摘要：本文首先分析了學生能力和素質需求與會計教材教改的關系，構建了會計教材改革的基本思路。指出現有教材在目標、內容、體例及表達方式等方面與學生需求不相符，運用系統論思想對教材如何進行改革進行了討探。
關鍵詞：會計改革 教學改革 教材改革 教材定位 基礎會計
由于學生的專業差異、就業壓力、個人興趣愛好不同及對能力的重要性認知程度不同等因素的影響，經管類非會計專業的學生期望會計教學能提供給他們的能力和素質的種類及重要性都存在很大差異，有些學生期望獲得將來與會計工作有關的能力，有的學生期望多獲得一些與本專業關聯性更強的知識與能力。面對這一需求差異，如何在短暫的一學期內通過一本會計入門教材（許多經管類非會計專業只開一門會計入門課程或會計學原理）的教學來滿足學生對會計知識的多樣化需要是值得思考的問題。本文認為一本優秀的教材應該將目標定位于滿足學生能力與素質的需求。
一、教材改革的目標：滿足學生的能力與素質培養需求
教材是專業培養的重要基礎，教材改革應該有利于專業培養目標的實現。關于專業培養目標，目前國內外許多學者都認為應以培養學生的素質與能力為目標。部分觀點如下：
肖川（2007）認為，我們的大學需要培養的是具有理性精神、具有廣博深厚的基礎文明的教養、具有某一領域的專門知識和技能、具有有效的表達自我的能力、具有自我延伸的能力、有自由與責任的意識和能力的人。
日本文部科學省中央教育審議會大學分會制度教育專委會2008年3月提出，本科教育要提高學生四個方面的素質與能力：（1）知識結構與理解能力。（2）泛用技能的掌握。包括交流能力、信息讀寫能力、倫理性邏輯思考能力、問題的解決能力、對自然與社會現象解析中的數學運用能力。（3）態度、志向性素質與能力。包括自我管理能力、團隊合作與組織領導能力、倫理觀、作為市民（公民）的社會責任、終身學習的能力。（4）綜合性的學習經驗與創造性思考的能力。
為德國教育現代化作出了重大貢獻的哲學家費希特指出，教育首先是培養人，不是首先著眼于實用性，不是首先去傳授知識與技術，而是要去喚醒學生的力量，培養他們自我學習的主動性、歸納力、理解力，以便他們在無法預料的未來局勢中做出有意義的自我選擇。
哈佛大學前校長德雷克.博克（Derek.Bok）認為，大學本科教育有幾種重要目標是對學生以下能力與素質的培養：表達能力、批判性思維能力、道德推理能力、公民意識能力、適應多元化文化的素養、全球化素養、廣泛的興趣、就業所需的知識與技能。哈佛大學“紅皮書”明確地闡明：哈佛學院的每門課程，無論多么專業化，都要對通識教育目標有可識別的聯系和貢獻。在這個聯系上的失敗程度就是在專業教育上的損失程度。哈佛大學的本科教學目標是培養“厚基礎、寬口徑、高素質、強能力、國際化”的創新型復合人才，重視對學生綜合能力的培養。
由于課程教學目標是專業教學目標的子目標，既然專業教學核心目標是培養學生的能力，那么課程（教材）的教學目標也應為培養學生的能力與素質服務。關于經管類非會計專業的基礎會計課程在培養學生的能力與素質方面，國內學者的觀點大致相同，認為應該重點培養學生財務分析能力、自學能力、職業道德、會計核算能力、團隊合作能力、預算與績效評價能力（邵瑞慶，2008；林志軍、熊筱燕，2004；楊政、殷俊明、宋雅琴，2012）。
二、現有會計教材的缺陷及其對能力與素質培養的影響
一是教材定位欠準確，不能較好滿足教學目標的要求。
二是教材內容不合理，存在狹隘性、封閉性、抽象性、無專業特色、理論與實務脫鉤等缺陷。
內容狹隘表現為只介紹會計信息加工方面的理論、方法與技能，對會計的管理職能如預測、決策、分析、控制等功能涉及太少甚至沒有涉及。使學生無法了解會計學科的完整知識體系，無法培養學生利用會計信息進行財務分析、預測決策等能力。
