摘要：為了使會計行業中長期人才發展規劃落到實處，高等院校會計教學方法必須與培養學生的動手能力緊密聯系。基于崗位角色的會計實訓以自我效能為理論基礎，以會計崗位為核心，突出會計崗位職責與任務，通過模擬企業會計崗位角色的實訓使學生感性地認識和理解會計崗位要求，形成會計實踐經驗，提升從學到用的轉換速度，縮小會計理論與會計實踐之間的距離，有助于培養學生的業務能力、組織能力和創新能力。
關鍵詞：崗位 角色 會計實訓
一、問題的提出
“市場經濟的發展，要求高等教育培養更多的應用型會計人才。對會計管理人員業務能力、組織能力、創新能力提出了更高要求，不僅需要扎實的會計基礎理論知識，而且具有較強的實際操作能力。”2010年9月，財政部印發了《會計行業中長期人才發展規劃（2010-2020年）》。在此發展規劃的系列解讀中指出：“會計學科是應用型學科，會計工作是實踐性很強的工作，會計理論研究需要會計實踐支持。”“在經濟日益全球化背景下，會計實務也愈加多樣和復雜，應用型會計人才的培養更加迫切。為了加快適應社會經濟發展的需要，必須提升會計人才從學到用的轉換速度，縮小會計理論與會計實踐之間的距離。”
為了使會計行業中長期人才發展規劃落到實處，高等院校會計專業的教學方法必須與培養學生的動手能力緊密聯系，相輔相成。但高等院校傳統的會計教學通常重理論輕實踐，所謂的實踐教學往往只是給學生提供一些單項實驗和綜合實驗的機會，如手工登記憑證、賬簿、報表，使用財務軟件或者ERP管理軟件進行賬務處理等，實踐教學只是理論教學的陪襯，實踐教學效果不理想。新形勢下，擔負著人才培養任務的高等院校，對如何才能更好地培養出一批批既有扎實的會計基礎理論知識，又具有較強的實際操作能力的應用型會計人才，需要不斷的探索。在高管等院校會計實踐教學比較薄弱的現實下，應重點對會計實踐教學進行改革，而會計實踐活動的開展，離不開一個關鍵環節，那就是會計崗位。
《會計法》明確規定：“各單位應當根據會計業務的需要，設置會計機構，或者在有關機構中設置會計人員并指定會計主管人員。”目前，我國財務工作崗位一般可分為會計機構負責人或會計主管人員、出納、財產物資核算、工資核算、成本費用核算等。不同會計崗位的職責、權限各有不同。由于高校會計教學忽視了會計崗位的要求，沒能讓學生身臨其境的理解會計各個崗位的職責、權利和相應的工作內容，學生參加工作后難以順利開展工作，輕則不明白自己的崗位職責，要在踏入工作崗位后經過較長一段時間的學習和摸索，才能適應工作環境；重則對于會計崗位的權限設置缺乏正確的理解，出現會計處理越權、不合法等問題。
二、 基于崗位角色的會計實訓理論基礎
自我效能是基于崗位角色的會計實訓的主要理論基礎。美國斯坦福大學心理學家阿爾伯特·班杜拉（Albert Bandura）在20世紀70年代首次提出了“自我效能”，目前已成為教育界的一個關鍵理念。自我效能是指一個人在特定情景中從事某種行為并取得預期效果的能力，它在很大程度上指個體自己對自我有關能力的感覺。自我效能感是指人們對自己能否成功地進行某種成就行為的主觀推測和判斷，直接影響到人們在執行某項活動的心理過程中的功能發揮。自我效能感強調認知與行為之間的相互作用，很大程度上影響到個體在實際活動中主體能力的發揮，是構成自我的一個現象學特征。只有當學生認為特定的學習行為結果有價值且自己能夠實現這一行為目標時,才會積極投入這一學習活動。自我效能感不但影響學生學習目標的選擇、努力程度和意志控制，還會影響學生所選擇的學習策略，對其學習行為有著重要的調節作用。
從會計教學角度看，學生的親身實踐，對效能影響是最大的。通過一次次實踐所積累起來的成功經驗會提高學生的自我效能，不斷成功則會建立起穩定的自我效能感，這種效能感會泛化到類似情境中去。基于崗位角色的會計實訓能使學生感性地認識和理解實際的會計崗位要求，形成自己有能力勝任所承擔的會計工作的認知，因此將會更加主動、積極、進取，其自我效能感與成就行為相互促進。
三、 基于崗位角色的會計實訓設計
基于崗位角色的會計實訓，核心是圍繞會計崗位開展實訓，通過不同會計崗位的模擬實踐使學生熟悉企業業務流程和會計核算流程，更好地掌握會計理論知識，激發學生的學習興趣，增強其自我效能感，使學生由被動的學習變成主動的實踐、積極的探索。在實訓中教師應起到引領的作用。實訓按三個步驟循環進行，見圖1。
（圖略）
（一）主動體驗的意愿
高等教育的目標之一是培養學生相應的職業能力，包括學生的行動能力、專業能力、溝通及社會能力等。實訓圍繞培養學生相應職業能力這一總目標開展，并設置分目標。在每一次實訓課之前都設置相應的教學與實訓目標，并將這些目標明確告訴同學，有意識的促成他們主動進行會計崗位實訓的強烈愿望，在強烈的愿望驅動下帶著目標和任務有針對性地、主動地去學習和實踐，以達到事半功倍的學習效果。
（二）實際體驗
