【摘 要】
【摘要】 綜合實訓是會計學專業培養學生職業能力的一種實踐性教學模式，具有整合性、集中性、仿真性和職業性的特征。目前，應用型本科院校不能受限于一些主客觀因素，而應該重視會計學綜合實訓，努力加強綜合實訓課程建設的系統性，堅持編寫綜合實訓的校本教程，改革教師考評體系。
【關鍵詞】 應用型本科 綜合實訓 局限性
筆者在江蘇蘇南和上海幾所高等職業技術學院就實踐教學、定單培養和校企合作模式進行調研過程中，發現各校負責人在學生職業能力訓練方面幾乎有同樣的觀點：“本科院校還處于暈睡中”、“本科院校還沒有覺醒”、“等本科院校意識到并開始實施時，我們的地位就會受到沖擊，我們的學生就沒有企業要了”。高等職業院校對本科院校人才培養模式的諷刺和潛在的擔心反映了應用型本科院校在學生職業能力培養上的麻木和無為。同時也說明如果我們能夠重視并采取有效措施培養學生的職業能力，應用型本科院校將不用擔心未來的生存，這也將是對社會人才培養的最大貢獻?，F在的人才市場是買方市場，沒有用人單位會耐心地等待一個剛從校門畢業的學生在基礎工作崗位上慢慢成長。會計崗位更是如此，用人單位總是尋找一來就能上手的人。如何才能使學生在離開校門時就適應崗位需求，是每個應用型本科院校在會計專業建設過程中必須要研究的問題。會計學專業學生在校內培養職業能力可以有多種形式，如案例教學、模擬訓練、財務軟件訓練、社會調查、畢業實習等。這些實訓有隨堂的、有課后獨立完成的、有集中性的、有校內也有校外的。本文將就會計學專業校內的綜合實訓展開討論。
