【摘要】本文首先分析了高職會計核心教材建設的必要性；然后探討了理實一體、教改成果利用、工學結合與“教學做”融合等問題；最后提出了根據能力標準開發核心教材、理實一體保證學習目標能力化、學習情境的構建與職業崗位對接、工作任務驅動學習任務、教學案例基于工作過程、“教學做”融合能力本位模式等教材建設對策。
【關鍵詞】教學融合 理實一體 情境構建 任務驅動 工學結合 會計教材
一、高職會計核心教材建設的必要性
高等職業教育肩負著為生產、管理、服務一線培養具有良好職業道德、專業知識和職業能力的高素質技能型人才的重任。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010 ~ 2020年）》對此作出了明確規定：高等職業教育必須實行工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養模式。
為了加強高等職業學校教學基本建設和專業建設，提高教學質量，在高職教學內容和課程體系安排上體現與職業崗位對接、理論知識夠用、職業能力適應崗位要求和個人發展要求，教育部于2012年12月發布了《高等職業學校專業教學標準（試行）》。該標準確定，高職會計專業，主要由會計基礎、初級會計實務、中級會計實務、會計信息化、成本計算與管理、財務管理實務、稅費計算與申報、會計綜合實訓等8門核心課程構成。這些課程的教材，應是體現本專業教學內容、教學方法與教學改革成果的載體，也是實現人才培養目標、提高人才培養質量的基本保證和重要工具。所以，加強高職會計核心教材的建設，對于深化高職課程體系改革、提高高等職業學校教學質量、穩定教學秩序等具有重要的現實意義。
二、高職會計核心教材建設中存在的問題
1． 教材理論與實際相脫節。由于適用的新教材未能及時編寫出來，因而有的高職學校還在使用按照教育部原來的教學大綱偏重學科知識體系完整性編寫的教材，實際上是一種過時教材。過時教材一個明顯的缺陷就是忽視了學生的實際能力和日后所從事職業的實際需求。這類教材的內容偏多，過分強調知識的系統性，理論知識傳授比重大，教師難教、學生難懂。在使用的教材中，有的是“本科壓縮型”教材，如《會計基礎》教材按照總論、會計科目與賬戶、復式記賬等的理論結構體例編寫，實踐教學不足20%，削弱了投放在實踐技能訓練方面的資源，造成理論與實訓融合度不夠。因而不能體現高等職業教育“理論夠用為度”的原則，無法體現“以學生為中心”、“應用為主旨”構建高職教材的特征和要求。
2． 沒能體現高職教改成果。很多高職院校是從中專或成人院校轉制過來的，高職教材建設起步較晚，在教材建設的理念、指導思想、編寫思路等方面還存在一些不足。如《審計實務》、《財務管理》等，這些教材從會計、審計等專業學科的產生與發展、職能與作用、必要性與可能性等宏觀視野開篇，不少章節按照意義與特征、概念與分類、優缺點與適用范圍等這種套路編寫。在這些教材中，技能技術的傳授僅作為理論教學的輔助與驗證手段，教材的章節沒能按情境教學、任務驅動、項目導向、案例教學、行動導向等模式進行編寫。有的教材內容與經濟、科技的迅速發展不適應，特別是信息技術的發展對高職教學的推動，沒能反映到這些教材中。
3． 工學結合不夠。有的教材沒能體現工學結合的要求，不能學以致用，不能促進學生動手能力的提高。例如，有的《會計電算化》教材用50%以上的篇幅介紹會計電算化概述、工作環境、基本要求、操作要求等，而動手能力培養的教學內容卻很少。這些教材的內容與企業崗位對接不夠，沒有突出崗位能力的培養。同時，很多專業教材中缺少實驗、實訓等教學內容，不能突出高職教育的職業性、實踐性的特點。很多高職院校教師相當部分是從其他普通高校調入，或者是招聘的普通高校應屆畢業生，從企業專業人才中調入的較少，這些教師很難編出貼近社會生產實踐、符合高職教育需要的教材。
4． 教與學融合不夠。客觀來講，大部分高職學生基礎薄弱、綜合素質不強，在長期的教學中我們發現，由于學做分離，有些學生雖然學習理論知識不感興趣，但卻有較強的動手實踐能力。很多高職教材沒按教學做融合模式編寫，沒有體現做中學、做中教、學中練、學中做的內容，如《會計實務》教材按照總論、會計要素、財務會計報告的框架組織，每個會計要素先介紹定義、分類、特點、科目設置與核算內容、賬戶結構等，再舉例證明這些理論知識。這些教材缺乏基于真實工作過程的驅動案例，無法使教材生活化、動態化、形象化，也無法激發學生的學習熱情，難以取得教學互動的效果。 三、高職會計核心教材建設的對策
1． 根據能力標準開發會計專業核心教材。教育部2012年12月發布的《高等職業學校專業教學標準（試行）》（簡稱《標準》）是對專業教育的基本要求，但《標準》還存在一些明顯的不足，如：考慮不夠全面，沒有考慮不同行業、區域的特殊性；“Excel財會應用技術”這樣關鍵的專業知識沒有被列入課程；“財務報表分析”、“審計實務”等未納入核心課程；“出納實訓”、“財務業務一體信息化技術”等沒有開設為課程。可見，《標準》的實用性不強，只能是“參照執行”。
