摘 要：如何提高高校會計專業課堂的教學效果一直是理論界和實務界共同關注的話題。然而，目前高校會計專業課堂教學仍存在很多不足，使學生不能很好的滿足會計職業對其提出的要求。本文基于以上現狀，探討和分析了改善高校會計專業課堂教學效果的方法。
關鍵詞：會計；教學效果；專業課堂
關于如何提高提高高校會計專業課堂教學效果的討論時來已久，早在1986年，美國會計學會的Bedford報告就針對此問題提出了改革建議，該報告指出，會計課堂教學應使學生成為獨立的、積極主動的學習人員和解決問題的人員，而不應該讓學生成為信息的被動接受者。在我國，企業無法錄用到滿意的財會人員與高校會計專業學生大量失業這兩種現象并存現狀，更是對高校會計課堂教育敲響了警鐘。為此，本文嘗試探討分析目前高校會計專業在課堂教學方面存在的三點不足，然后針對上述不足提出三點改善意見。
一、 目前高校會計專業課堂教學存在的不足
（一）教育體系不完整，重教材輕實踐。
由于會計科目本身知識內容較多，難度較大，容易使教師和學生把注意力集中在對教材內容的學習，另外，由于新準則新增內容較多，會計科目所需講授的內容也隨之增加，致使任課教師急于在有限的課時內完成教學任務，而學生則主要關注如何能順利的通過考試，因此忽略了會計知識在實際中的運用。使學生大多只會紙上談兵，不知道會計分錄的處理的深層次原因，導致學生大多知其然不知其所以然。造成理論知識與實際脫節。
（二）財務報表編制分析較少，學生知識體系混亂。
目前高校會計科目的教授主要分為會計要素確認與計量業務和財務報告編制兩大知識體系。在實際課堂授課時，教師往往單純地按照教材順序授課，把主要時間和精力放在會計要素確認與計量業務的講授上。但由于受課時限制，往往不能給財務報告編制相關內容留有足夠的時間，使任課教師不能充分地對該部分知識進行深入和仔細的講解；另一方面，臨近期末，學生們往往埋頭于各種科目的復習備考，不能認真的學習財務報告編制相關內容。這種現象就導致學習只會實務業務處理，對編制資產負債表和利潤表只有十分淺顯的認識，同時，由于學生沒有基于財務報表對所學的知識做全面理解，不能把各種會計要素和業務之間的關系融會貫通，使學生即使學習完相應的會計課程，也根本不能滿足企業對學生的專業知識要求。
（三）課堂教學模式單一，學生興趣低。
會計是一門以貨幣為主要計量單位，反映和監督一個單位經濟活動的經濟管理工作學科。其本身的性質導致了會計學科不能像自然學科一樣充滿未知性和趣味性，也使會計教學往往只能拘泥于課堂教學和書本教學，教學模式較為單一，教師們經常采用填鴨式的教學方式，學生們也只能被動學習。同時，由于其枯燥的理論和較高的實務處理難度，學生們對會計學科的學習興趣不高，往往對其望而卻步。
二、提高課堂教學效果的方法
（一）借助財務軟件，緊密結合實際會計實務操作。
會計的實踐操作性很強，需要將業務真實地還原到企業中，才能讓學生更好的理解學習到的知識在實際中是如何處理的。所以，學校和任課老師應該積極引進一些適合的相關財務軟件，最好選擇時下企業中使用率較高的財務處理軟件，如用友和金蝶等等，這些財務軟件一般會提供價格較低的教學用版本，非常適合高校會計專業教學使用。如此以來，可以使學生真實的接觸實際中企業是如何真實處理實務的，避免了紙上談兵，可以把在課堂上學習到的知識貫徹到實際操作中。
（二）創新授課思路，以財務報告為核心。
編制財務報告是企業財務會計工作的核心，因此，在高校會計課堂教學中，也應該把財務報告的講述作為課堂的核心部分。在會計要素確認與計量業務這一部分的教學中，任課教師應該突出重點、難點，把主要精力放在重點章節，而對于不重要的章節，可僅作簡單講述，不必花費過多的時間。同時，在會計要素確認與計量業務這一部分的教學中，在講述某一會計要素或業務處理時，可以隨時結合其在財務報表中的相關知識，不斷的將財務報告的概念穿插于會計要素確認與計量業務這一部分的整體教學中。這樣一方面有利于學生對會計知識有整體全面的把握，也有利于學生對財務報告有更好的理解。
（三）提倡基于解決問題的學習方法。
針對如何解決會計課堂枯燥無趣的難題，美國注冊會計師協會（AICPA）早在2005年就向會計界推薦了一種基于解決問題的學習方法（Problem-based learning strategy, PBL）。PBL方法是一種以問題作為引導的學習模式，它強調以學生學習為中心，而非教師為中心的教學過程。與傳統教學方式不同，PBL用來自來實現生活的問題激勵和引導學生學習。提倡學生分為小組共同解決難題。在會計教學中，針對重難點問題，可以利用PBL來激發學生的學習興趣，同時，小組分工討論的模式也可以提高學生的學習效率，有助于提高會計課堂的教學效果。
