文 ／ 沈春偉
一、應用型教育在我國高等教育體系中的地位和作用
目前，我國已經進入高等教育大眾化階段，精英教育與大眾化教育是兩個必然的發展方向。繼續擴招，實現我國高等教育大眾化必須走“內涵式發展與外延式發展并重，以內涵式發展為主”的道路，精英教育機構不應承擔大眾化教育的任務。
從理論上看，精英教育機構培養的是理論型、學術型人才，目標人才是理論基礎比較寬厚，并在“寬”的基礎上有所“專”，是拔尖創新人才，致力于提高科技水平、生產力水平和管理水平，從而促進經濟與社會發展；而大眾化高等教育機構培養的是應用型和職業型技術人才，著重培養學好知識和技能，成為生產、管理、服務一線的，有一定技術的專門人才，主要從事將高新科技轉化為生產力（包括管理能力、服務能力），從而促進經濟與社會的發展。大眾化教育的培養目標、教育內容與教育方法，不同于精英教育，不能用精英教育人才培養的模式來培養應用型、職業型人才，否則，很可能會成為“壓縮型的精英教育”。
從實踐上看，精英教育機構的師資隊伍和實驗設施也不適應培養應用型、職業型人才的教學要求。精英教育機構承擔繁重的大眾化任務，勢必導致辦學力量和教育資源分散，精英教育質量下降。因此，十六大報告提出的 “造就數以萬計的專門人才”的任務，應主要由應用型本科和高職高專教育機構來承擔。高等教育的普及任務，則主要由地方院校，如新辦的應用型本科院校與職業技術學院來承擔。在我國的城市體系中，地市城市是多數，地市及所轄縣市人口占我國城市人口的大多數。新辦應用型本科院校的發展，辦學規模的擴大，將大大提高地市、縣市和廣大農村人口接受高等教育的比例，既有利于促進我國高等教育大眾化的進程，也有利于縮小城鄉高等教育的差別。
應用型本科院校由地方政府主辦，立足地方，服務地方。首先，它能為地方經濟建設與社會發展需要培養量大面廣的大批高級應用型人才，尤其是為地方生產、建設、管理、服務第一線培養下得去、留得住、用得上的大量高級應用型人才，為地方經濟的發展提供智力保障；其次，它能為地方經濟建設與社會發展解決難題，尤其是在生產、建設、服務與管理第一線推廣高新實用技術，提升地方企業的科技含量，提高產品的市場占有率等提供最有力的服務；再次，它能為地方各類專業技術人才繼續教育、終身教育提供培訓基地與教育基地。
二、會計教育如何走向應用型教育
（一）教師的應用型
眾所周知，會計工作技術性、應用性、實踐性強。要培養應用型會計人才，必須有應用型的會計教師。只有教師是應用型人才，才有可能培養應用型的學生。所以，學校要擁有一支理論與實踐較強的“雙師型”教師隊伍。
1.引進與培養相結合，注重內部培養
經濟競爭是人才的競爭，發展應用型教育歸根到底也要靠人才，靠一支思想品德優良、專業水平精湛的師資隊伍。但目前相當一部分應用型本科院校的師資隊伍結構還不夠合理，缺乏一批高層次高素質高水平的學科學術帶頭人，因此，加大師資隊伍建設力度，已成為應用型本科教育發展的當務之急。新開辦的應用型本科院校應建立培養、引進、流動、集聚的師資優化配置機制，實現教師結構優化和規格提升。一方面，要積極引進高層次高素質高水平的學科學術帶頭人。在引進高層次人才時，要考慮到學校現有知名度對拔尖人才吸引力不強的現實狀況，在待遇方面應高過同類的兄弟院校。要多吸引那些有潛力、可成長為學術帶頭人的優秀中青年，來校后重點扶持培養。人才引進后需要為其配置一個結構合理的科研群體，創造良好的科研條件，吸引人才。要針對引進人才的實際情況，實行“長期引進，長期聘用”、“短期聘用，加強合作和交流”、“長期聘用，來去自由”等多種機制。另一方面，也要充分發揮現有師資隊伍的作用，要利用激勵機制，通過各種途徑轉變現有師資隊伍的教育思想和教育觀念，提高他們的業務素質和教學水平，特別應加強對優秀中青年骨干教師的培養，可通過脫產或在職攻讀學位、進修提高學歷層次和學術水平，并從精力上和待遇上給予一定的保障等措施以達到培養的目的。從某種角度講，教師內部培養比外部引進成本要低，忠誠度也更高。
“雙師型”的教師可以來自企業，即從企業中招聘到學校或作為外聘教師；也可以讓新來的本校教師進行脫產或半脫產到企業中掛職鍛煉一定時間，同時，鼓勵本校的老教師在企業中兼職。學校要制定政策，要求教師在相應的崗位上進行實踐。
