摘要：高校會計學專業本科的教學著重培養學生的創新精神和實踐能力，網絡教學平臺可以促進該目標的實現。網絡教學平臺是用于高校教學的基于互聯網的計算機系統，該系統由教師管理并基于互聯網開展教學活動。本文分析了網絡教學平臺的功能以及優勢，并主要研究了高校會計學專業本科教學網絡教學平臺的深度應用，并提出建議，以探討互聯網環境下會計學的教學思想、教學方式、教學特點以及教學方法。
關鍵詞：網絡教學平臺 會計學專業課程 教學
當前，網絡技術越來越成熟，很多高校都建立了網絡教學平臺，將網絡教學模式引入傳統的大學教學，如何充分應用網絡教學平臺這樣的工具，最大程度地發揮網絡教學模式的優勢以提高教學質量很值得大家探討。
一、網絡教學平臺的功能
網絡教學平臺可以在校園網教務處主頁上訪問，有權限瀏覽該系統信息的用戶主要有選課學生、教師以及一般互聯網訪客，不同的用戶瀏覽的內容不同，具體訪問權限的設置由教師完成，也就是教師決定了哪些用戶可以訪問哪些內容。此外，該系統一門課程的信息可以保存多年，這樣可以減少教師重復準備教學資料，同樣，低年級的學生可以瀏覽以前高年級學生的資料，吸取高年級學生在學習該門課程的經驗教訓，這樣的系統對教師的教學、學生的學習都很有好處。
網絡教學平臺系統有以下功能：1.課程介紹。向學生介紹本課程的目標、基本內容與基本要求，向學生介紹本課程的教學綱要。2.教學日歷。向學生介紹本課程分幾周學習，每周的學習內容、要點、學習地點以及學習方式。3.教師信息。向學生介紹教師的教學研究情況，以供學生對教師的教學研究進行了解。4.教學資料。教師可以上載與本課程有關的所有教學資料，例如教案、教學課件、參考資料等。該功能是開放式的，教師可以任意新建目錄，上傳所需要的資料，資料可以是文本、圖像、聲頻、視頻等多媒體，還可以鏈接網址等。此功能教師可以靈活應用，應用的方法不同，達到的效果就會不同。5.課程通知。教師以通知通告的形式隨時向學生發布一些信息，例如預習內容、交作業等。6.答疑討論。網絡教學平臺是一個動態平臺，學生進入“答疑討論”區，就如同進入聊天室，可以和教師、同學實時討論有關課程的問題。教師可以利用該平臺完成討論課的教學。7.教學郵箱。教師可以利用該功能收、發郵件，可以群發、群收信息，與互聯網上郵箱的應用相比，教師收發郵件的對象是系統設置的，不用單獨設置群發、群收對象，使用更加方便。8.個人資源和教學筆記。教師利用這些功能可以完成備課，相當于教師教學資料的文件柜，隨時調用，方便課程的準備。9.試題試卷庫。教師可以利用該功能將試題試卷資料發布，供學生學習練習之用。10.在線測試。教師可以利用該功能完成實時的測驗。
從以上功能看，教師既可以利用網絡教學平臺發布靜態的教學信息給學生以作為課堂教學的補充，又可以動態的利用該平臺仿真課堂展開實時的討論式教學，實時測試等，還可以利用該平臺完成備課，完成對學生的管理等。這個平臺是教師教學的好幫手，好工具。
二、網絡教學平臺在會計學專業教學中的優勢
（一）網絡教學平臺有利于實現會計學專業培養目標
本科會計學專業的教學目標是培養實踐性強，創新性強的管理人才。實踐性強是會計學專業教學的首要特點，例如在教學生賬務處理的流程時，即使教師在課堂用語言和圖表表達，學生的感性認知效果也不好，但如果教師事先將實務中企業的賬務處理視頻通過網絡教學平臺的“教學資料”功能發布，學生事先預習后再在課堂進行討論，學生在網絡教學平臺感性認識的基礎上再在課堂進行理論的學習，這樣效果會更好。網絡教學平臺可利用豐富多樣的網絡資源為學生創造性思維提供全新的創造環境，教師可以根據不同學生的特點進行不同的指導，充分發揮學生的創造潛能。
（二）網絡教學平臺有利于解決會計學專業課程內容多、課時少的矛盾
會計學專業課程需要講解的內容很多，如果能將網絡教學平臺很好地利用起來，可以將教學內容用多媒體很直觀地表達給學生，也可以利用網絡教學平臺將一些教學內容轉放在課后，由教師指導學生個別完成。這樣課程內容多、課時少的矛盾就可以得到解決。
三、對網絡教學平臺應用的建議
（一）針對不同的課程，教師可以將網絡教學平臺應用于不同的層面
會計學專業學生的專業課程授課內容分為兩大類，一是課程學習，包括專業基礎課，例如會計學原理，還有專業課，例如計算機會計等，這些課程安排在不同的學期中，每周授課2至4課時。二是實習實踐課，這些課程往往集中時間集中授課，例如用3周的時間完成。對這些不同模式的課程，教師可以以不同的模式應用網絡教學平臺從而最大程度的發揮其作用。
