摘要：審計環(huán)境發(fā)生了深刻變化，而審計教學改革明顯滯后于審計環(huán)境變化，傳統(tǒng)的審計教學方法存在很多缺陷，審計教學迫切需要改革。案例教學法是一種注重學生創(chuàng)新能力和實踐能力培養(yǎng)、適應素質(zhì)教育理念、切合時代發(fā)展要求的新型教育模式。在審計中實施案例教學是可行的，是必要的。
關鍵詞：審計 教學模式 案例教學
審計案例法就是在學生學習和掌握了一定審計相關理論知識的基礎上，通過剖析審計案例，讓學生把所學的理論知識運用于審計的實踐活動中，以提高學生發(fā)現(xiàn)、分析和解決實際問題能力的一種審計教學方法。案例教學法具有變注重理論知識為注重實踐能力、變被動接受為主動學習、變單向信息傳遞為多向交流的特點。而案例法的教學方式是以案說理，使學習內(nèi)容從枯燥乏味變得生動活潑，學生從被動的知識接受者變?yōu)橹鲃拥奶角笳撸蔀榱藢W習主體。教師加以引導，提出解決問題的方法，學生將重點放在分析問題和解決問題的能力上，調(diào)動了集體的智慧和力量，能夠開闊思路、集思廣益，有利于教與學雙方各自知識水平的提高。
一、設計審計案例教學的步驟
（一）精心設計課堂案例。審計案例教學能否取得良好效果，對案例的選擇和設計是一個重要因素。案例的選擇和設計是支撐案例教學的基礎。根據(jù)學生的實際情況，搜集和整理審計案例的背景材料，講授剖析審計案例的相關理論知識，對審計案例的種類、性質(zhì)、內(nèi)容和分析評價的要求等進行必要的簡明介紹。教師選用的審計案例應考慮實用性、典型性、針對性、思考性等因素，精心選擇和設計案例，將實務資料進行必要的精心整理、精煉概括，選編出具有舉一反三、觸類旁通的案例，真正做到學以致用，學有所長，可幫助學生提高認知能力和感悟能力。
（二）深入探討課堂案例。審計案例討論旨在說明審計案例，分析存在的問題，提出解決的途徑和措施。讓學生成為案例討論的主角，爭取讓每個人都參與到討論中來，做到暢所欲言、各抒己見。教師則在討論過程中起著一個主持、監(jiān)督的角色，把問題討論引向深入，同時還要善于發(fā)現(xiàn)獨特新穎的見解。教師還可以向?qū)W生不斷地提出問題，要求學生回答，迫使學生動腦筋去思考，能有效地開發(fā)學生的思維潛能，學到的知識也最扎實。討論結(jié)束，每位成員就自己討論的問題及得到的啟發(fā)或結(jié)論寫一份報告。課堂討論的成績就由課前的準備、課中的發(fā)言是否踴躍和課后所寫的報告三者綜合確定。
（三）引導分析課堂案例。案例分析是進行審計案例教學的主要環(huán)節(jié)，它是以學生為主體對案例進行分析、評價并得出結(jié)論的一種創(chuàng)造性教學活動。在教學過程中，應以案例為載體，將審計方法、技巧溶于案例的具體情節(jié)中，通過對案例的講述，增強教學內(nèi)容的趣味性，抓住審計案例和審計方法的契合點，對審計案例進行剝繭抽絲的分析，展示審計人員查出錯弊的過程，以培養(yǎng)學生的審計思維。并在教師的指導下，通過對審計案例廣泛地討論，以培養(yǎng)學生的審計思維邏輯，從而掌握正確處理和解決問題的思路和方法。
（四）歸納總結(jié)課堂案例。在學生對審計案例進行討論，做出分析和評價結(jié)論之后，教師要進行歸納總結(jié)，做出恰如其分的評判。點評案例分析的重點和難點問題，指出學生分析評價結(jié)論中的優(yōu)缺點，對于學生新穎意見的獨特之處要給予肯定，同時提出需要深入思考的問題，促使學生進行廣泛的調(diào)查研究，自覺運用所學的理論知識，重新進行認識，達到學以致用、融會貫通的效果。實施案例教學法可以激發(fā)學生的開拓性思維，增強學生獨立思考和獨立決策的能力，而且可以使學生將所學的理論知識直接應用于實踐中，增強學生的實際工作能力。
二、審計案例實例分析
本案例教學是采用幻燈片的形式組織的一次案例教學。
（一）教學內(nèi)容：對應收賬款的審計。
（二）教學案例：銀廣夏股份有限公司。在幻燈片首先出現(xiàn)了銀廣夏股份有限公司2000年年報資產(chǎn)負債表中應收賬款年報數(shù)字8.96億元。ST銀廣夏2000年年報資產(chǎn)負債表報告應收賬款為8.96億元。
（三）教師向?qū)W生提出問題。
1.應收賬款的審計目標是什么？（1）總體合理性：全部應收賬款合理，無重要錯報；（2）真實性：資產(chǎn)負債表日，已記錄的全部應收賬款均存在；（3）完整性：所有的應收賬款均計入其總額中；（4）所有權：公司對所有應收賬款均擁有所有權；（5）估價或分攤：應收賬款的總值和凈值列報；（6）表達與披露：應收賬款和其他應收款已恰當分類、若有抵押或重組已作揭示。教師對上述應收賬款的6點審計目標進行講授，使學生明確了應收賬款的審計目標。