封閉性表現在只就會計談會計，切斷了會計學與其他經濟管理類學科的聯系、會計部門與企業其他職能部門的聯系。封閉性不利于學生獲取信息能力的培養，也不利于學生探究式自學能力的培養。
抽象性表現為在介紹會計信息加工方法時，將會計工作從其他經管活動或職能中抽出來，使學生無法體會到會計核算的真實環境，更無法了解會計核算工作是如何與其他職能活動相互協調的，更有將會計核算的內容進一步抽象為分錄的編制工作。另外，抽象性還表現在不重視書本內容與現實事物的聯系，學生無法從教材上了解相關業務情景，從而不利于學生建構性的自學。
無專業特色表現在所有會計專業都教授同樣的內容。
會計理論與會計實務沒有有機融合。盡管會計教材中也介紹了會計的基本理論，如：會計本質、目標、職能、原則，但在會計確認、計量與報告中卻只是按現行會計準則要求來介紹如何做，而沒利用會計理論對這樣做的原因以及后果進行解釋。這不但不利于學生自學，也剝奪了對學生思辯能力的引導與培養。
三是章節內容組織存在不足。1.章節體例不合理，不利于教與學。表現在：（1）不但章節首尾缺少案例，正文中也缺少實例。如經濟活動中的會計核算業務往往是憑空想象出來的，而非來自于現實經濟活動。（2）課后練習綜合性、開放性不足。（3）缺少腳注和尾注。對正文中涉及其他學科理論知識，或本學科較深層次理論知識，沒有采用腳注或尾注的形式予以說明，以作進一步解釋和拓展本課程與其他知識領域的聯系。不利于學生全面的看問題。（4）課外閱讀任務不足。不利于學生自學能力、閱讀理解能力、知識運用能力的培養。（5）沒有建立本教材信息與社會經濟界的聯絡窗口。不利于學生信息獲取能力、知識運用能力、自學能力的培養。（6）沒有充分利用網絡信息技術構建立體化教學資源體系。不利于學生人際交往能力、團隊合作能力、信息獲取能力的培養。2.會計語言過于專業化，不通俗易懂。教材正文以陳述、說教式行文風格為主，不利于引導學生進行思考，不利于學生批判性思維能力的培養。
三、教材改革的設計
一本好的教材應該具有如下特點：1.保證目標、內容與方法三者的系統協調性，具體表現在：教材的教學目標定位準確；教材內容安排緊緊圍繞教學目標；各章節的體例應該有針對的科學教學方法應用；內容表述的行文風格應能激起學生學習興趣。對不同的內容應采用不同的教學方法、對不同的能力與素質培養目標采用不同的方法。2.具有知識體系完整性、內容的開放性、描述對象的適度仿真性。要將會計與企業經營和管理過程有機的結合，有助于學生理解會計信息的產生與有效利用。
（一）教材的目標定位改革。筆者認為基礎會計教學的目標應該定位于使學生具有會計性思維和運用會計信息進行分析問題、解決問題的能力，重點培養學生財務分析能力、自學能力、會計核算能力、團隊合作能力及預算與績效評價能力，同時具有良好的職業道德。
（二）教材內容改革。教材內容分成經管類各專業共用知識與分專業特色知識兩大類。
共用知識是每個專業都要學習的部分，它采用紙質教材的形式，具體包括：
第一部分要介紹會計與商業的關系；會計的學科體系及與其他學科的關系。使學生了解會計的職能是如何隨經濟社會的發展而發展的；會計的職能作用是如何發揮的；會計職能與會計學科的關系，會計學科與其他學科的關系；了解會計的本質、目的、職能與會計信息質量特征。
第二部分要介紹會計信息的加工過程、典型業務的會計處理方法，包括成本會計的內容。使學生了解會計組織、會計規則、會計信息生成技術。應分制造業、服務業和商業企業三類企業進行講解。在介紹會計業務處理時，一定要詳細介紹企業中這一業務的整個流程，使學生了解有哪些部門參與、各自做了什么、業務過程生成了哪些原始憑證，為了對這一業務進行控制，保證其合理與合法性，防止作弊，企業是如何進行內部控制的。這樣才可以使學生回到真實的情景中。
