基礎會計是高職高專會計電算化專業的入門課，也是其他財經、管理學專業的一門必修課。作為連接教與學，并起紐帶作用的基礎會計教材體系的好壞直接影響與決定教師教什么？怎樣教？學生學什么？怎樣學？從某種程度上來說，是整個基礎會計課程體系的核心，即有什么樣的教材體系，就會有什么樣的課程結構、內容、授課方式、考試形式及培養出什么樣的學生等。高職高專教材體系建設，是高職高專院校專業建設的一個重要組成部分，對高職高專教育應用性培養目標的能否實現起到重要的作用。由于我國高職高專教育的歷史起步較晚，時間較短，教材體系建設滯后，已成為影響與制約專業建設的一大瓶頸。因此，如何構建教材體系，加強教材體系建設，就成為高職高專院校的一項長期艱巨的任務。本文將通過高職高專《基礎會計》教材體系建設研究，試圖找到符合高職高專應用性人才培養目標的途徑，為其他教材的體系建設提供有益的探索。
一、《基礎會計》教材體系現狀分析
（ 一 ）教材編排不符合高職高專教育關于“理論必需、夠用，突出實用性”的原則 目前，國外對于基礎會計教材體系的研究，從教材培養目標來看，認為學習第一門會計課的大多數是會計、管理專業的學生。在今后的工作中制作、閱讀、分析、解釋財務報表和內部管理報告。因此，其目標是介紹財務會計及管理會計的基本原理，使學生成為財務與非財務信息的明智使用者，并廣泛培養學生的各種會計職業能力。而我國國內《基礎會計》教材形形色色，無論是高職還是非高職院校，其出發點是幫助初學者掌握“三基”，即：會計基本方法、基本理論與基本操作技能，為初學者學習掌握財務會計、成本會計等后續專業課程打好基礎。因而上述教材的培養目標與我國高職高專高級技術應用型人才的培養目標有很大差距，體現“三基”的基礎會計教材體系，具體表現為以理論為主，實踐為輔，重理論輕實踐的這樣一種格局。其高職高專院校所使用的《基礎會計》教材體系，大部分都采用了“五部（步）編排法”，即：第一部分為總論，主要介紹會計核算的法律規范；第二部分為賬戶與復式記賬，主要介紹借貸記賬法的原理；第三部分為工業企業主要經濟業務的核算，主要介紹借貸記賬法在工業企業經濟業務中的理論應用；第四部分為會計憑證、賬簿、報表及賬務處理程序，主要介紹證、帳、表的理論應用與相互銜接；第五部分為會計工作組織，主要介紹會計機構、會計人員及會計電算化等。從以上教材的內容編排及實際使用情況來看，其優點為理論性較強，內容編排全面、完整。但其缺點與不足，亦非常明顯。高職高專教育的目標是培養符合社會需要的高級應用性人才。其特點是要求學生具有較強的動手實踐能力及就業競爭力。而我們多年來所使用的《基礎會計》教材，理論性極強，且內容多而全面。相反，反映和體現學生動手實踐能力的內容，則少之又少，不符合高職高專教育培養目標的原則。因此，其屬于高等教育本科教材的壓縮版已成為不爭的事實。近年國內已有人對目前高職高專基礎會計教材體系提出改革思路，將基礎會計教材體系的培養目標定位為：企事業單位從事會計工作的高級應用型專門人才。基礎會計教材體系的改革已向高職高專培養目標邁出了堅實的一步。
（ 二 ）教材編排不符合學生的認知規律 人類的認知規律一般是遵循從感性認識到理性認識，再到實踐的過程。是從感知具體的物質和現象開始，通過一系列思維活動，剔除感知對象的非本質屬性后，來抓住事物的本質屬性。如按照《基礎會計》教材第一部分內容，在沒有涉及任何會計業務知識的情況下，直接安排會計假設、會計的一般原則、會計計量屬性等非常抽象的、不易理解的需要通過會計業務知識實例來進行解釋的會計核算法規內容。而需要先介紹的有關會計機構及會計人員等易理解的一般常識性內容，則安排在了最后一部分。由于上述內容其理論性極強，教師又不便于利用會計業務知識進行實例講解。因而，該部分內容的編排嚴重超前，內容安排盲目，不利于教師的教學及學生的學習，在一定程度上阻礙了學生的學習興趣與學習。