筆者認為，高職學校“參照執行”《標準》的做法應該深入企業調查研究，訪談企業總會計師、財務處長等業務骨干，確定典型的工作任務；聽取意見，然后請行業專家論證職業領域，解構職業崗位，分析職業素質，分解崗位技能，并整合不同專家的意見，形成專家小組認可的會計專業的職業崗位（群）、典型工作任務與應具備的職業能力，以此確定職業崗位能力的模塊課程。最后以職業崗位（群）為中心開發學習領域，校企專家論證學習領域，轉化形成本專業的課程門類。所以，各高職院校應結合《標準》的“最低要求”編制會計專業人才培養方案，根據能力模塊課程確定專業核心課程（教材），從而實現各高職學校專業教材建設的頂層設計。
2． 理實一體保證學習目標能力化。會計專業核心課程（教材）建設頂層設計確定后，各高職學校還應與行業、企業專家共同研討制定課程標準，以確定每門課程的教學內容，作為編寫教材的依據。課程標準在內容編排上，應貫徹理論與實踐一體化的教學思想，按最新法規、準則與理論，對教學內容進行整合，將理論與實務融合編寫；按照必須、夠用的原則確定理論深度，不單單偏重于理論知識的系統性、完整性；在內容的選擇上做到簡練、實用和綜合；注重培養學生發現、分析和解決問題的能力，增強學生的動手與務實操作技能；以就業為導向，以學生為本，把能力本位放在首位，注重實踐技能的培養，突出崗位能力的培養，從而保證學習目標能力化。
3． 學習情境的構建與職業崗位對接。傳統的章節式教材編寫體例，學生直接接觸現成的結論、知識與技能，用于解決什么問題等技能學生難以把握，難以激發學習興趣。所以，高職會計專業核心教材，應采用體現高職教育職業化、實踐化特色的學習情境的體例編寫，即每門課程由幾個典型的學習情境（教學單元）構成，每個學習情境再由若干的學習任務組成。例如，基于工作過程的《會計信息化》教材的學習情境，可按信息化“工作流”的先后順序，由系統管理信息化、系統初始信息化、財務會計信息化、供應鏈信息化、期末處理信息化、財務報告信息化等單元組成；每個學習情境再按任務驅動、案例教學、行動導向等模式編寫學習內容教材。
每個學習情境應由收集或設計任務、確定學習目標與內容、選定教學方法、構建學習環境、實施教學活動與過程考評等要素構成。情境教學要求學習動機源自現實情境，學習過程參與到實踐活動中，在實際應用真實情境中呈現任務、融合知識與技能，將學與用結合起來。所以，在構建學習情境、確定教材框架內容時，應深入企業調研、走訪專家，立體化描述企業真實的職業崗位由哪些典型工作內容構成，這些任務需要通過什么工作流程、職業技能去完成等，使學習情境與真實職業崗位對接，學習內容與實際的工作內容對接。
4． 工作任務驅動學習任務。任務（內容）驅動是一種建立在理論學習基礎之上，以任務為主線、學生為主體、教師為主導的教學方法，它主張教師將教學內容隱含在一個或幾個任務中，以完成任務的過程作為教學活動的中心。教師引導學生定位學習目標，由簡到繁、由易到難、循序漸進，在情境創建、嘗試解決問題過程中獲得知識與技術，培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，實現工作任務驅動學習任務的完成。任務驅動法下，須將企業經濟活動解構整合為典型的工作任務，消除重復與非必要的工作任務，按照教學規律加以組合序化，從而將工作任務改造為學習任務。再將完成這些工作任務所需要的理論知識、技能技術，巧妙地隱含在每個具體任務之中，讓理論與技能服務于所需完成的每個工作任務。所以，設計學習任務是教材編寫的核心，每個學習任務應由工作任務、理論與技能準備、工作流的實施與體驗工作成果等環節構成，避免陷入傳統的先理論后舉例的編寫模式。
5． 教學案例基于工作過程。基于過程的工作任務是學習任務設計的關鍵，每個工作任務由工作環境或要素、工作目標、任務資料、技術要領等教學案例體現，它應是一個真實的工作過程。這個過程應通過設計具備任務鏈、知識與技能鏈的實證案例、分析案例、綜合案例、流程案例等，通過這些案例實施知識點、技能點、訓練點的傳授。每個工作任務均應進行科學設計，合理安排，將工作過程貫穿于教學的始終，使得教學過程與工作過程一致，有效避免理論教學和實踐教學出現脫節的問題，實現工作任務與學習任務的統一。
6． “教學做”融合的能力本位模式。“教學做”即教師教、學生學和做。任何人學習都是從“模仿”到“超越”的，教會學生如何去“做”，通過不同的工作任務演練，使學生將模仿的東西諳熟于心，掌握職業技能，從而實現超越與創新。所以，建設高職會計教材，必須突出教、學、做一體的思想。學生在任務的驅動中邊學邊練、教師邊教邊指導，學生帶著任務去探索、思考、研究，形成良好的學習氛圍；在主動參與之中解決問題、獲得知識、提高技能。整個教學過程強調“做中學、做中教、做中考”，體現出“以就業為導向，以能力為本位”的精神，突出對學生實際操作能力和解決問題能力的培養。
【注】本文系重慶市教育委員會高等教育教學改革研究項目（項目編號：113220）的階段性研究成果。
主要參考文獻
1. 趙國強.高職高專財會專業教材建設思考.合作經濟與科技，2012；1
2. 王順金.財務業務一體信息化技術研究.北京：北京理工大學出版社，2012
【作 者】
王順金（教授）
【作者單位】
（重慶電子工程職業學院 重慶 401331）
