深入思考的問題。使學生通過案例教學,親身體驗知識的力量、思維的奧秘和創造的神奇,大大激發他們的學習熱情和學習興趣。
4、撰寫案例分析報告
撰寫案例分析報告是案例教學過程中的最后一個環節。書面報告一般在小組及全班討論后完成。撰寫書面報告是鍛煉和培養學生綜合分析和書面表達能力的一個好方法。學生在撰寫案例分析報告時,不要去猜測教師的分析構思、評價結論,或財務管理活動中實際是如何做的,也不要去照搬所謂權威性的分析評價結論,而應充分發揮自己的主觀能動性和創造性,獨立撰寫案例分析報告。通過分析和評價復雜多變的財務管理實際問題,達到鍛煉自己分析和解決實際問題的能力。
三、財務管理案例教學有效實施應把握的問題
1、遵循先理論,后實務的程序
案例教學是在課堂理論教學系統講授財務管理理論知識的基礎上進行的,應遵循先理論、后實務的程序,即在財務管理課堂理論教學系統講授財務管理理論知識的基礎上,教師按照授課的內容和進度安排相應的財務管理案例教學。否則案例教學就會成為無本之木,無源之水,達不到預期的教學效果和目的。
2、堅持“教師為主導,學生為主體”的原則
實施案例教學,應堅持“教師為主導,學生為主體”的原則。教師在選用案例、指導學生做好討論前的準備、組織學生討論和做好討論后的總結等方面起主導作用。在討論中,教師應設法調動學生的主動性、積極性,鼓勵學生廣開思路,積極發言,不斷提出新的設想和思路。教學中教師要吃透案例并善于駕馭課堂,使學生的課堂討論、分析得以有序進行。
案例教學與講授法的一個重要分野就是,案例教學對學習者提出了更高的要求。案例教學需要學習者的支持和配合,離開學習者的主動參與和創新,案例教學將寸步難行。因此,實施案例教學,要求學生更新學習觀念,改變學習習慣,發揮主體作用,重視課前的案例預習、資料查閱、提綱撰寫和課堂上的思考、發言,積極參與到案例研討、分析中來,從而達到鍛煉能力、掌握知識的目的,只有這樣案例教學的最終目標才能得以實現。
3、重視與其他教學手段的合理配置
案例教學應與其他教學手段合理配置,如組織學生到企事業單位實習、進行財會業務的模擬實驗、做一定數量的習題以及進行必要的測驗和考試等,這些教學環節和手段相輔相成,相得益彰。另外,還可以引入多媒體教學手段,以更大的信息輸出量、更直觀、豐富的視覺刺激,激發學生的學習熱情,提高教學效率。
4、教學案例的選取與制作
案例教學的效果在很大程度上取決于案例選取的當否。教師要十分重視收集和整理教學案例。可以通過參加社會實踐活動,深入企業收集實際工作中的案例,也可以動員學生參加社會實踐活動收集教學案例。
(1)目的性原則。教學案例的選材要適應教學目的的要求。選取的教學案例要求能體現課程的某些理論、重點或難點,使學生通過運用所學知識分析和解決實際問題,加深對課程一些問題的理解和掌握。
(2)典型性原則。即教學案例具有較強的代表性,能反映同類事物的一般特性。使學生通過演練,起到舉一反三、觸類旁通的作用。
(3)實踐性原則。案例教學中的案例應是對具有一定代表性的典型事件的內容、情節、過程和處理方法所進行的客觀的書面的描述。案例不是信手拈來的,而是事先經過精心選擇而編輯起來的以文字為主要形式的材料。案例中描述的都是真實的情景,是客觀真實的。有人認為,案例教學就是事例教學,案例可以是真實的,可以是模擬的,甚至是虛構。這顯然是將案例教學中的案例與事例教學中的事例兩個概念混為一談了。
(4)思考性原則。教學案例必須包括一定的問題,充滿了多個分析問題的視角和解決問題的辦法。這些問題有的比較外露,有的比較隱含,而更多的則是顯而不露,引而不發,讓學生自己去挖掘。案例中蘊涵的問題并不在多,而要能啟發人們思考,問題越能誘人深入,越能給學生留下較多的思維空間,教學效果越好。教學案例可以是正面的,也可以是反面的,可以是完整的,也可以是有缺陷的。學生在這種是與非、正與反、點與面、此與彼、表與里的狀態中學習,才能真正學會思考,變“死學”為“活學”。一般地說,解決問題的辦法不是能從書本上直接得到的,而是通過討論,互相啟發、完善才得到的。
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