一、對CDIO培養模式的闡釋
CDIO代表構思（Conceive）、設計（Design）、實現（Implement）和運作（Operate），它以產品研發到產品運行的生命周期為載體,讓學生以主動的、實踐的、課程之間有機聯系的方式學習,是近年來國際工程教育改革的新成果。CDIO培養大綱將工程畢業生的能力分為工程基礎知識、個人能力、人際團隊能力和工程系統能力四個層面,大綱要求以綜合的培養方式使學生在這四個層面達到預定目標。提出“做中學”的理念。CDIO的理念不僅繼承和發展了歐美20多年來工程教育改革的理念，更重要的是系統地提出了具有可操作性的能力培養、全面實施以及檢驗測評的12條標準。
相比之下我國傳統的教育模式存在重理論輕實踐、強調個人學術能力而忽視團隊協作精神、重視知識學習而輕視開拓創新的培養等問題。對比中國學生，歐洲和北美學生以團隊方式解決實際問題的能力要強很多。國內外的經驗都表明CDIO模式“做中學”的理念和方法是先進可行的，適合工程教育教學過程中各個環節的改革。
“做中學”的理念提出了完全不同的教學思路，以往我們在課堂上的做法都是先把所有的理論知識講完，然后用不多的實踐課時“做”。這樣其實忽略了知識與技能的層次性與直觀性。有很多的知識與技能是需要有一定的“做”的基礎時才能領會的，當沒有這個“做”的基礎的時候去講理論，學生根本無法領會其中的含義，結果造成了“學”與“用”的脫節。
筆者個人理解CDIO模式最重要的核心就是解決教學的方法論的問題，將以前以“學”―“做”―“用”為主的教學模式改變成“用”―“做”―“學”的模式，首先以“用”為命題，為了解決“用”的問題而開始“做”，在“做”的過程中“學”，在這樣的過程中來進行人才培養。
二、應用型藝術設計專業教學改革與CDIO培養模式結合的必要性
隨著我國改革開放的不斷深入，藝術設計專業在市場經濟的推動下不斷發展。無論專業學科設置還是招生規模都有了質的飛躍。尤其是像環境藝術、平面設計這樣的專業，每年需要大量的人才，同時也出現了對人才需求的細分。應用型藝術設計人才的培養在這樣的環境下顯得十分緊要。傳統的應用型藝術設計培養模式也已經開始出現不能滿足人才培養需求的情況，引入CDIO教育模式對于應用型藝術設計專業的教學改革來說非常必要。
藝術設計專業本身是一個實踐性非常強的專業，對技能的要求很高，從業者必須要掌握設計表現能力、形態創造能力、色彩搭配能力以及對材料、尺度、工藝及設計方法等問題的處理能力。在這些方面藝術設計教育與工程教育有著很高的相似性，具有培養模式相互借鑒的基礎。
藝術設計專業可以將所有的專業課程分為兩大類：技能掌握類與設計理念類。技能掌握類課程是應用型藝術設計專業大部分的課程內容，也是課程改革的重點。可以分為基礎技能和專業技能。像繪畫基礎訓練、三大構成、計算機軟件、各種專業設計課程等內容都屬于這一范疇，筆者認為這些課程都適合采用“做中學”的培養模式。具體來說每段課程的目標就是完成訓練項目所規定的作品、作業。探索一套理論與實踐穿插進行的新方式。以“做”的過程來帶動理論知識的學習，將教學的重點由過去的所有人都學習統一的理論知識，轉向以作品為基礎，結合具體作品情況有針對性的進行教學。
三、應用型藝術設計專業與CDIO結合的對策
（一）建立課程間的有機聯系
一件藝術設計作品簡單來說可以分為形體、色彩、材質這三個基本的要素，而我們要從無到有的將其創造出來，簡單來說也就是設計了形體、色彩、材質這三個要素。只要我們具有對這三個要素的設計能力就可以完成這項工作了。
做為一名初級設計師大致需要掌握這幾個方面的能力――造型能力（平面與三維）、設計表現能力（手繪與計算機）、色彩應用能力以及掌握正確、先進的設計理念與理論、各種實現設計的工藝性問題等。
這些基本的能力每一項其實都是復雜的，是一個系統工程，那么我們在進行培養的時候就需要進行系統的規劃，就拿手繪的設計表現來說,一般的培養方案都有設計素描課程、透視原理、速寫、設計表達四門課程。而實際上這四門課程需要解決的最核心問題是形體的分析―形體再現―形體創造。這些課程在教學的過程中必須要有這個核心問題作為脈絡，單靠哪一門課程都無法解決這個核心問題。那么如何層次清晰的建立這些課程之間的聯系，就是一個非常重要的問題。
我們可以做這樣一個假設，我們利用設計素描和透視原理兩門課程主要來解決形體的分析與再現能力，速寫課程由再現向想象過度，到設計表達課程的時候完成形體想象能力的初步培養，在后續的專業設計課程中再加強這種能力，到學生畢業的時候達到較強的形體創造能力。其關系如圖1所示。這樣我們就用一系列課程培養了學生的造型能力，使其具備了形態創造的基本技能。
（二）建立有效的實踐平臺
