【摘要】 學生專業成績可能受學生個性、學習環境等諸多因素影響。在會計專業中，財務會計是核心專業課程，通過對學生問卷調查信息的結果進行回歸分析，我們發現影響專業成績獲得的主要因素是性別、學習投入和學生對專業課程效用的認知，學生家庭背景對學生的專業成績沒有顯著影響。
【關鍵詞】 會計 專業成績 家庭背景 學習投入
一、引言
學生在校專業成績是影響學生未來職業的重要因素，它關乎學生個人發展和家庭地位，也關乎用人單位的人才選擇和未來發展（王素、方勇、孫毓澤，2012），廣受社會各界的關注。那么什么因素影響學生學業成績的取得呢？美國教育心理學家本杰明（1976）認為，影響學生學習成績的因素有學生自身和外部環境兩方面因素，學習能力、學習動機、心理素質及身體素質是學生的自身因素，而學校、教師和家庭等則為外部環境因素。
有部分學者從性別、地域等方面研究個性特征對成績的影響。從性別來看，有責任心和寬容性的男生表現相對成熟，更能面對現實，從而容易取得良好成績。而女生一般較為敏感，情緒受外部環境影響大，因此有較強自我控制力的女生比較容易取得好成績（李偉強、甘超，2008）。從學科背景來看，社交能力、自我控制、獨立成就對文科生影響較為顯著，而智力、社會化、寬容性等特征對理科生成績的影響較為顯著（杜蓓，2010）。從生源來看，考生來源地因素對大學學業成績有重要影響， 農村學生的成績一般較城鎮學生成績好（鄧岳敏，2009）。
家庭背景對學習成績的影響方面，學者們主要從父母職業、文化程度和家庭經濟狀況三個方面進行研究（趙必華，2011；李勇、王亞鋒、張艷紅，1998；康廷虎、黎進萍，2007）。國外大量的研究指出，父母職業地位與其子女的學業成績密切關系（劉精明，2004）。在我國，大部分學者的研究也支持了這一結論，但在具體的因素上仍存有一些分歧。丁瑜于20世紀80 年代末對450 名中學生學業成就與家庭背景的關系進行問卷調查，發現學生家庭背景與其學業成就顯著正相關（吳康寧，1998）。盧智泉等（2000）于2000 年對2 432 名學生進行調查分析，結果顯示，學習成績與父母的文化程度、職業及家庭經濟收入有密切聯系。方長春和風笑天（2008）的進一步研究顯示，父母職業對學生的學業態度有顯著影響，在所有學生中，國家與社會管理者的子女平均成績排在第一位。趙必華（2011）的研究發現，家庭財富或收入可以為學生提供更多的學習資源，幫助孩子取得好成績。方長春和風笑天（2008）則對此持謹慎支持，他們認為家庭經濟資本和社會資本對學業成就并無直接影響，家庭經濟資本的作用在于幫助人們對優勢教育資源的選擇，從而有益于人們取得較好的學業成就。也有部分學者的研究得出相反的結論，王春梅（2012）通過實證研究發現，對學生的學業態度產生影響的是家庭背景中的文化因素，而非經濟因素，在直接影響學生對學習的認知和態度上，父母的影響程度也有差異，具體來講，母親受教育程度的高低對學生學習態度和成績有直接影響，而父親的學歷差異對學生學習成績并無影響。
綜上，現有的研究在學生個性特征、家庭背景與學業成績關系方面已經取得了一系列成果，但研究大多關注義務教育階段，研究結論在高等教育階段是否有效仍有待進一步觀察。在少量關于高等教育的研究上，現有成果比較關注英語、數學等公共課程，對于專業課程與學生關系的研究文獻還比較少。本文以財務會計課程為專業課程替代指標，研究會計專業學生的個人特征、家庭背景及學生對專業效用的認知對會計專業成績的影響。
二、研究設計
（一）研究對象選擇
為消除試卷難易差異可能帶來的不利影響，本文選擇某大學會計學院2011年入校的學生為研究對象，同時考慮到教師因素對學生成績的顯著影響（張詠梅等，2012；史靜寰等，2011），本文選取同一位教師任教的三個班級為研究樣本，向學生發放問卷調查。問卷內容涉及性別、居住地、家庭背景、自習時間、畢業打算等。累計發放問卷92份，全部收回，剔除信息不全的問卷，共獲得有效問卷88份，有效率為95.65%。樣本分布如表1所示。
（二）研究設計
根據教育生產函數理論，學生的學習產出主要受教育要素投入的影響，這些要素主要包括學生學習能力、家庭支持與投入、學校各種投入和學習投入，其基礎模型表達為：學習產出= f（學生學習能力，家庭支持與投入，學習投入，學習動機）。
基礎模型中各變量的選擇如下：
1. 學習產出，也即專業成績。從專業來看，財務會計是財會專業的專業核心課程，它對學生進一步學習稅法、財務管理、報表分析和審計等專業課程有重要影響，財務會計課程成績可以作為評價學生專業成績的替代指標。財務會計成績來自于教務系統。為了評價的一致性，該成績為學生同一批次的考試成績，不含補考或緩考。