這是實訓的核心環節，是通過實訓獲得豐富的會計經驗的過程，具體分三步驟。
1.進行會計分崗。實訓的前提是合理進行會計分崗。為了使崗位實訓更具仿真性和實操性，模擬進入一個企業單位，在熟悉企業生產工藝流程和賬務處理流程的前提下，組織學生討論應設置的主要會計崗位以及各會計崗位的工作職責和任務。經過學生們積極的討論和研究后，形成要設置的會計崗位，并對會計崗位的工作職責、具體實訓任務做出明確規定。企業規模不同，會計崗位設置也不同，一般按中等企業的規模來設置會計崗位。
2.個體化會計崗位實訓。個體化會計崗位實訓是讓每一個學生分別同時模擬出納、財產物資核算、職工薪酬核算等崗位角色，按照各崗位角色的實訓任務設置完成各個模塊的實訓。個體化會計崗位實訓是共同模擬同一崗位角色的過程，是對每個會計崗位進行模擬操作和體驗的過程。為了提高實訓的仿真度，我們將實訓設置為企業前來招募會計人才的情景，實訓是一個競崗的過程。通過一段時間的實驗實踐后，學生將各自的實驗成果進行展示，本著公平公正的原則競爭某一會計崗，尤其是會計主管崗。競崗操作給學生帶來新鮮感和挑戰性，極大地提高了學生的實訓積極性和實訓效果，學生的自我效能感得到加強。
3.模擬企業會計團隊的綜合實訓。模擬企業會計團隊的綜合實訓是在個體化會計崗位實訓的基礎上，通過競崗和自愿組合的原則將學生分成幾個實訓小組，每個小組代表一個內設八個崗位的企業會計團隊，各會計團隊成員按照崗位要求分工負責，互相協作，共同完成一個會計周期的會計業務處理。模擬企業會計團隊的綜合實訓是一個共同學習和體驗的過程，這個過程既能讓學生更深入地理解和掌握會計基本知識、會計崗位業務和會計處理流程，又能培養學生的交流溝通的能力和團隊協作精神等。
（三）評價與反思
實訓結束后，教師引導學生及時進行評價與反思，要求他們明確表達對實訓的感受及思考。各小組也要對實訓情況進行總結歸納，做出恰如其分的評判分析，提出需要深入思考的問題。教師則不僅要評價學生實訓的最終效果，還要評價學生在實訓過程中的態度和參與程度等。這一過程重點是引導學生對實訓進行客觀評價和深入思考，成功和進步方面積極歸因，不順利和失敗方面要勇敢面對，明白犯錯是獲得成功的基礎等。通過評價和反思，學生的自我效能更加趨于穩定。
四、基于崗位角色的會計實訓對培養大學生綜合能力的總結
與傳統的會計實驗相比，基于崗位角色的會計實訓有助于培養學生的業務能力、組織能力和創新能力，與會計行業中長期人才發展規劃的要求相吻合。
（一）有助于培養學生的業務能力
對大學生而言，業務能力不可能自發形成，需要主動的學習才能逐步形成和提高。面對不同的會計崗位，大學生要放低姿態，從零開始，在實踐中解決各種各樣的問題，不斷的犯錯和不斷的成功能促成其不斷的進步與成長。仿真度很高的模擬實訓有助于消化理論知識，形成難得的會計實踐經驗，提升從學到用的轉換速度，縮小會計理論與會計實踐之間的距離，從而培養學生的業務能力。
（二）有助于培養學生的組織能力
組織能力是為了有效地實現目標，靈活地運用各種方法，把各種力量合理地組織和有效地協調起來的能力，包括協調關系的能力和善于用人的能力等。基于崗位角色的會計實訓能直接提高會計主管崗位同學的組織能力，間接提高每個學生的組織能力。實訓中，每個崗位成員作為會計團隊中的一員，需要與其他崗位成員及時交換信息，遇到問題更要共同努力找出問題的關鍵所在，團隊成員之間相互支持，相互協作，為了共同的目標而努力，每個成員都盡力做到不因自己的原因使會計團隊的成果受影響，從而形成強烈的主動溝通意識和團隊意識，進而為組織能力的培養和提高打下堅實的基礎。
（三）有助于培養學生的創新能力
基于崗位角色的會計實訓，遵循個性化、實踐性和協作性等原則開展，這些原則無一例外的有助于培養學生的創新能力。
1.個性化原則。從某種意義上說，個性化就是創造性的代名詞，沒有個性，就沒有創造性。基于崗位角色的會計實訓，重在激發學生的主動性和獨創性，培養其自主的意識和獨立的人格，激發學生的求知欲和創造欲。要鼓勵學生在實訓過程中發現問題、思考問題、探討解決問題的辦法，努力營造一種寬松自由的教學相長的良好氛圍，培養學生的創新精神。
2.實踐性原則。從主動體驗的意愿，到實際體驗，再到評價與反思三個步驟的循環，無論是實訓的目標、方法還是結果，都離不開實踐。創新是一種創造性的實踐，要遵循實踐性原則，堅持以實踐作為檢驗和評價學生創新能力的唯一標準。
3.協作性原則。要想有所創新必須學會與他人進行信息共享。人的創造性既是一種個人化的品質，也是一種社會化的特征。實訓中學生必須學會與他人相處，關心他人、理解他人并獲得他人的理解和支持，學會在一個既有競爭又有協作的集體中開展工作，學會在與人合作中有所創新。Z
參考文獻：
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