2.建立應用型人才的評估指標體系
教育行政部門應對高等學校實施分類指導，針對應用型本科高校的特點，編制一套適合應用型本科教育發展變化的評估指標體系，為應用型本科的發展提供科學的、正確的指導。應用型本科評估指標體系應改變那種忽視社會評價的傾向，充分體現社會對應用型本科學校的評價，因為社會是高校的最終的權威評價者，能否適應社會、經濟發展的需要，是應用型本科學校安身立命之所在。體現社會對應用型本科學校的評價：一是要體現社會對高等學校的認同度，如學校的知名度，行業的認同度與大眾的認同度，學校的聲譽、報考的第一志愿率，畢業生的就業分配率等；二是要反映學校對社會區域的貢獻，如為區域經濟為企業培養輸送大批高質量的人才、研制開發具有顯著社會效益和經濟效益的科技產品等；三是要企業、個人對學校的支持，如捐款辦學、合作辦學、共建實踐實習基地等。
（二）教育的實踐型
會計人才的培養僅僅依賴于課堂理論教學是不夠的，要使學生成為應用型會計人才，必須增強動手能力，提高運用知識分析、解決問題的能力，因此必須不斷強化學生的實踐能力。
1.教學計劃與大綱的保證
應用型大學的教學計劃與大綱必須強調應用性。教育主管部門和學校教務部門應在教學計劃中減少理論課程的比重，增加實踐課程的分量，尤其是增加能力構建課程。統一規定的基礎課程的比例要低些，專業安排的專業課程的比例要高些，體現專業教育的重要性。因為大學主要是專業教育，而不是基礎教育。只有這樣，才有可能從課程體系上確保學生的實踐型；另外，每門專業課程的教學大綱中，都有必要規定相應的具體實踐學時。
2．認識實習的感官體驗
認識實習主要是為了了解企業的生產經營過程，對企業有一個整體而感性的認識。經過企業有關人員的介紹，自己的實地觀察和詢問，會產生許多深刻的感性體驗，實習完畢后，要求學生撰寫實習總結。對實踐性較強的會計專業來說，這種實習最好安排在專業課開設前，這對專業知識的理解和把握有好處，這也是為什么在企業工作過的人容易理解和掌握專業知識的原因。
3．模擬實習的仿真體驗
會計模擬實習是模仿實際操作的一種實踐活動，包括手工系統和人機系統模擬實習。通過實習產生仿真體驗，增加趣味性；同時，也為后續課程的學習樹立自信心和增強興趣。但是，要保證實習的效果，則必須使專門的實習指導教師進行專業指導和授課教師理論指導相結合，僅靠授課教師輪流指導，實習效果很難保證。
4．專業實習的親身體驗
會計模擬實習只是模仿實際操作，并非實戰，所以要真正體驗“刀光劍影”，還必須到企業中進行親身體驗，這也有利于學生踏上工作崗位能馬上適應新的環境，提高就業競爭力。然而，從目前來看，學生自己找實習單位，指導教師通過電話或電子郵件方式進行管理，實習效果欠佳，許多學生其實并沒有從實踐中學到多少知識。因此，應改變這種實習方式，例如，會計實習，是否可以考慮委托由代理記賬的中介公司進行集中實習，并由專門的會計人員進行指導，由學校支付一定的報酬。這樣一方面解決了實習學生分散不易管理的問題，另一方面，又能使學生真正學到專業知識。
5.課外的實踐活動
除了教學計劃內的實踐性環節外，還應結合“二級導師制”活動，增加學生的課外實踐。這樣既有利于提高學生收集資料，調查研究以及分析問題、解決問題的能力，又能提高教師的科研水平，并逐步形成良好的學術氛圍、教風與學風。另外，鼓勵學生積極參加會計競賽活動和科技創業活動，參加學生理財協會等。
（三）課程的案例型
在教學活動中，僅有教師的單方努力，其效果是不佳的，所以師生要互動。要使教學成為教與學雙方的事情，發揮各方的積極性和主動性，比較好的一種教學模式就是案例教學。通過現實案例，提高學生的學習興趣，同時使他們獲得解決實際問題的樂趣。
1.規定案例教學的課程
可以對每個會計專業規定必須實行案例教學的課程，同時鼓勵所有專業主干課程都運用案例教學。當然剛起步時，可以只規定幾門課程必須進行案例教學，例如財務會計、財務管理等核心課程，以后每學年逐步增加。
2.重視案例的教材建設
制定優惠政策，鼓勵會計教師編寫案例輔助教材，并在實際教學活動中加以運用。適當提高編寫教材的業績點，改變只重論文、科研項目的做法。
（作者單位：樹人大學）
