摘要：本文通過對高職財務會計課程教學現狀的分析，對課程進行了基于崗位需求的設計，提出以學生職業發展為本，以會計專業職業能力的培養為重點，以企業會計崗位核算的流程為主線，以實際工作任務為驅動，采用“教學項目化、學習開放化、實踐職場化”的基于工作過程模式和靈活多樣的教學方法，教學做合一的課程設計理念，并在此基礎上進行課程教學內容的選擇與組織及課程教學模式的設計與創新。
關鍵詞：崗位需求 高職 財務會計 課程設計
高等職業教育的目標是培養高等技術應用型專門人才，其特點是具有較強的應用性和實踐性。這一目標的實現需要教學緊密地與工作、與崗位結合，人才培養更加貼近社會需要和企業生產、經營管理的實際。2006年教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》中指出，“高等職業院校要積極與行業企業合作開發課程，根據技術領域和職業崗位（群）的任職要求，參照相關的職業資格標準，改革課程體系和教學內容。建立突出職業能力培養的課程標準，規范課程教學的基本要求，提高課程教學質量。”
《財務會計》課程是高職會計專業的主干課程，在專業課程體系中處于核心地位，既在專業教學中起著“承前啟后”的作用，又對學生職業能力培養和職業素養形成起重要支撐作用。但目前的教學現狀卻不盡如人意，課程改革仍需深度探索。
一、高職《財務會計》課程教學現狀
（一）課程教學目標不明確
課程教學目標應以人才培養目標為依據，高職會計專業人才培養目標是：具有良好的職業道德和職業素養，正確的專業認同，具備扎實的專業基礎知識，熟練掌握必備的職業技能，取得會計人員從業資格證書，為達到初級會計師水平做好知識、技能的準備，能適應會計及相關崗位需要的高素質技能型專門人才。學生就業面基本定位在中小企業。而在實際教學中，卻存在課程教學目標不明確的現象，一是定位偏高，導致選取教學內容的深度和廣度與人才培養目標的定位不匹配；二是目標偏移，以講授知識或會計專業技術資格應試為主，忽視財務會計崗位技能訓練。
（二）教學模式改革不理想
目前各高職院校均在積極進行課程改革，創新教學模式，探索靈活適用、生動活潑的教學方法，突出學生主體作用，促進學生個性發展，以順應社會經濟發展對高職生提出的能力本位的要求。但由于《財務會計》課程是以國家頒布的企業會計準則、制度為基礎進行教學，知識性較強，需要記憶的內容多，采用傳統的“教師講、學生聽，教師寫、學生抄”的教學方法仍較普遍，讓學生感到枯燥乏味，缺乏學習興趣，讓教師感到無奈，失去教學熱情。學生真正走上會計崗位，感到無從下手，理論和實際相脫節。
二、高職《財務會計》課程設計的理念
高職《財務會計》課程的設計應以學生職業發展為本，以會計專業職業能力的培養為重點，以企業會計崗位核算的流程為主線，以實際工作任務為驅動，采用“教學項目化、學習開放化、實踐職場化”的基于工作過程模式和靈活多樣的教學方法，教學做合一。
（一）以崗位需求為依據，設計課程標準，進行課程定位
根據行業和企業對財務會計崗位的職業要求，參照市場調研情況，開發突出職業崗位能力的“崗位工作過程導向職業能力本位”課程標準。由來自行業、企業的專業與管理人員組成的專業建設指導委員會和專業教師共同對財務會計職業崗位進行分析，并結合廣泛的市場調研，根據崗位需求，將課程定位為：以辨析會計憑證、確認和記錄會計事項、報告會計信息為主線，以夯實基礎、強化技能為主題，以培養職業能力，提升綜合素質為主旨，凸顯課程的核心主干地位。從財務會計崗位的職業要求出發，構建項目課程，設計教學活動，實現專業人才培養目標。
（二）以工作任務為載體，重構課程內容
結合財務會計典型工作任務分析，依據工作任務及其認知規律，以完成工作任務和學生未來職業發展的需要，設計學習領域，選擇和組織課程內容。突出工作任務與知識、技能的聯系，使學生在職業實踐活動的基礎上掌握、領悟知識，增強課程內容與職業崗位能力要求的相關性，提高學生的就業能力。
（三）以工作過程為主線，設計教學活動
突破傳統教學模式，重構教學項目，以“任務驅動，問題引導，學生主體，師生互動，多元評價”為教學活動的基本環節，在引導中學，在學中做，在做中問，融教、學、做于一體。根據教學內容的需要，靈活采用案例討論、情境角色、小組合作、啟發導學等多種教學方法，運用數字化資源、網絡資源、多媒體課件、精品課程網站等教學手段，培養職業能力，提升綜合素質。
（四）以能力本位為依據，完善考核方案