首先以“做”為中心必然要求有一個“做”的平臺，依筆者看來如果能夠建立教室和實驗室合二為一的平臺那么無疑是最理想的。借鑒國外優秀設計學院的做法給學生提供一個大的工作室，教師同樣也在這個空間中擁有工作位。每人擁有自己獨立的空間，工作室里提供有整套的完備的軟硬件設施，教師在上專業課程的時候就在這個工作室當中，一邊教授理論知識，同時進行設計實踐。
其次如果我們的每個班級都能擁有獨立的專業教室，每個人都有固定的設計所必需的工作位，那么也是一個比較理想的實踐平臺。根據每一段課程實踐內容的不同這個教室所發揮的作用也隨之發生改變。這樣有利于學生利用大量的課余時間來從事專業實踐活動，達到事半功倍的效果。如果這種方式和教師工作室制度結合其效果也是不錯的。
如果教學條件無法達到上述兩點要求，再次就是更大的發揮實驗室的作用，并且以實驗室為平臺建立以教師為主導的工作室制度。
1.建設功能完善的實驗室。以“做”為中心的課程改革必然要求我們的實踐環節大大增加，那么這就意味著我們的實驗室要更多的發揮平臺的作用。搭建這個平臺最行之有效和最經濟的方式就是邊“做”邊建設。在“做”的過程中確定應該購置那些設備儀器，這樣才能少走彎路，用最少的錢辦更多的事。
藝術設計類專業的實驗室投資相對于其他專業來說是非常便宜的，這類專業一般不需要太多昂貴的大型設備，需要比較多的是一些簡單的工具，但是要求比較系統的能夠完成某一項任務，適應實踐教學的要求。
以實踐為中心的上課方式會對教學的場地提出要求，傳統意義上的教室無法滿足實踐環節的教學需求，這就要求我們要解決這一矛盾，需要結合我們自身的情況。如果專業教室不能夠實現的話那就只有一個辦法，在上課的過程中要有更多的學時在實驗室進行。只有這樣緊密的將課程與實驗室進行聯系才能體現以“做”為主的教學思想。
2.建立以教師為主導的工作室制度。對于大學而言一個專業水平如何主要要看教師水平，沒有一個高水平的教師隊伍想要提升專業水平只能是一句空話。這就要求教師在教學之余需要參加設計實踐與研究，因此必須要有一個平臺和相關的體制來服務于教師設計實踐與研究。建立以教師為主的工作室制度，讓教師在進行設計實踐的過程中既能服務市場提高專業水平，又有了物質回報，一舉兩得。
專業教師在利用這個平臺的資源進行對外設計服務活動的同時組建屬于自己的設計團隊，這種團隊可以是幾個教師之間的組合，也可以是教師與學生之間的組合，各種資源之間相互滲透，對外形成一個統一的合力，整體提升個人對外設計服務的能力。
這種做法也彌補了我們的教學中缺乏團隊配合能力培養的不足。
對于工作室的建設也應該采用以項目帶建設的方法，這樣不但可以降低投入，使得購置的每一個設備、工具都有發揮自己作用的地方，同時也避免了盲目的購置一些使用率極低的昂貴的工具設備。
（三）建立以“用”為中心的實踐教學體系
新的教學理念要求新的教學形式，CDIO模式要求我們的教學要以實踐、項目為核心展開，這不僅對我們教師提出了新的要求，同時也要反思我們過去實踐教學中存在的問題。
1.建立側重于應用的理論教學。新的教學模式要求教師以項目和實踐為講授理論的平臺，這對老師的理論知識的掌握不但沒有降低，反而提出了更高的要求。要求教師不僅能夠講授理論，更要能夠利用相關的理論知識來解決設計過程中遇到的問題，再把這個過程中積累的經驗與對理論問題的思考帶到課堂當中，指導學生進行設計實踐。
2.互動是實踐教學的根本。實踐教學的過程如果沒有互動，沒有對問題的探討與點評，那么這個實踐的過程基本上是沒有意義的。
以往我們有一些實踐環節往往存在這樣的情況：教師布置作業，學生開始做作業，其中對過程基本沒有干預，最后拿來結果，老師給出成績，實踐過程結束。這種實踐教學導致的結果就是學生只是做了作業，但是為什么做，哪樣做是好的，哪樣做是不好的，學生不知道。如果我們的實踐教學環節是這樣進行的，那么很顯然是不符合要求的，也是不科學的。不能夠起到鍛煉學生的目的。
建立在互動基礎上的實踐環節是提高學生能力的重要教學過程。
3.教師示范是實踐教學的核心。在實踐教學的過程中學生剛開始必然是無從下手。教師一定要起到引領的作用才能使學生進入到訓練課題中，而這個引領的過程最好的方式就是教師動手親自示范，或者用自己的設計案例作為例子來講解。讓學生在動手之前就對教師的專業技能和水平高度認可，從而能夠主動地、積極地向教師請教。這樣就可以達到事半功倍的效果。反之如果教師的實踐能力較弱，學生對教師的專業水平不認可，那么就會產生較強的逆反心理，教師講得正確的理論可能也不被學生認可，教學效果可想而知。
所以要建立新的實踐教學體系，教師的實踐動手能力是關鍵，教師示范是核心。
四、結語
由于市場的不斷細分，應用型藝術設計專業現在正處于關鍵的發展期，專業發展前景看好，結合我國經濟轉型的宏觀經濟走向，設計在國民經濟的發展中勢必會發揮出巨大的推動作用。本文將國際工程教育改革的新成果引入藝術設計專業，探索如何建立起適應市場需求的專業人才培養機制，提高人才培養質量，服務與我國的經濟建設。