第三部分要介紹會計信息的特點，對一些專題進行討論。目的是提高學生的理論水平，拓展學生的視野。如對會計信息的可靠性影響因素、會計舞弊、會計政策變化的經濟后果等進行專題研究和討論。
第四部分要介紹不同利益相關者對會計信息的分析與利用。包括：企業內部管理人員在不同經營管理活動中對會計信息的分析與利用（包括運用會計信息進行預測、決策、控制、分析）。由于是入門課程不可能講得很細，但每個方向要講幾個主要的應用，一定要給學生指出進一步研究應選擇的課程與參考書。
第五部分介紹各專業特有的一些知識。包括各專業特有業務的會計處理、特有業務的會計信息利用。可采用電子稿形式。
專業特色知識是進一步介紹與各專業應用相關的會計知識，采用電子教材形式，作為紙質教材的延伸。電子教材主要以課后自學、師生課后電子平臺交流、問題導向形式進行教學，紙質教材以課堂教學為主。
（三）章節內部體例改革。
在教材的章節體例安排時，一定要考慮到該安排是否有利于師生采用最合適教學方法來學習，是否有利于調動學生積極性，是否有利于師生對教學過程的控制，最終能否保證相應能力與素質的有效供給。筆者認為，每章甚至每節在正文之前要安排“學習目標”，對學生的學習起到一個目標導向。“學習目標”下要安排一個來源于現實經濟生活“導入性案例”，其作用是將本章節內容與商業事件或產品細節聯系起來，向學生展示將要學的內容是如何與課堂以外的真實事件相聯系的，提高學生的學習興趣及課后搜索資料的能力，擴大學生對社會經濟生活的了解。然后安排“引言”部分，它起到對上一章或以前章節內容的回顧，對本章或從本章起要講的主題及主要內容的預先告知。
在正文，為了幫助學生對專業術語或理論學說的理解，以及指明進一步學習相關知識要參考的文獻資料，要安排“腳注或尾注”作出解釋與進一步說明。為了與學生一起討論當前的一些會計話題，要安排“會計拾零”，作為每章附加信息的補充。在每一節寫完之后，要安排一個小結回顧，其目的是幫助學生思考本節中關鍵知識點，也起到對學生學習過程自我控制的作用：給出一個問題后，將參考答案列示在其下，讓學生及時檢查自己對關鍵知識點的理解程度。每章正文的結尾時要安排“本章小結”。
正文完后，要安排課后材料，包括簡答題、練習題、綜合問答題、案例題、辨析題和道德挑戰。其中簡答題、練習題、綜合問答題用來測試學生對本章內容的掌握程度；案例題、辨析題和道德挑戰部分，給學生提供一個在廣闊的商業背景下應用所學會計知識的機會，以幫助提高學生職業道德水平、寫作水平和口頭表達能力、團隊合作能力及自學能力。
最后，為了學生個性化學習，應向學生提供一個“課后在線學習中心”，包括：上課用的課件、對本章難點與重點進行的詳細解釋；有關課后材料的答案、具有較強專業特色的會計知識的模塊式教材以及本課程與外界相連的資源及其獲取方式，將課內與課外、教學與自學、有限群體與無限群體鏈接起來，學生可以根據自己的情況進行個性化學習。同時也可以培養學生開放式自學能力。
（四）表述方式改革。為了提高學生的學習興趣，激勵學生去探究，在行文表達中應做到：1.教學內容的表達應該通俗易懂；2.教學內容的表達要詳細具體、仿實程度高；3.教學內容的表達中要多設疑問句，多用引導性語言；4.要用適當的激勵用語，使學生在學習中保持旺盛的精力。J
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