（ 三 ）教材編排不符合高職高專學生的特點 近年來就讀于高職高專院校的大學生，由于理論基礎較為薄弱，都是直接從中學校門直接進入大學校門，其社會實踐經驗，經濟知識及常識普遍缺乏，由于教材中編排的許多內容，不是通俗易懂的內容，而是理論性極強的經濟學知識和術語，且晦澀難懂，對會計專業理論很難掌握與理解。又因為教學中理論與實際的嚴重脫節，進一步影響了實踐教學的效果，因而造成學生學習興趣不高，大部分學生在進入實務學習之前就已對會計產生厭倦感。有的學生不但沒有入門，就連最基本的實踐技能操作也沒有掌握，因而不利于高職高專學生的學習。另外，教材沒有從會計職業、崗位的角度來介紹其具體內容，而是單純從會計管理的角度來介紹，學生感到不自然和陌生，也不利于學生的學習。《基礎會計》課程一般是在大學入學第一學期開設，由于新生入學較晚，教學課時少，教材內容多，加之近年來高校擴招，學生素質低等原因，學生所學基礎理論剛剛入門，實踐內容剛剛接觸，本課程的教學內容就結束了，可謂是蜻蜓點水。雖然教師盡心盡力，費時費力，還是費力不討好，其教學效果可想而知。學生的學習興趣不但大打折扣，而且不利于以后專業課的進一步學習及實訓，也使學生的動手實踐能力及未來的就業競爭力下降。因此，如何構建新的切實符合高職高專人才培養目標，使學生畢業后具有能夠較快適應不同行業，獨立從事會計實際工作的高級應用型人才的基礎會計教材體系，成為廣大高職高專教師面臨的一項重大課題。
二、《基礎會計》教材體系建設的基本原則及思路
（ 一 ）教材體系建設研究的基本原則 從目前我國經濟發展的實際出發，根據會計工作崗位與職業對高職高專高級應用型人才培養目標的需要，研究開發出適合高職高專教學實際，教材體例與內容充分體現能力教育和創新教育的教學理念，注重理論與實踐相結合，具有實用性和創新性，具備一定特色和優勢，推動高職教育課程改革，對本專業其他會計專業課及其他專業課程起示范作用的力爭在已有的同類教材中脫穎而出的基礎會計教材體系。首先，重構高職高專基礎會計教材體系，推動整個高職高專會計電算化專業教材改革，通過總結一般規律，探索建立教材體系構建的基本模式與理論框架；其次，重構高職高專基礎會計教材體系，推動高職高專教學內容、教學組織形式、教學方法、教學保障條件、考核方式及師資隊伍建設等方面的改革。此外，重構高職高專基礎會計教材體系，為其他會計專業教材體系改革提供可借鑒作用。
（ 二 ）教材體系建設研究的理論與實踐基礎 首先，課題組研究人員大部分由多年來具備高職教育理論水平，從事會計專業教學的“雙師”型優秀教師組成，其具備教育學和心理學知識，懂得高職教育和高職大學生的認知規律；具備豐富的會計專業理論知識與實踐技能，同時又具有豐富的多年的實際教學工作經驗和會計實際工作經驗，有改革創新精神，對本學科教育的現狀及改革發展趨勢有深入的分析、研究與思考，并具有教師特有的職業責任心及使命感。其次，，課題組成員在從事日常教學工作之余，積極開展教材編寫、課題研究和撰寫會計專業論文等教科研活動，其成果多次在院級以上刊物上發表。如本文作者曾于2008年主編過由北京出版社出版的《財務管理》等多部教材；曾主持自治區高等教育科學“十一五”規劃課題“高職高專會計電算化專業實踐教學體系建設研究”的研究工作；曾撰寫過省級以上會計專業理論與教育等方面的論文二十余篇，如2011年2月在財會通訊（綜合上）發表了“暫時性差異與時間性差異淺析”一文。其他成員也參與了上述教材及課題的編寫與研究，并獨立完成了各自論文的撰寫與發表。因此，本課題組成員具有開展教材編寫、課題研究及論文撰寫等專業科研能力、經驗和較強的寫作能力。這就為本課題的研究奠定了一定的理論與實踐基礎。 再次，在本課題研究立項之前，由于我們在高職高專的教學中所用的高職高專教材名不符實，理論性較強，實踐性與應用性內容較少，與實際工作崗位嚴重脫節，不符合高職高專培養高級應用型人才的目標，從教學需要與培養目標方面也有開展本課題研究的實際愿望和廣泛的群眾基礎。因此，課題組成員在多年的基礎會計教學實踐中，對基礎會計教學環節和內容的利弊得失早已有了較為深刻的理解與認識，并已付諸了行動。如，針對于師生所使用的不符合教學實際的基礎會計教材，我們首先對于不合理的教材編排體系重新進行調整，形成了符合教學實際的新的教材體系；其次，針對會計實踐與理論的嚴重脫節和內容結構設置的不合理，大力調整以致刪減了不需要的理論內容，而加大了實踐、實訓內容的力度。并在多年的教學中，已逐步形成了并以講義形式存在的脫離了原教材體系，符合高職高專教學實際的獨立的本課程教學體系，而且通過上述努力已取得了一定的成效。因此，上述基礎會計教學的實踐活動，已對該課題研究的有關的內容積累了大量的、豐富的研究資料和研究經驗，為本課題的研究奠定了一定的實踐基礎。此外，目前我院有圖書館、資料室和會計模擬實訓室，并在各位教師辦公室配有計算機及網絡信息系統，教師可隨時隨地查閱大量相關的專業信息與資料，也可隨時帶領學生在實訓室進行模擬實訓。而且，我院領導在深刻了解和掌握目前我院教學工作方面的實際狀況與需要后，大力支持本課題組的研究工作，并力爭在研究時間、研究環境與條件等方面給予大力支持。這也為本課題的研究奠定了一定的實踐基礎。