2. 學生的個人特征。本文主要從性別、學生家庭居住地和高中階段所屬的學科類型三個方面進行評價。從目前會計行業的從業人員來看，女性從業人員多于男性，為此，我們需要知道性別特征對會計專業成績的影響。在學生生源的研究上，學者們一般以戶口所在地為研究指標，我們認為，隨著大量的農民工進城務工，戶口和實際居住地已高度分離，以戶口作為學生群體劃分標志進行研究可能會得出錯誤的結果，因此本文以學生家庭實際居住地作為生源特征進行研究。傳統上，文法經管是屬于文科類，但在近些年的學生錄取上，不少學校開始文理兼收，在專業成績的影響因素上，本文考慮了高中階段所屬的學科類型。
3. 家庭背景。李勇等（1998）認為，家長的文化程度對子女學習成績有重要影響，家長文化程度高， 視野廣，就能有效地引導子女學習，從而取得更好的成績，而家長的文化程度低， 受經驗和學識的限制，往往難以指導子女，不利于學生成績的取得。根據前人的研究，本文選取父母受教育程度、職業、家庭經濟狀況和父母對學生的關注度四個指標衡量家庭背景。
4. 學習投入。學習投入包括兩個方面，一是社會對教育的投入，可以從學校硬件設施、軟件、教師待遇等多個方面表現出來。考慮到研究對象僅限于同一所大學的相同專業，學生所獲得的學校教育投入沒有顯著區別，因此學校教育投入對不同學生的學習產出不會有實質差異。本文從學生的角度來考慮學校對教學的重視和投入程度，以學生對學校學習環境的評價結果進行衡量。學習投入的另一方面是學生對學習的態度和努力程度，這種投入可以從學生的自愿性學習時間的多少中得到體現。
5. 學習動機體現為學生對專業效用的認知。學生對專業課程的學習動力可能源于對課程效用的認知，即通過自我效能感對某門課程是否對自己將來的工作或學習帶來幫助進行主觀判斷，專業效用認知是一種學生內在的感知，很難觀察。就會計專業學生而言，財務會計課程是該專業的核心課程，如果學生畢業后的選擇是就業，那么該門課程的效用比較大，而如果畢業后繼續考研或出國深造，由于平臺的上升或專業范圍的拓寬，該門課程的效用將會降低。通過觀察學生畢業后的打算，可以體現出財務會計課程的專業效用。另外，專業效用認知還可以從學生考取專業資格證書的意愿中得以體現。相對于無考取專業資格證書意愿的學生而言，準備考取如會計上崗證、注冊會計師證書的學生對本專業效用的認知更高。
基于上述分析，本文采用的回歸模型為：
ZC=β0+β1XB+β2JZ+β3WL+β4JJ+β5FMZY+β6FQW+β7XD+β8HJ+β9ZX+β10SX+β11ZS+ε （1）
其中，專業成績來自學校的教務系統，學生個人特征、家庭背景、學習投入和專業效用認知信息來自于問卷調查表。各變量名稱及含義如表2所示。
三、研究結果分析
（一）變量描述性統計
表3列示的是主要變量描述性統計。從表3可以看出，學生平均成績為79.86分，樣本中財務會計的最高分為97分，最低分為52分。學生每周平均自習時間為1.682小時，最多自習時間為4小時，最少為1小時。學生對學校學習環境的滿意程度平均分為3.545。其他變量的分布都在合理范圍內。
（二）相關分析
表4列示的是解釋變量的相關系數檢驗。結果顯示，在1%的置信區間內，專業成績與性別、居住地與父母文化程度、關注程度、畢業后打算，父母文化程度與經濟狀況、父母職業、對學生關注程度之間存在相關關系，在統計上顯著。在5%的置信區間內，居住地與父母職業、關注程度與父母職業之間存在相關關系，在統計上顯著。在10%的置信區間內，專業成績與父母職業、居住地與經濟狀況、父母文化程度與畢業后打算之間存在相關關系，且在統計上顯著。其他變量間均不顯著。考慮到變量之間相關關系的顯著性和符號可能受其他相關變量的干擾，因此，我們將結合回歸分析，對變量之間的關系進行綜合判定。此外，解釋變量之間的相關系數均在0.5 以下，初步判定不存在多重共線性。
（三）回歸結果
模型（1）回歸結果如表5所示。從表5中可以看出，在代表學生個人特征的變量XB、WL和JZ中，只有XB和JZ分別在1%和10%的顯著性水平上顯著，且兩者系數的符號均為負，說明女生的財務會計課程成績顯著好于男生，而來自于農村的學生會計課程成績顯著優于城市學生。從變量WL的系數來看，高中階段為理科的學生其財務會計成績不如文科生，但這一結果沒有統計上的顯著性。為進一步考察居住地與畢業后打算對成績的交互影響，在模型（2）（是在模型（1）的基礎上加入一個新變量JZ×SX，限于篇幅，本文省略了模型（2） ~ 模型（7）的公式）中加入居住地與畢業后打算的交互項JZ×SX進行檢驗。結果顯示，JZ×SX的系數為正，表明居住于城市且畢業后準備繼續深造或出國的學生專業課程成績更加優秀，但P值僅為0.25，沒有得到顯著性支持。