1.將網絡教學平臺作為課堂教學的輔助工具。教師教學還是以傳統課堂教學為主，但一定要把網絡教學平臺作為課堂教學的輔助工具參與到教學中，會計學專業基礎課的教學采用這種方式效果會更好，建議采用如下方式深度應用平臺。一是教師將課堂上要講授的內容提前發布在平臺上引導學生預習，例如在會計學原理中需要講解賬簿，教師可以利用多媒體技術將諸多賬簿的圖片發布在平臺上，并發布一些問題引導學生思考，這樣可以將學生思考的時間由課堂轉移到課下，節約了課堂時間，并且將實際賬簿放在平臺上，學生的感性認識增加，課堂講解起原理更加容易。當然前提是教師要加強管理，鼓勵每位學生在課前都能登錄教學平臺預習，例如教師可以將登錄教學平臺預習作為作業布置并進行評分管理。二是教師將需要輔助看的資料以鏈接的方式發布在網絡上。教師在教學過程中需要學生閱讀許多教材上沒有的資料，例如教師在講解《計算機會計》課程時，教師需要學生事先了解當前流行的商品化軟件的特點，教師可以將典型的希望學生能瀏覽到的網址利用“教學資料”功能發布在平臺上，避免學生盲目搜索，對學生是一個引導的作用。三是教師利用教學平臺了解學生對課程的掌握程度。教師經常需要了解學生對課程內容掌握的情況，傳統課堂教學主要采用的是課后作業形式，但課后作業的完成情況不好監控，有抄作業的問題出現，教師利用網絡教學平臺可以了解學生的真實情況，教師可以利用“在線測試”功能，布置習題規定時間讓學生進行在線測試，在節約課堂教學時間的狀況下實現了對學生知識掌握真實情況的了解。
2.將網絡教學平臺引入課堂，把教學平臺當成課堂教學中的工具。對一些實踐性比較強的專業課程，例如《計算機會計》課程，教師可以利用網絡教學平臺進行課堂授課，當然需要課堂設在能上互聯網的機房，或者設在學生帶好筆記本電腦能無線上網的教室。當教師講解課程內容時，需要學生登錄教學平臺完成平臺上教學資料的要求。
3.將網絡教學平臺作為教學的主導工具，課堂教學作為輔助。會計專業集中時間教學的實習實踐課，完全可以利用網絡教學平臺，將學生分組完成網絡討論，教師利用課堂教學方式對學生的實習問題進行集中指導。這樣可以針對學生的個性，真正激發其創造性。
（二）會計學專業教師不同課程之間的信息應加強共享與交流
會計學專業課程之間有一定的銜接，例如《計算機會計》課程中可以將《財務會計》中的實習資料拿來應用，教學生掌握在信息技術環境下經濟業務的實現方式，從而對會計業務的手工處理與計算機處理的聯系與區別有了更深入的了解與掌握。還有《財務管理》課程可以利用《財務會計》課程的資料進行后續教學。這樣讓學生在連貫性的知識體系上進行學習，對實踐能力與創新能力的培養具有極大的好處。教師的備課也一樣，如果計算機會計教師想知道前面課程講的內容和學生的問題，只要翻閱相關教師相關課程的網絡教學平臺資料就可以，當然前提是需要得到相關教師的賦權。
（三）會計學專業教師在教學中要加強與其他相關專業其他相關學科之間的交流
經濟學、管理學各學科之間是有一定聯系的，會計學專業就是要培養綜合性的能解決實際經濟問題的高級人才，必須掌握多學科的知識，會計學專業學生可以在課程的學習過程中，實時瀏覽教學平臺上其他專業課程的學習資料。例如教師在講授《會計學》課程時，需要學生了解企業的業務處理流程和有關法律的知識，這些教師都可以引導學生直接瀏覽企業管理專業、法律專業相關課程上的資料進行學習，這種交流可以大大節約教師的備課工作量，真正培養出綜合性的人才。
另外，教師要做好課程的評價與管理。教師要做好課程的評價，引導學生完成網絡課堂上內容的學習。學校要對網絡教學平臺做好管理。學校管理部門需要將網絡教學平臺的應用納入對教師的考核內容，并將網絡教學平臺的應用效果和教師薪酬激勵相結合，鼓勵教師應用網絡教學平臺。同時，學校要對校園網的速度進行管理，還要保障網絡教學平臺的安全性。
總之，會計專業課程的教學要求學生掌握實踐性的知識，培養創新性技能，網絡教學平臺的應用是一個很好的手段，教師需要將網絡教學平臺深入到課堂教學中，分不同的課程、不同的內容采用不同的方式方法教學，還要注重會計專業各門課程、各學科之間的信息交流與聯系。Z
（注：本文系首都經濟貿易大學2010年教改項目第35號項目的階段性研究成果）
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