高校會計信息化教學現狀與改革探討
李婉瓊
隨著信息技術的飛速發展和經濟全球化的加速，對高校會計信息化教學提出了更高的要求。鑒于目前許多學生畢業不能立即就業、就業不能立即上崗、畢業資格遭到質疑的情況，筆者調查了各類高校的人才培養方案及用人單位的實際需求，深入分析了會計信息化教學存在的問題，并提出了相關改革建議。
一、高校會計信息化教學現狀及存在問題
（一）會計信息化課程體系構建不完整
據調查，我國高校大部分財會類專業對會計信息化的教育比較薄弱，只開設一門會計信息化課程，其命名稍有不同，有的稱為“會計電算化”，有的稱為“會計信息化實務”或“財務軟件應用技術”，但教學內容不外乎是以某一財務軟件為例講解了軟件的操作要點。而其他的專業課程大體分成兩類，一是會計類，如基礎會計、財務會計、成本會計、財務管理等，另一是信息類，如計算機應用基礎、數據庫基礎與應用等，這兩類課程彼此割裂，不能很好地融合到一起。這樣的課程設置，使學生學習的會計知識和會計信息化知識不能很好地銜接在一起，在信息化普及的時代，學生缺乏實際解決會計工作問題的能力。
（二）教學方式方法缺少創新
在會計信息化課程教學中，教師們通常會采用不同的教學方法開展教學活動，但大部教學基本上是將一個班級的學生全部集中在專業的實訓機房中，授課時先由教師講授理論知識，并演示講解每個知識點的操作步驟，再結合實際案例讓學生跟隨教師操作，做到邊講邊練、講練結合。這種教學方式方法可以讓學生較好地掌握每一個操作步驟，對培養學生熟練掌握財務軟件的操作技能會有很大的幫助。但是在這種模式的教學中，學生依然是被動地接受知識，缺少團隊合作和分工協作，在培養學生分析問題、解決問題能力，及團隊意識和創新精神等方面仍是不足。
（三）教材選用類型單一
目前國內會計信息化教材主要可分成兩類：一類側重操作，主要內容涵蓋會計信息系統的基本原理和概念，以及一種國內常用財務軟件的具體操作方法；另一類側重設計，重點介紹會計信息系統的開發原理和各子系統的功能及實現方法，內容側重于系統分析與設計方面。大部分高校都會選擇第一類教材，并且在教學中重點介紹某一種流行財務軟件常用模塊的具體操作方法。這樣的教學，學生只掌握了一種財務軟件的部分操作功能，學生沒有機會對比其他財務軟件進行學習，畢業后走上工作崗位，面對其他財務軟件卻不知從何下手，適應能力較差。
（四）缺乏復合型師資
伴隨著高校擴招政策的落實，各高校的辦學規模不斷擴大，財會類專業成為高校熱招的專業之一，在校生人數不斷增多。但是，會計信息化作為一門邊緣學科，對任課教師的要求比較高，教師們除了需要掌握會計專業知識、計算機應用原理，還要掌握數據庫應用技術、計算機網絡技術等多學科知識并能綜合運用于教學過程中。而高校會計信息化教學的教師要么是在會計業務知識方面有所欠缺，要么是計算機能力不高，或者實訓實踐能力不足，難以勝任會計信息化教學的要求。
二、高校會計信息化教學改革
（一）重新構建會計信息化課程體系
會計信息化教學應該培養學生綜合利用信息化知識解決會計核算與管理問題的能力，它不是一門孤立的課程，而應該貫穿于學生整個大學學習的全過程。因此，會計信息化課程體系應該包括所有會計專業課程和信息化課程，并在內容上有所整合，真正做到將信息化知識、理念、實訓貫穿到學生的整個專業學習過程中，以提高學生的動手能力和利用信息化手段處理財務核算與管理問題的能力。
以高職高專院校為例，會計信息化的課程體系可以按照如下主線安排：基礎操作（計算機應用基礎）——實務操作（會計信息化實務）——理論學習（會計信息化理論基礎）——應用提高（財務軟件對比應用、電子表格在財務中的應用）——原理提高（數據庫原理與應用）——綜合模擬（會計信息化雙重模擬綜合實訓）的模式，讓學生在感性認識的基礎上進行原理性的學習，讓學生的學習狀態從“必須學”到“想要學”，一步步提高學生解決問題的能力，真正達到“授之以魚不如授之以漁”的目的。
（二）創新教學方式方法