（ 三 ）《基礎會計》教材體系建設研究的具體思路 筆者根據多年的教學和研究成果，具體提出新的《基礎會計》教材體系建設構想和框架內容。其具體思路如下：本教材大框架為：前半部分為理論加實訓，后半部分為實踐加實訓；其具體架構為：摒棄原有的舊“五部編排法”，而采用新的“五部編排法”。為了體現學生的認知規律和學生的特點，第一部分為會計職業概述。主要從會計職業和崗位的角度，來介紹會計職業的概念，具體功能及單位會計機構的如何設置，會計職業人員的崗位設置及管理等。由于學生對于該部分內容并不完全陌生，加之教師詳細、通俗的實例講解，能夠使學生對會計職業及其相關內容有一定的初步了解，這就為以后各章內容的學習奠定了良好的理論與實踐基礎。第二部分為會計科目（或賬戶）原理。主要介紹在企業會計要素的基礎上，如何運用借貸記賬法進行會計科目（或賬戶）的登記及分錄的編制。該部分內容以理論性為主，內容簡練，以體現應用性，理論必需、夠用為目標，刪除了原有教材編排中的諸如“會計的產生和發展”、“賬戶分類”、“財產清查”等內容。這就為教材的實踐、實訓內容的強化與增加，奠定了一定的空間基礎。第三部分為會計科目的具體理論應用。主要介紹會計科目在工業企業經濟業務中的具體理論應用。其核心內容就是編制會計分錄。上述第二部分與第三部分內容在編排時，除了安排理論內容外，還編排了大量的與理論內容相匹配的單項與綜合實訓題，做到邊理論邊實訓，從而達到掌握該部分內容的目的。第四部分為會計科目的實踐應用。該部分是本教材的核心內容。由于會計職業的基本工作程序一般為：根據原始憑證編制記賬憑證，根據記賬憑證和所附原始憑證登記各總賬和明細賬（日記賬），根據各總賬和明細賬（日記賬）編制各種會計報表。而在這一基本工作過程中，會計科目則貫穿了整個工作過程。如原始憑證是確認會計科目的前提和基礎，沒有原始憑證就沒有會計科目；根據原始憑證編制記賬憑證的過程，實際上是初步確認會計科目（包括方向和金額）的過程；根據記賬憑證和所附原始憑證登記各總賬和明細賬（日記賬）的過程，實際上是真正確認會計科目（包括方向和金額）的過程；根據各總賬和明細賬（日記賬）編制各種會計報表時，由于會計報表中的大部分項目本身就是會計科目（現金流量表部分除外），所以，編制各種會計報表的過程，其實質也是最終確認會計科目的過程。因此，基于上述原理，本部分從會計職業、崗位的角度出發，以會計科目為主線，貫穿會計職業的整個處理過程。首先，分別介紹原始憑證、記賬憑證、賬簿、會計報表的編（填）制及其相互銜接。該部分內容除了分別編排證、帳、表的編（填）實例外，還同時提供了大量的單項實訓題，可以做到學生邊學習、邊實踐。例如，本部分內容列舉了目前企業常用諸如增值稅專用發票、借款單、入庫單、差旅費報銷單等十四種原始憑證的格式，填制要求及方法，學生在了解和掌握了有關原始憑證填制的要求和方法后，為同時提高其動手實踐能力，在介紹完每種原始憑證后，相應增加了大量的空白原始憑證，以供學生單項實訓用。在介紹完所有原始憑證后，又設計增加了一系列空白原始憑證，通過進一步實訓，用以鞏固學生的職業技能；其次，在分別介紹企業常見的兩種不同的會計核算程序的內容、要求及實例的同時，還提供了大量的整套綜合實訓題，以供學生邊進行理論學習，邊進行實訓操作。由于操作用的各種原始憑證、記賬憑證、會計報表等表格資料都直接印制在教材中，因此，學生操作起來非常便捷，進而保證了學生的實訓操作質量。由于上述教材內容的編排，隨時體現和增強動手能力，因此實現了“理論與實踐并重，理論與實踐一體化并突出實踐、實訓內容”的原則，基本上達到了理論與實踐1:1的目標。