建立起知識掌握與技能應用、課業檢查與實戰訓練、獨立思考與合作完成、校內考核與社會評價相結合的突出職業能力與綜合素質的多維考核評價體系，從不同側面了解學生的學習情況，全面評價學生的態度及知識、技能、情感等目標的實現。
三、課程教學內容的選擇與組織
以高職教育會計專業人才培養目標及課程標準為依據，針對會計職業崗位要求及崗位工作任務所需要的知識、能力、素質的要求，以必需夠用為原則，體現職業道德培養和職業能力培養的需要，確定課程教學目標，設計課程教學項目，安排項目教學內容。理論教學的內容與實踐性教學內容相配套，形成完整的理論與實踐緊密結合的教學體系。
（一）依據財務會計課程目標，按項目任務構建理論教學內容
理論教學內容的選取首先應考慮人才培養目標和職業崗位需求，兼顧學生獲取職業資格證書、專業技術資格等方面的需求。人才培養目標決定了教學內容選取的廣度和深度，以必需夠用為原則，而獲取會計從業資格證書及專業技術資格是學生將來就業的重要砝碼，因此可通過講授、實訓操作等形式兼顧學生的此類需求，為其將來職業的可持續發展奠定良好基礎。
在教學過程中，按會計崗位業務構建課程的內容體系。將財務會計的內容進行整合，劃分成九個會計崗位，按會計崗位組織項目教學，將九個會計崗位按工作流程劃分為若干個任務，并圍繞各項任務進行課程設計。理論教學內容見表1。
（二）依據會計職業崗位需要、按會計工作過程構建實踐教學內容
高職會計專業培養的是高素質技能型專門人才，使得畢業生在會計相關工作崗位上工作得心應手。為此，實踐教學內容應以真實的工作任務為載體來進行設計，強化學生專業實踐能力的培養。以固定資產折舊核算為例，教師設計真實的上月及本月變動的固定資產卡片，或者直接給出原始憑證，由學生自己登記卡片，學生的任務是確認折舊方法并進行賬務處理。完成這一任務，學生先要知道折舊的范圍，確定哪些固定資產需計提折舊，然后根據固定資產類型種類選擇折舊方法，根據所學的折舊計算方法計算月折舊額，最后做出分錄。這樣的過程需要將知識轉化為崗位能力，有時個人完成會產生畏難情緒，需要相互啟發、提示，小組合作式教學方法得以應用。
財務會計課程的內容貫穿會計大部分核算崗位，有必要構建有利于學生就業的實踐教學體系，見表2。
（三）教學內容應體現對學生的職業道德與人文素質的培養
將會計職業道德內容納入崗位職責，融入財務會計教學過程，并貫穿整個職業教育全過程。體現“誠信為本，操守為重，堅持準則，不做假賬”會計人的行為準則，并針對具體會計崗位強化職業規范，逐步培養學生良好的會計職業道德，增強服務意識，樹立樂觀、積極向上的人生觀、價值觀和榮辱觀。
四、課程教學模式的設計與創新
教學的組織與實施體現以學生為主體、教師為主導的理念，注重理論和實踐的相互融合，從而實現課程的三維教學目標，做到提升高職學生職業能力和綜合素質，最終回歸“以學生發展為本”的核心理念。
（一）“設、問、導、解、析、拓、評” 教師主導、學生主體的理論教學模式
“設”即創設情境、啟迪思維。旨在激發學生興趣，使學生主動進入學習狀態。
“問”即問題引導、嘗試質疑。教師拋出精心設計的問題，學生嘗試解決，教師質疑。
“導”即職業角色、研討新知。教師引導學生站在企業角度思考問題，師生相互討論。
“解”即得出結論、印證設問。教師根據學習討論情況，適時引出結論，印證情境問題。
“析”即分析歸納、整理鞏固。學生嘗試歸納，教師分析整理知識點，學生加深理解。
“拓”即延伸拓展、能力升華。教師緊扣教學內容設計拓展任務或深度閱讀，培養學生職業能力。
“評”即多元評價、總結反思。學生自評、互評、教師評價相結合，全面評價學生學習情況。教師自我總結并反思教學過程、修正完善教學設計。
（二）“崗位設計、任務驅動、實境演練”實踐教學模式
按照“以崗位為主軸，以任務為主線，以實境為主題”的思路設計課程實踐教學環節。教學做合一，實現畢業生與會計職業崗位的“零距離”結合。
“崗位設計”是以企業的會計崗位及崗位群要求的實際能力為依據，整合財務會計課程內容，并以此設計實訓任務，將知識、能力、情感在崗位中予以融合。
“任務驅動”是從崗位的角度出發，設計并布置任務，學生在職業角色中感悟并深層理解理論知識，做到融會貫通，最終圓滿地完成任務，建立自信，體會成功。
“實境演練”是在企業理財實訓中心、ERP企業沙盤創業中心等實景實訓場所，將某一企業發生的真實業務，完全按照實際真實的處理過程加以再現，學生以會計人員的身份進行全真的業務處理，由專業教師和校企合作企業的會計主管共同指導。J
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