２０１０年江蘇省教育科學研究院下發了蘇教科院科［２０１０］１１號《關于組織開展全省職業學校“五課”教研工作和“兩課”評比活動的通知》的文件，要求江蘇省所有職業學校及各級職業教育教研機構要積極開展“五課”（備課、上課、說課、聽課、評課）教研活動，加強教學常規管理，不斷提升教師專業化水平，推動教學常規工作的創新和教學質量的提升。因此，高職校要深入了解教學過程管理的現狀，全面分析高職校目前在教學過程管理中存在的薄弱環節，為構建完善的教學過程質量監控評價體系提供依據。２０１２年３月，學校對教學過程管理進行了專項調查，調查結果報告如下。
１ 對象與方法
１．１ 對象
２００９－２０１１級高職各專業學生８６０名，２０１０－２０１１級中職護理專業學生１００名，專兼職教師８０名。
１．２ 方法
１．２．１ 問卷調查法
隨機發放問卷調查表１ ０４０份，回收１ ０３５份，有效問卷１ ０２４份，有效率９８．９％。問卷調查項目包括教師的教學觀念、教學態度、教學能力、教學方法、教學效果、教學管理６個方面。每個調查項目再分解成若個具體內容，每個具體內容分Ａ、Ｂ、Ｃ、Ｄ四個等第，Ａ、Ｂ兩個等第數占調查人數比值作為該具體內容的優良率。
１．２．２訪談法
針對問卷調查結果分別召開學生和老師座談會，了解教學過程管理現狀及存在問題。
２ 結 果
教學過程管理現狀調查結果見表１。
３ 分 析
通過調查發現，高職校教學過程管理現狀總體狀況良好，但亦有不盡如人意的方面，如教學能力、教學方法、教學效果等方面有待進一步改善。
３．１ 高職校教學過程管理中存在的問題
３．１．１ 教學管理機制尚需完善
當前，隨著職業教育課程改革的不斷深入，學校管理機制在不斷完善，但尚存在以下問題。①教師培訓力度不夠。學校雖已明確師資在專業建設中的重要性，也制訂了相應培訓措施，但由于種種原因，導致教師課職務繁重，往往對教師，尤其是青年教師使用較多，培訓較少，定期培訓任務難以完成；資金投入相對不足，一些培訓措施難以有效落實。②備課過程流于形式。學校明確規定上課必須要有教案，抽查結果顯示９５％以上的教師教案編寫規范、完整，但有部分老師的教案中沒有記載教學后記。③管理與教學存在兩張皮現象。學校某些工作雖有計劃但無落實，雖有制度但無過程，如教師培訓、課題研究、教學資源應用、教研活動、集體備課、實訓室管理常有應付現象。
３．１．２ 教師職業意識有待加強
部分教師僅將教書當作一種職業、一種生存方式，因而在教學中難以做到教書育人，滲透政治思想和職業道德教育；部分教師業務專而不精，安于現狀。教師在研究教材、分析學情方面投入的精力和時間相對不足，造成上課準備不充分，仍不能體現完全以學生為主體的教學理念、難以營造良好的學習氛圍。
３．１．３ 課堂教學環節尚需改進
①教學目標落實不力。多數教師課堂教學中重“知識與能力”的目標達成，情感態度價值觀、過程與方法目標落實常不到位。②教學方法單一。多數教師課堂教學仍采用講解和提問為主的教學方式，沒有很好激發學生的學習興奮度。③學生主體作用發揮不夠。大部分學生只是被動接受，無主動思維，沒能充分調動學生的學習積極性。④重“教”輕“學”現象依然存在。多數教師重教材內容輕學情分析，授課以教材為主，對學生內在需求、知識掌握情況了解不細不實。⑤板書設計不太重視。多數青年教師課堂教學中板書隨意或沒有，字跡潦草，書寫不規范。
３．１．４ 作業布置、批閱與書寫亟待改進
教師布置作業（實驗、實習報告）缺乏典型性、層次性、針對性，重數量、輕質量的現象仍然存在；教師批閱作業重形式、輕質量，點評較少；教師對學生的作業只能監控完成數量，難以有效監控完成質量；學生做作業相互抄襲現象嚴重，書寫作業普遍潦草，書寫格式不規范；學生常重視批閱等第或分數，很少關注教師評語和修改建議。因此，作業未能真正起到鞏固知識、發現問題和反饋矯正作用。
３．２ 針對教學過程管理現狀應采取的對策
３．２．１ 加大教師培訓力度
教師素質是教學質量形成的重要保證。學校要加大教師培訓力度，不斷提高教師的專業水平和教學能力。學校要將青年教師和骨干教師作為主要培訓對象，分層次制定培養目標和計劃，采取多種形式開展培訓工作；要采取措施鼓勵青年教師加強業務學習，積極培養專業意識，培養職業樂趣，積淀專業文化底蘊；要加強骨干教師培養，促使骨干教師向研究型、學者型轉化，以適應現代社會對職業教育的需要。
３．２．２ 深入開展集體備課
集體備課是深化有效教學的重要途徑，是提高課堂教學效果的重要前提。要積極嘗試多形式的集體備課。
３．２．３ 全力打造高效課堂
課堂教學是有效教學的主陣地。對于新教師及課堂教學效果較差的教師學校要有針對性地進行跟蹤聽課、評課，不斷強化矯正，促進教師教學能力的迅速提高；課堂教學中充分體現以學生為主體的理念，激發學生學習的興趣，提高學生在課堂上的參與度，努力實現自主學習；準確把握教師“導”與學生“學”的度，將教師的主導作用和學生的主體地位有機結合，引導學生通過內部動因、經過自主的注意、觀察、記憶和情感去主動感知客觀事物，最大限度地挖掘學習潛能，在主動獲取知識的過程中發展智能、增長才智。
３．２．４ 變革作業布置與批閱形式
提倡練習性的作業在課內完成，活動性、實踐性作業在課外完成；作業的設計既突出學科特點，又注意學科交叉，培養學生實踐運用、操作能力，以及探究、合作、創新意識。
３．２．５ 重視教學過程反思
教學反思是提高教師教學水平、促使教師專業化發展的有效途徑。應大力提倡和正確引導教師進行教學反思，并使之成為一種自覺的教學習慣。通過教學反思，教師對自己的教學過程進行再思考、再分析、再總結，明確教學過程中的得與失，在“反思”中學習，在“反思”中進步。
總之，高職校要達到為用人單位培養高素質技能型人才的培養目標，教學質量是關鍵環節之一。學校必須加強對教學常規工作的督查，加強對教學常規工作的指導，對教學過程管理進行不定期抽查。抽查項目重在上課、備課、輔導與作業批改，抽查形式以聽課、走訪學生為主。并將檢查與抽查情況要及時通報、反饋，真正起到激勵先進、鞭策后進的作用。