從代表家庭背景因素的四個變量JJ、FMZY、FQW、XD回歸結果來看，良好的家庭背景與學生專業課程成績負相關，這一結果與已有的研究存在差異。具體來看，家庭經濟狀況良好的學生其財務會計成績低于貧困學生，父母職業與學生專業相近的學生其專業課程成績低于其他學生，父母文化程度高的學生成績低于父母文化程度低的學生，獨生子女的專業課程成績不如非獨生子女。盡管這四個指標在統計上沒有顯著性，但也能部分說明良好的家庭背景不一定對學生有正向作用。為進一步探究家庭背景變量與其他變量之間交互作用對專業成績的影響，在模型（3） ~ 模型（6）中，我們分別加入交互項 XB×JJ、JJ×ZX、FMZY×ZX和FQW×ZX進行檢驗。回歸結果顯示，交互項XB×JJ和JJ×ZX系數為負，FMZY×ZX和FQW×ZX的系數為正，四個交互變量在統計上均不顯著，進一步說明學生家庭背景對學生的專業成績并無顯著影響。
從學習投入指標來看，HJ變量與成績負相關，且在5%顯著性水平上顯著，表明學生感知的學習環境與專業課程成績負相關，即認為學校學習環境好的學生專業課程成績低于認為學校學習環境差的學生，這一結果看起來與常識相悖。可能的解釋是，成績好的同學對于環境的要求更高，他們希望學校能夠加大投入和加強管理，為學生學習營造更好的學習環境，而成績差的學生由于學習投入相對較少，對學習環境的感受沒有那么深，反而對學習環境的要求沒有那么高。反映學習投入的另一變量ZX與專業課程成績正相關，并在10%的顯著性水平上顯著，表明學生學習越努力，其專業課成績越好。
從專業效用認知回歸結果來看，SX（畢業后打算）、ZS（證書）與專業課程成績正相關，但僅ZS在10%的顯著性水平上顯著，這一結果顯示，通過考取更多的額外證書來充實和豐富自己的學生認為，本專業的學習對于其將來是有效用的，因此將投入更多的精力以獲取更好的專業課成績。而從畢業后打算來看，不管是選擇繼續深造還是畢業后直接走上工作崗位，其專業課程成績沒有顯著區別，這可能是受性別因素的影響。為此，在模型（7）中加入性別與畢業后打算（XB×SX）的交互項進行檢驗。回歸結果顯示，在5%的顯著性水平上，XB×SX系數為正，表明畢業后準備繼續深造或出國的男學生相較于其他同學，專業課程成績更加突出。
（四）方差分析
根據回歸分析結果，學生的學習投入對其專業成績有顯著影響。為進一步驗證其他解釋變量與學習投入（ZX）之間的關系，本文用方差分析對考取其他證書意向（ZS）、學習環境（HJ）、畢業打算（SX）、居住地（JZ）、父母職業（FMZY）和父母文化程度（FQW）與每周自習時間（ZX）之間的關系進行多因素方差檢驗，結果見表6。從表6中的P值可以看出，僅HJ（學習環境）對自習時間（ZX）有顯著影響，家庭背景（FMZY、FQW）、學習效用認知（ZS、SX）及居住地（JZ）對學生的自習時間投入無顯著影響。
四、研究結論與啟示
1. 從整體上來講，女生的專業課程成績好于男生，來自于農村的學生成績好于城市學生，這可能與會計課程特點和女性自身的性格特質有關。財務會計課程要求學生對數字敏感，且認真細致，從個性特征來看，女生細心、耐心的性格特點與此要求比較吻合。
2. 學校和學生個人的投入與專業課程成績正相關。為此，建議政府和學校加大教育投入，改善學校的硬件設備和軟件，為學生營造一個良好的學習環境。同時開展各項活動，營造良好學風，積極引導學生到教室自習、到圖書館查閱資料，以確保學生能取得良好成績。
3. 相較于其他同學，畢業后準備繼續深造或出國的男生專業課程成績更加突出，表明學生認知的課程在未來的效用，對其專業課程成績有重要影響。因此學校應通過邀請知名校友到學校做報告或學生到企業做走訪調研等形式，增強學生對所學課程未來有用性的認知，從而激發學生學習的熱情，為將來的學習和工作打下堅實的專業理論基礎。
4. 學生家庭背景對學生的專業成績并無顯著影響。家庭經濟條件、父母職業和文化程度并非是取得優秀專業成績的必要條件，學生只要加強學習投入，同樣能取得良好的專業成績。
【注】 本文系重慶理工大學高等教育教學改革研究項目“基于協同創新的審計專業人才培養模式研究”（項目編號：2013YB42）階段性成果。
主要參考文獻
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5. 曹越，伍中信，黃燦.會計研究生二元培養模式：問題癥結與對策.財會月刊，2014；8
【作 者】
李 歆（副教授） 牟 燕 胡元佳（副教授）
【作者單位】
（重慶理工大學會計學院 重慶 400054 廣西民族師范學院藝術系 廣西崇左 532200）
