【摘要】 課程改革是教學改革的關鍵。本文分析了目前高職高專會計電算化專業課程設置不合理的現狀,并從高職高專會計電算化專業課程的特征出發,提出了高職高專會計電算化專業課程改革的思路。
【關鍵詞】 高職高專;會計電算化專業;課程;改革
一、高職高專會計電算化專業課程設置的現狀
當前,高職高專會計電算化專業課程設置、體系結構很不合理,主要表現在以下幾個方面:
(一)專業課程設置遵循本科模式,專業技能訓練少,缺乏科學的實踐課程體系
在目前的高職高專會計電算化專業課程中,課程設置普遍遵循由“基礎會計——財務會計——成本會計——預算會計——財務管理——會計電算化——審計——校內財務會計綜合模擬實訓——校外畢業頂崗實習”的規律。其中,校內專業實訓的課程僅僅包括財務會計綜合模擬實訓,個別學校會在基礎會計之后再增加一個“基礎會計綜合模擬實訓”課程。校外畢業頂崗實習專業對口率極低,所以當學生拿到畢業證找到一份手工會計或電算化會計工作時,適應期較長,單位滿意度低,這就要求會計電算化專業課程的改革,必須突破傳統的“本科模式”,增加校內技能訓練課程,完善實踐課程體系。
(二)專業擴展課的設置必修多,選修少,沒有充分考慮學生的個性需要及就業市場的變化,靈活性差
在上述的會計專業課之外,大部分學校的會計電算化專業依舊開設 “統計、市場營銷、電子商務、證券投資”等必修擴展課程,學生沒有選擇的權利。另外,隨著社會經濟的發展,與會計相關的就業崗位在增加,“納稅籌劃、辦公自動化、EXCEL在會計實務中的應用”可能對學生將來就業更有幫助。怎么辦?再增加必修課嗎?將來還會出現更多的與會計相關的就業崗位,與此相關的課程也要設為必修課嗎?目前,大部分的高職高專會計電算化專業還實行的是三年制,將來可能全部改為二年制,課時夠嗎?所以將專業擴展課全部設置為選修課是課程改革的方向。目前,許多學校的會計電算化專業也都開設有選修課,但其選修的內容主要是“文學欣賞、公共關系、普通話、書法”等課程。
(三)會計電算化課程、課時設置不科學、不合理
就全國來看,幾乎所有的職業院校都開設有會計專業,而所有的會計專業都開設有會計電算化課程,但都是初級會計電算化課程,通常一周六節課,個別學校一周四節,一個學期上完。學院硬件條件好的院校,周六的課時里面,四節上機,二節理論;硬件條件不好的院校,二節上機,四節理論。實際上初級會計電算化的內容很多,一個學期周六的課時學生根本學不完,很多學校的教師只教了學生“總賬”系統,個別院校最多再增加個“職工薪酬”系統或“固定資產”系統,而還有“往來賬”系統、“供應鏈”系統、“財務分析”系統均沒講授。其中“供應鏈”系統包含內容很多,而這些內容在企業應用非常廣泛。另外,中級會計電算化課程的開設也勢在必行,但幾乎沒有一個學校開設了該課程,社會上這方面的考證過關率非常低。
(四)專業課程設置與職業資格證書脫節
學校教學安排和課程設置沒有緊跟職業與就業崗位要求而動,造成課程設置、教學內容與崗位要求、職業資格證書相脫節,造成學生考證過關率低,對口就業困難。會計證是會計專業學生將來從事會計工作的入門磚。在校期間,需要通過初級會計電算化證、會計職業道德和財經法規、會計基礎的考試。而許多院校沒有專門開設會計職業道德與財經法規的課程。中級會計電算化證也沒有對應開設課程。另外,各院校之所以開設一些專業擴展課,也是從學生個性出發,方便學生更好的就業,但課程設置并沒有與學生考證結合起來。
(五)課程評價方法以知識把握為主,能力突出不夠,且評價方法單一,學生就業沒有納入評價體系
課程評價在課程體系中起著激勵導向和質量監控的作用。但多年以來,各高職高專院校會計電算化專業仍實行一張理論試卷定成績,只關注結果不考慮過程,只注重理論不注重能力的單一課程評價方法。職業教育的主要目的就是為了學生就業,學生的就業質量、就業能力、就業率在一定程度上都反映了學校課程設置及教學質量。但目前高職高專院校都普遍沒有把學生就業納入課程評價體系。