2.應收賬款業(yè)務中的錯弊形態(tài)有哪些？（1）被審計單位違反銷售政策，任意賒銷；（2）將已經(jīng)收回的應收賬款挪用、貪污，日后銷賬；（3）沒有專人管理，催收不力，長期掛賬；（4）應收賬款記錄不實，作為銷售收入的“調(diào)節(jié)器”，掩蓋不正常經(jīng)營的“防空洞”；（5）應收賬款回收期過長，周轉(zhuǎn)速度過慢；（6）對壞賬損失的處理不當，隨意計提壞賬準備。對應收賬款的錯弊要求學生進行各個列舉，使學生明確應收賬款業(yè)務中的錯弊表現(xiàn)在哪些方面。
3.應收賬款內(nèi)部控制制度的符合性測試內(nèi)容？對應收賬款內(nèi)部控制制度的符合性測試，在于了解和評價應收賬款內(nèi)部控制制度的健全程度及其執(zhí)行情況，確定可信賴程度：（1）編制應收賬款內(nèi)部控制制度調(diào)查表等。應收賬款的總賬和明細賬余額是否相符、是否定期編制賬齡分析表；注銷壞賬是否經(jīng)主管人員審批；已經(jīng)確認并注銷的壞賬以后收回是否及時正確的入賬；是否定期和債務人對賬。（2）抽查內(nèi)部控制制度規(guī)定的重要事項。抽查銷售發(fā)票并與銷貨通知單、顧客訂貨單及貨運文件等相核對；抽查銷貨退回和折讓通知單，查看是否按規(guī)定審批；抽查銷售收入明細賬；抽查壞賬的轉(zhuǎn)銷，查看是否符合壞賬損失規(guī)定的條件；抽查應收賬款的賬齡情況，查看應收賬款的收回情況。（3）對應收賬款的內(nèi)部控制制度進行評價。評價內(nèi)部控制制度的健全性、有效性，確定可信賴程度并據(jù)以確定實質(zhì)性測試程序，是高度信賴程度，還是中度信賴程度或低度信賴程度，以確定審計實質(zhì)性測試范圍。應收賬款內(nèi)部控制制度的符合性測試，是審計的一個重要步驟，有利于發(fā)現(xiàn)問題，找出企業(yè)的薄弱環(huán)節(jié)，便于進行實質(zhì)性的測試。
4.如何進行應收賬款的實質(zhì)性測試？
（1）編制應收賬款余額明細表（見表1）。
（表略）
（2）對應收賬款進行分析性復核。通過分析性復核程序，檢查是否有異常變動，從而作出初步判斷：賒銷比率=一年內(nèi)應收賬款÷銷售商品總額；銷售收現(xiàn)比率=銷售商品收取的現(xiàn)金÷銷售商品總額；應收賬款周轉(zhuǎn)率=本年賒銷金額÷應收賬款平均余額；凈資產(chǎn)收益率=凈利潤÷股東權益。通過上述指標對銀廣夏股份有限公司分析：主營業(yè)務收入9.09億元，凈利潤4.18億元，分別比上年增長136.72%、226.56%；而應收賬款凈額8.96億元，比上年增長190%以上，占當期主營業(yè)務收入的近50%，有虛掛應收賬款，虛增收入，達到虛增利潤的目的的嫌疑。（3）函證應收賬款。函證應收賬款是證實應收賬款真實性的一個重要的審計步驟，可以發(fā)現(xiàn)被審計單位是否利用應收賬款達到虛增收入、虛增利潤的目的。（4）審查壞賬準備計提的適當性、壞賬確認和處理的正確性。對壞賬損失的審查：一是確認壞賬損失的核銷是否符合規(guī)定。二是確認壞賬損失后又收回的款項有無被侵吞、挪用。對壞賬準備的審查：一是審查是否按規(guī)定的方法和規(guī)定提取，其計算是否準確；二是審查壞賬準備的列支是否按會計制度規(guī)定辦理，有無任意列支。（5）審查和關聯(lián)方之間交易的公允性。（6）確定應收賬款在資產(chǎn)負債表上是否得以恰當披露。核實資產(chǎn)負債表的“應收賬款”是否正確，“應收賬款”項目的數(shù)額是否根據(jù)“應收賬款”和“預收賬款”賬戶所屬明細賬戶的期末借方余額的合計數(shù)填列，若不設“預收賬款”賬戶，則直接根據(jù)“應收賬款”賬戶借方余額填列。
通過以上審計程序，審查出已被揭露ST銀廣夏通過偽造與德國誠信公司貿(mào)易獲取產(chǎn)品訂貨協(xié)議及出口報關單，虛掛應收賬款5億元，虛增收入，達到虛增利潤的目的。表明了ST銀廣夏應對應收賬款的真實性負有法律責任。
三、結(jié)論
案例教學是努力創(chuàng)造活躍思維的教學方法，注重能力的培養(yǎng)大于對知識的灌輸。而傳統(tǒng)的教學模式對學生的考核方式單一，不利于考核學生的實際表現(xiàn)能力。某些學生的理解力優(yōu)于其記憶力，卷面成績可能不盡如人意，但在案例教學中的分析報告、方案操作流程和計劃設計等能夠體現(xiàn)所學理論應用情況的作品，有可能是很出色的。因此，教師在實施案例法的教學評價時，可以考慮將學生的理解力、學生的表達能力、學生的創(chuàng)新思維能力等，作為對學生成績的評定標準，以實際表現(xiàn)能力為主，將理論考核和能力表現(xiàn)考核有機的結(jié)合起來，使評價更加真實有效，促進學生多方面素質(zhì)的發(fā)展。S
參考文獻：
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