專業是高職院校人才培養的基本單元，是根據社會職業分工的不同確定人才培養目標，整合學校和社會資源，分類進行專業知識、技能以及職業道德規范的教、學、訓等活動的基本單位，是高職院校的立校之本，是生存和發展的核心。專業競爭力決定了高職院校在人才培養、社會服務等主要功能的核心競爭力。五年制高職是以專科學歷層次高素質技能型人才為培養目標、招收初中畢業生、實施五年一貫制培養模式、融中等職業教育和高等職業教育于一體的職業教育。２０１１年江蘇省教育廳下發《江蘇省中等職業教育和五年制高等職業教育專業建設標準》中指出，提高職業教育辦學質量，推進職業教育創新發展，增強職業教育服務能力，“十二五”期間江蘇省將組織實施職業院校專業規范化、特色化、品牌化建設。到２０１５年，全省所有設置專業均達到合格水平，同時面向主導產業、支柱產業、特色產業以及戰略性新興產業，創建１００個五年制高等職業教育品牌專業，創建５０個五年制高等職業教育特色專業。因此，加強專業建設是提升職業院校的服務地方經濟能力和高職院校可持續發展的必由之路。
１ 高職院校專業建設中存在的問題
職業教育經過幾十年的發展，取得了很好的成就，尤其是在２０１０年開始實施的國家職業教育改革發展示范學校建設的推動下，啟動了專業教學資源庫建設工作。一個重視專業建設的職業教育氛圍已經形成，一個以專業建設為核心的教育教學改革與建設機制正在逐步走向成熟。但是，現階段職業院校在專業建設中還存在以下幾個方面的問題。
１．１ 與地方經濟發展需求結合不緊密
目前，高職院校部分專業與地方經濟的發展結合緊密度不夠，沒有根據市場需求及時進行調整和改造，導致畢業生就業困難，影響招生和學校的聲譽。同時，對新設專業論證不夠充分，缺乏全面的市場調查和嚴格的科學分析，許多高職院校不考慮自身條件和未來社會的需求，爭相創辦所謂熱門專業，致使專業趨同現象嚴重，造成畢業生就業壓力增大。
１．２ 重基礎建設、輕內涵管理
在專業的軟硬件建設上，許多高職院校注重設備投入和師資培訓，而缺乏有效的管理手段，尤其是對實訓設備的充分利用，對師資培訓效果的及時考評等方面沒有到位，從而使這些投入對教學的影響并沒有顯現出來，也沒有達到教育的預期目標。
１．３ 師資隊伍建設有待加強
高職院校師資隊伍的結構和整體素質還沒有很好地適應高職教育發展的需要，尤其是“雙師型”專業師資隊伍和聘請的企業兼職教師隊伍建設有待進一步加強。這一問題在高職院校普遍存在，主要原因在于我國高職教育發展時間短，對于教師的準入機制和培訓機制還沒有健全。
１．４ 與行業企業融合深度不夠
目前，許多高職院校之所以課程開發不到位、實訓教學環節滯后和專業的特色不明顯，主要原因在于高職院校還沒有轉變觀念、開門辦學，形成“學校―政府―企業”三方聯動的機制。高職院校要健康持續發展必須積極尋求政府的支持和合作企業，通過政府牽線并出臺相關優惠政策與行業企業建立穩定的合作關系，共同辦學。
２ 高職院校專業建設的主要途徑
高職院校專業建設是一個不斷積累、不斷完善的涉及諸多方面的系統工程，它包括專業定位、培養目標、培養模式、課程體系與教學內容、教育方法與手段、質量保障體系建設等，集中反映在人才培養方案及其實施過程中。因此，高職專業建設要從可持續發展的高度，圍繞培養學生的就業競爭力為核心，以先進的現代職教思想為指導，努力構建保障專業建設的運行與管理機制。
２．１ 產教結合，教產相長
高職院校的專業設置應根據地方經濟和產業的需求，做好人才需求的調研與預測，技能突出是培養目標的特色，高職教育肩負著為生產、建設、服務和管理第一線培養高技能人才的使命，也更加注重誠信品質、敬業精神和責任意識等職業道德水準的要求。專業定位要以就業為導向，以健全的職業人才培養為目標，緊密結合地方經濟和社會發展的實際，緊密結合行業經濟發展和產業技術進步的實際；要在廣泛的社會調查和對人才市場科學預測的基礎上，在對專業教學資源條件進行充分分析論證的基礎上，準確定位專業建設目標與方向，把職業技能訓練與職業道德培養緊密結合起來，著力培養學生的實踐能力、專業技能、敬業精神和求實作風，堅持人格塑造與能力培養并重，提高綜合素質，鑄造人才特色。力爭做到“人無我有，人有我優，人優我特，人特我精”。
２．２ 創新人才培養模式