高職高專會計電算化專業課程設置中存在的這些問題,使學校教育與社會需求和學生個人需求脫節,不能很好地適應社會對會計電算化專業不同人才規格的需求。因此,深化高職高專會計電算化專業課程改革是當務之急。
二、高職高專會計電算化專業課程的特征
盡管高職高專課程與中職課程、普通教育課程在性質功能以及總體框架上沒有本質的區別,但由于教育性質、教育對象、培養目標存在差異,高職高專會計電算化專業課程具有區別于普通教育課程、中職課程的本質特征。高職高專會計電算化專業課程具有以下特征:
(一)課程目標的高職定向性
課程目標最集中和具體地反映了教育目的與培養目標的要求。高職高專會計電算化專業是以就業為導向的教育,其培養目標是與我國社會主義現代化建設要求相適應的德、智、體、美等方面全面發展,具有會計綜合職業能力,在服務和管理第一線工作的會計電算化高等技術應用型人才。根據培養目標的要求,高職高專會計電算化專業課程要體現其“高、職”的特性,應明確地導向培養對象較強、較高、較多的就業技能、職業態度、職業能力和職業知識,而且課程設置必須體現其“高、職”方向,從而使人才培養規格適應會計電算化職業崗位群的具體要求。
(二)課程內容的適應性
高職高專會計電算化專業的根本任務是為社會培養會計方面的技能型、實用型高等技術應用型人才。因此,高職高專會計電算化專業的課程內容既要適應經濟發展的需要,還要適應學生個體的需求。當今世界,新的業務層出不窮,會計的職能、內容也在不斷發展之中,高職高專會計電算化專業課程必須從學生職業生涯發展的高度來開發課程,不斷吸收會計發展的最新成果,才能適應社會發展的需要。
(三)課程設計的實踐性
高職高專不同于普通教育,也不同于中職教育。它所培養的學生必須具有較強的職業實踐技能,能夠有效地完成工作任務。而工作中所依賴的知識大部分是實踐知識,理論知識只有轉化為實踐知識后,才可能被應用到行動中去,因而把會計工作的實踐過程設計成學習過程,就成為高職高專會計電算化專業的內在要求。所以,高職高專會計電算化專業課程是以實踐知識為主的課程,實踐性是高職高專會計電算化專業的顯著特征。
(四)課程實施的個性化
由于我國幅員遼闊,各地文化背景不同,經濟發展不平衡,東西部差別較大,職業教育發展水平也不一樣,即使是同一地區,各校的教學實際也存在著一定差異,統一的教學計劃、教學大綱難以適應多樣化、個性化的課程實施需求。因此,高職高專會計電算化專業在課程實施中,應充分考慮學生個性,因材施教,分層次教學,讓每位學生的個性得到充分發揮。
(五)課程范圍的廣域化及內容組織的模塊化
當今社會,技術更新的速度越來越快,就業流動率逐漸增高,勞動力市場變化莫測,這些趨勢要求高職高專會計電算化專業必須盡可能拓寬課程內容的范圍,以提高勞動力的就業適應能力。高職高專會計電算化專業課程要不僅注重崗位職業能力的培養,還要注重關鍵能力的培養。
課程模塊化是高職高專課程發展的重要趨勢,MES課程模式、能力本位課程模式等在課程開發中都顯示了這一點。高職高專會計電算化專業的課程體系結構也采用模塊化結構。
三、高職高專會計電算化專業課程改革的思路
(一)課程設置以就業為導向,建立科學合理的實踐課程體系
以就業為導向的高職高專會計電算化專業課程設置,一是滿足社會經濟發展對會計專業人才的數量、質量需求,二是滿足會計專業學生就業、職業發展和個人成才的需要。高職高專會計電算化專業實踐課程應設置分散實踐課程、綜合實踐課程二種形式。
1.分散實踐課程。分散實踐課程包括基礎會計、財務會計、成本會計、初級會計電算化等課程內的分塊實訓和學生畢業前的崗位實習?；A會計、財務會計、成本會計、初級會計電算化等課程內的分塊實訓包括:基礎會計中針對原始憑證的實訓、針對記賬憑證的實訓、針對日記賬的實訓、針對明細賬的實訓、針對總賬的實訓、針對資產負債表的實訓、針對利潤表的實訓、針對現金流量表的實訓等;財務會計中針對存貨核算的實訓、針對固定資產核算的實訓、針對無形資產核算的實訓等;成本會計中針對品種法的實訓、針對分批法的實訓、針對分步法的實訓等;初級會計電算化中針對工資子系統的實訓、針對固定資產子系統的實訓、針對總賬子系統的實訓等。這些實訓都應安排在各自理論內容之后,需要老師在每門課程的教學計劃中體現,并配有相應的實訓教材。學生畢業前的崗位實習則是另一種分散實訓,包括出納工作實習、成本核算實習、固定資產核算實習、往來款項核算實習、存貨核算實習等。