同時，這也為畢業生的校內綜合實訓及社會實習，提高就業競爭力奠定較好的實踐基礎。第五部分為會計核算法規。學生在了解和掌握了企業會計職業核算內容的基礎上，主要介紹有關會計職業的相關核算法規，如會計職業道德，會計職業假設，會計職業的一般原則及計量屬性等內容。由于教師可以通過前述經濟業務實例來進行詳細講解與演示，因而，學生對該部分內容的掌握也就迎刃而解。此外，為了使學生在學習每一部分內容之前，及時對該部分內容有一定的了解與掌握，并為該部分內容的順利學習奠定良好的理論學習與實踐基礎，因此，在每一部分內容之前都提供了本部分內容的教學目標、知識與職業技能要求、實踐內容、重難點和教學活動設計內容，以供師生預覽。與傳統基礎會計教材中的該部分內容安排的最大不同，就是增加了職業技能要求和教學活動設計的內容，這就為教師的教學與學生的學習、實訓提出了更高的要求。同時，為了充分體現實踐教學環節，將原教材體系中的每章課后習題全部作為實訓題配以相關的圖表后納入每章正常的教學內容之中，并在課堂的正常實訓環節中完成。從以上研究的具體思路可知，本教材體系研究的特色與創新之處在于以高職高專人才培養方案為目標， 以“實踐為主導，理論必需、夠用，突出實踐性，重視應用能力培養，實現理論與實踐的高度統一”為具體原則，摒棄傳統基礎會計教材內容的重理論、輕實踐的的做法；遵循人類由感性認識上升為理性認識，再到實踐應用的認知規律。以會計工作過程為主線，來序化教材體系結構及編排內容，增強學生的學習興趣與實踐能力，使學生能夠邊理論邊實踐，做到理論與實踐的高度統一，并使實踐教學內容首次接近于理論教學內容，進而突出了高職特色，又有所創新，即：建立以“突出會計職業實踐能力，并以實訓為核心，理論為輔助手段”的基礎會計教材體系。
三、《基礎會計》教材體系建設的保障措施
（ 一 ）以開發教材為本教材建設的載體保障 2010年，由筆者為課題主持人負責申報的內蒙古自治區高等教育科學“十一五”規劃課題：“高職高專《基礎會計》教材體系建設研究”已于2010年4月通過自治區審批，并將于2011年9月結題。目前該課題正處于研究階段，教材的編寫工作已接近尾聲，屆時將有一部充分體現前述原則、特色與創新的《會計職業基礎理論與實踐教程》（暫定）教材出版。這將為高職高專院校教育培養目標的探索提供有益的可借鑒作用；同時，為推動高職高專教學內容、教學組織形式、教學方法、考核方式及師資隊伍建設等方面的改革，以及為其他會計專業教材體系建設改革提供可借鑒作用
（ 二 ）以“雙師型”教師為本教材教學的質量保障 由于本教材的開發，體現了“理論與實踐并重，理論與實踐一體化并突出實踐、實訓內容”的原則。因此，對本教材的教學提出了較高的要求，即：要求授課教師除具備高職教育理論和會計職業的基本理論知識外，還要具備指導并帶領學生進行教學實訓、實踐的相應能力。也就是授課教師應具備“雙師型”教師的資格。只有這樣，作為教材建設載體的教材才能在“雙師型”教師的辛勤努力下，達到預期的教學目標，使學生的會計職業基礎理論水平和實踐、實訓能力得到大幅度提升。否則，不但達不到預期目標要求，還會使學生的學習興趣和求知欲望大打折扣，進而影響以后專業課的繼續學習。
（ 三 ）以會計模擬實訓室為本教材教學的環境保障 由于本教材實踐內容繁多（接近于50％），需要學生進行大量的會計職業實際訓練。為了提高學生的學習興趣和增強對會計職業、崗位的感性認識，指導教師可根據事先安排的每部分教學的活動設計內容，帶領學生在進行會計實訓的過程中，可在具備仿真的會計模擬實訓室環境下進行操作、訓練。學生在這樣的環境下實訓，就能感覺到比較真實，比較接近于企業的真實業務和環境。這就為以后學生畢業實習和從事會計職業工作奠定良好的環境和能力基礎。
（ 四 ）以師生的循環使用為本教材教學的完善保障 為使本教材盡快實現由不完善到完善的過程，從而真正達到符合高職高專教育的高級應用性人才的培養目標，要求本教材在教師和學生之間不斷循環使用時，通過不間斷的信息反饋，指出其在使用該教材的過程中所出現的各種問題，并提出切實可行的意見和建議。通過上述師生所提的意見和建議，可以及時對教材內容進行不斷的修改和完善，從而達到符合高職高專教學實際的最終目的。