高職院校專業建設必須重視人才培養模式的構建和創新，必須要有獨到的辦學理念和獨有的人才培養模式，才能實現全面、協調、可持續發展。《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高〔２００６〕１６號文件）明確指出，要“大力推行工學結合，突出實踐能力培養，改革人才培養模式”。專業建設要把“校企合作、工學結合、頂崗實習”作為高等職業教育人才培養模式改革的重要切入點，引導課程體系重構、教學內容和教學方法改革，實現理論教學與實踐教學一體化、課堂與實訓場所一體化、工作與學習一體化。要積極推行“訂單”式人才培養，加強與行業企業的實質性合作，為學生提供可靠的就業崗位；認真實行“雙證書”制度，提高學生“雙證書”的獲取率和獲取質量。人才培養模式創新的重點是教學過程的實踐性、開放性和職業性，抓住實驗、實訓、實習3個關鍵環節，把培養學生的職業素質、職業技能和職業能力貫穿于教學的全過程。
２．３ 優化課程體系和教學模式
課程建設是專業建設的核心，是實現人才培養目標的根本所在。專業的特色在很大程度上取決于專業的課程體系。專業建設要以能力培養為主導，積極探索和構建具有高職人才培養特色的、基于職業崗位能力培養的課程體系和“教、學、做”一體化的教學模式。專業要積極與行業企業合作開發課程，根據技術領域和職業崗位群的任職要求，參照相關的職業資格標準，改革課程體系和教學內容，對各門專業課程重新進行整體設計和單元設計。結合人才培養模式的特點，努力構建以能力為本位，以職業實踐為主線，以項目課程為主體的模塊化專業課程體系。加大課程改革的力度，建立突出職業能力培養的課程標準，規范課程教學的基本要求，提高課程教學質量。改革教學方法和手段，積極實施“以學生為主體，以教師為主導，以項目為載體”的融“教、學、做”為一體的教學模式，強化學生職業素質、職業技能和職業關鍵能力的培養。
２．４ 強調內涵建設，精細化管理
打造品牌，彰顯特色，走特色化、創新型的高職院校專業發展道路，是專業生存、發展、成功的正確選擇。專業建設必須以內涵建設、精細化管理作為根本保證，必須堅持以生為本的教育理念，構建特色化的內部管理制度，科學規范管理。專業建設要強化質量意識，尤其是要加強質量管理體系建設，重視過程監控，吸收用人單位參與教學質量評價，逐步完善以學校為核心、社會參與的教學質量保障體系。精細化的專業質量保障體系要涵蓋特色專業人才培養目標、培養模式、培養方案、課程建設、教材建設、育人團隊建設、校內外實訓基地建設、招生就業等方面，并且要與校企合作、工學結合的人才培養運行機制相匹配。在專業日常管理過程中，要樹立以人為本的思想，強化為學生學習服務、為教師教學服務的意識。專業出臺的各種管理制度，應以人才培養和未來職業發展為出發點，真正體現“一切為了學生、為了學生一切”的教育理念。專業建設要提倡認真、細致，從小事做起、從細節做起的精細管理，提倡腳踏實地的實干精神，增強執行能力，真正實現管理的科學化、規范化和精細化。
２．５ 優化教師隊伍的建設
學校的核心競爭力是教師團隊建設。教師是學校辦學思想的實踐者，也是學校已有特色的傳承者，更是學校新的特色的締造者，而一個專業是否有特色，也主要取決于專業師資隊伍。高職教育作為一種類型，有其特殊性，如果沒有一支師德高尚、業務精通、愛崗敬業、具有較高的實踐教學能力和社會服務能力、并不斷追求創新的高水平的專兼結合教學團隊，專業的辦學特色就無從談起。要建立健全教師師德建設的有效機制，以師德教育為重點，潛移默化感染學生。要增加專業教師的實際工作經歷，安排專業教師到企業頂崗實踐，強化職業技能，提高實踐教學能力。重視教師的工作學習經歷和科技開發服務能力，引導教師為企業和社區服務。要建立和完善兼職教師管理制度，聘請行業企業的專業人才和能工巧匠到學校擔任兼職教師，逐步形成實踐技能課程主要由具有相應高技能水平的兼職教師講授的機制。
２．６ 重視專業文化建設
文化特色是高職院校最重要、最本質的特色，也是一所學校的精神、靈魂和標志性特征。特色本身就是一種文化，專業文化建設是專業建設不可或缺的重要組成部分。它對于找準專業定位，提升專業建設的內涵，提高學生的人文素質、職業素質和職業道德，促進健全“職業人”的全面發展具有無法替代的作用。專業文化要凝聚辦學積淀，總結專業文化特色，提煉導向明確、內涵豐富的特色文化，建立一種具有鮮明文化氛圍的新型素質教育體系。這種體系要以職業素質教育為核心，并把人文素質教育、心理素質教育、專業素質教育、職業道德教育等有機結合；要把校園文化、職業文化、社會實踐、企業實踐有機結合；顯性教育與隱性教育相結合；形成教書育人、管理育人、服務育人和文化育人并貫穿于人才培養的全過程；培養學生的職業素養和社會適應性，培養學生的誠信品質、敬業精神、團隊精神和責任意識，提高學生的實踐能力、創造能力、就業能力和創業能力。