2.綜合實踐課程。綜合實踐課程包括會計基本流程實訓,復雜業務綜合實訓,專業綜合實訓。會計基本流程實訓包括手工會計流程實訓和電算化會計流程實訓。手工會計流程實訓是在基礎會計課程之后進行的基礎會計綜合實訓,從填制原始憑證開始,經過編制記賬憑證,登記日記賬、明細賬和總賬,最后編制基本業務的會計報表。該實訓應安排在基礎會計課程學完之后進行。電算化會計流程實訓從建立賬套開始,經過賬務初始、日常賬務處理、期末處理,最后編制會計報表。該實訓應安排在初級會計電算化課程學完之后。復雜業務綜合實訓,是在財務會計課程學完之后,模仿企業的會計環境設立各會計崗位,針對財務會計課程的復雜業務對學生進行實訓,定時輪崗。專業綜合實訓是在學生學完所有理論課程之后,到單位社會實踐之前對學生進行的一次閱兵大檢驗,主要由學生來做,實訓內容應涵蓋所有會計課程,實訓教材應專門編寫。
(二)課程體系結構模塊化,課程內容與時俱進
模塊化課程模式不以學科為中心來組織教學內容,不強調知識的系統性、完整性,而是從職業活動的實際需要出發來組織教學內容,強調能力本位和知識的“必需、夠用”。高職高專會計電算化專業課程開設應分為八大模塊:基本素質模塊、專業基礎課程模塊、專業核心課程模塊、專業技能模塊、選修課模塊、畢業論文(設計)模塊、畢業教育與就業指導模塊、頂崗實習模塊。
我國目前正處在經濟發展的高速增長期。隨著經濟的高速發展,新業務不斷涌現。本著“科學合理、注重實用、優化調整”的原則,根據學生就業需要,從培養學生職業技能的角度出發對課程設置進行經常性修訂,增加必須的專業選修課,同時設置一些具有專業特色的課程,體現專業課程的時尚潮流,更好地培養學生的學習興趣。增加初級會計電算化課程的課時、內容,開設中級會計電算化課程。在課程設置中充分考慮人文因素和學生心理健康、職業生涯規劃。對技能性課程盡可能實行項目教學法、分層次教學法,體現技能的針對性、實用性、完整性。對專業基礎課程本著“面寬”的特點,擴大學生的思想視野,拓展能力范圍。與企事業單位聯合,了解用人單位的需求動向,適時調整好專業課程設置,實現課程設置的動態化。
(三)課程設置與職業資格證書相銜接
高職高專會計電算化專業的課程設置與職業資格證書應進行以下銜接:
(四) 建立合理有效的多元課程評價體系
構建合理有效的多元課程評價體系是開展高職高專會計電算化專業課程改革和建設的規范和標準,同時也體現了高職高專會計電算化專業課程改革和建設的方向。高職高專會計電算化專業多元課程評價體系主要包括評價主體多元化、評價方法多元化和評價標準多元化。課程評價主體包括教師、學生、用人單位、行業組織、專家委員會等。教師和學生對課程的評價檢驗課程的有效性,用人單位的評價檢驗課程培養學生綜合素質和職業能力的情況,社會評價檢驗學生的社會適應度,行業評價檢驗學生的職業適應度,同行專家評價是從教育、心理角度檢驗課程的科學性。課程評價應采用符合能力本位課程性質和特點的課程質量評價標準,從重視學習結果的“終結性評價”向重視學習過程的“形成性評價”和“終結性評價”并重轉變。注重對學生綜合職業能力的考核,盡可能地采用多種評價方法,形成以口頭與書面問答、技能測試、課程實踐作業、社會實踐、實習報告、向學生問卷調查、向企業問卷調查、訪談等為主要形式和內容的課程考核評價方法。評價標準的多元化表現在復雜的評價指標體系的建立上,每一次評價或測試要盡可能地覆蓋多種相關能力要素,并將課程質量評價與職業資格證書或技術等級證書掛鉤,使課程評價更具有職業導向性和實效性。●
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