會計信息化是現代會計與現代信息技術的融合體，而現代信息技術的高速發展，對會計信息化的影響十分深遠。為了適應快速革新的教學內容，教師必須根據高校會計信息化人才培養目標大膽改革，銳意進取，在采用講授法、演示法、實驗法和案例教學法等基礎上融入情景式教學、啟發式教學、項目教學等新的教學方式方法，采取以學生為中心的主題教學模式，最大限度地調動學生學習會計信息化課程的積極性和創造性。譬如，教師可以在課堂教學設計方面下足功夫，再現真實會計業務信息化場景，每一個知識點都有情景活動支撐，這樣學生喜聞樂見，自己講授起來也會趣味盎然；教師還可以根據會計信息化課程特點，在課外實踐活動設置信息化教學課堂，如企業會計信息化辦公現場或項目實施現場，為學生提供運用信息化工具的機會，切實培養和提高學生的會計信息化實務操作能力。
此外，學校還需不斷應用新的信息技術，改善網絡教學環境，提高教學內容的更新速度，并通過局域網、校園網、互聯網等方式進行網絡教學，使教學模式不受時間和空間的限制，便于及時給學生補充新知識、新內容。
（三）抓好教材建設工作
學校應當主動采購或立項編寫適用于高校會計信息化教學需要的教材，并及時購置最新會計信息化參考書籍以增加學校圖書館的可用藏書量，以滿足會計信息化專業教師及學生的教學和學習需求。其中，教材編寫過程還應注意如下幾方面問題：
1．采取產學研結合模式編寫教材
由于會計信息化課程實踐性較強，知識的更新較快，教材內容需要具有一定前瞻性。因此，教材編寫最好能采取產學研結合的模式，由院校教師、管理軟件公司一線技術人員和有關科研人員共同合作編寫，院校教師負責對教材的內容關聯性與適用性把關，一線技術人員負責對教材的實用性把關，有關科研人員負責對教材的前瞻性和創新性把關，將各自的優勢充分發揮出來。
2．案例編寫注重真實合理
會計信息化課程離不開具體案例的運用。教學案例可包括理論教學案例、模擬企業會計信息化應用案例、會計信息化系統維護案例等方面。教學案例編寫，應充分考慮不同課程教學目標、課程內容、教學對象和實際工作的特點，以保證案例的真實性、合理性、代表性、綜合性，以更好地提高教學效果，提升學生自學能力、獨立處理的能力和創新能力。
3．教材建設多元化
多元化教材是指通過多種教學資源的提供而提出的某課程的整體教學解決方案，它能最大限度地滿足教師教學需要和學生學習需要。會計信息化課程多元化教材包括主教材、實訓教材、學習指導、試題庫、教學網站等組成，以學生的學習為本，調動教與學各方面的積極性，提高教學、學習質量，促進教學改革。
（四）提高實訓環節的仿真性教學
會計信息化實訓教學環節上，實驗資料內容不全面、不詳盡，仿真性不強，是困擾會計信息化實訓教學的一個突出問題。因此，教師應該更多地深入企業、深入社會，實地收集各類業務資料，包括業務工作流程資料和具體經濟業務資料，同時還要注意取得各類經濟業務發生時填制或取得的原始憑證，然后根據這些資料精心設計實訓教程，以滿足會計信息化實訓教學的需要。
另外，還要注重加強校企合作和校外實踐基地建設。校外實習是會計信息化實訓教學的一個非常重要的環節，將校外實習和校內模擬實訓有機結合起來，將會大大提高教學效果。因此，學校應該通過不同方式建設校外實習基地，使學生在畢業前就能夠深入用人單位，體驗真實的工作環境，鍛煉和提高業務知識及能力。
（五）加強復合型教師隊伍的建設
會計信息化教師不僅必須具備豐富的會計專業知識、信息化理論知識，而且還要具備熟練的操作技能、會計信息系統維護和管理技能。一方面，學校要不斷引進有較高理論水平又有實踐能力的會計信息化專業人才充實教學師資隊伍，完善既有師資結構。如引進企業、其他社會部門的管理型人才，軟件公司或科研機構的技術型、管理型人才等。另一方面，學校應鼓勵從事會計信息化教學的教師定期接受軟件生產或營銷公司的培訓或是專業進修，接受前沿專業知識的培訓學習。同進，還要在教師中廣泛開展科學研究和學術交流活動，鼓勵全體財會類課程教師參加會計信息化培訓，開設會計信息化前沿講座，組織研討會進行交流，建立起真正意義上的會計信息化教學團隊，更好地實現會計信息化人才培養目標。
