成本會計是會計學科的主干課程，是在基礎會計和財務會計的基礎上開設的一門課程，該課程是一門理論性強、方法體系復雜且與實際聯系極為密切的課程，主要是培養制造業會計工作中成本核算崗位的業務能力，提供的信息是企業財務管理工作中必要資料。然而目前成本會計的教學中存在著諸多不足，與現代復合型會計應用人才的教育要求以及企業的崗位需求存在一定的距離，使得教學質量并不理想，這就要求應當采取措施進行改革，培養出能夠滿足實際需要的具有較高適應能力和管理能力的成本會計人員。理實一體化教學如果能充分運用到成本會計的教學中，將會大大提高學生對成本核算方法的掌握，并能很好的運用在今后的工作崗位。
一、成本會計理實一體化的特點與優勢
（一）項目導入與任務驅動相結合 項目導入實際上是以項目為中心，是將成本會計崗位上成本會計人員日常的業務核算作為切入點，來實現學生對知識的掌握，大大提高了學生的積極性和主動性，通過項目教學的學生，其動手能力、解決實際問題的能力有很大的提高。任務驅動教學是對項目教學的完善，使用任務驅動教學是在學習的過程中，以學生為中心，學生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的項目，在問題動機的驅動下，通過對學生資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協作的學習，并在完成既定任務的同時，引導學生產生一種學習實踐活動。教師在整個項目教學中，承擔了任務指導作用，在項目教學中結合任務驅動教學法講授課程，會得到事半功倍的效果。
（二）以企業的業務流程為主線 成本會計理實一體化教材最大的特點是以企業的業務流程為主線，將企業產品生產過程中各種經濟業務按照發生的先后順序進行核算，在業務核算過程中分別介紹各種要素分配方法的計算，使學生清晰地了解企業產品生產過程中的業務流程，在綜合實訓中按照產品業務流程進行核算，學生很容易接受，并能高效地完成實訓操作，教學效果比較顯著。
（三）理論聯系實踐 成本會計模擬實訓可以分為兩個部分，其中一部分與教材的體系相關聯，在教學中每涉及一個知識點，增加一個實訓環節，通過簡單的實訓及時對所學內容進行鞏固，通過實訓能及時了解學生對所學知識的掌握程度，另一部分是綜合實訓，但不作為集中實訓，安排在每個環節（或者模塊、或者章節）結束時進行，這樣可以將本部分所學習到的知識進行綜合復習的過程，進一步鞏固整個部分所需要掌握的知識點，這樣有利于學生對成本會計的認知及接受。當理論教學結束，實訓也相應結束，最后實訓的內容是形成一套完整的會計核算資料。
（四）豐富教學方法 在進行理實一體化的教學過程中，一般以項目教學為主，向學生展開教學目標，明確教學內容，引導學生學習及練習。教師在教學過程中，教學方法具有多樣性。首先可以采用基本的面授法講解一些基本理論知識，對理論知識的講解要重點突出，條理清楚，系統地傳授知識，使學生在較短的時間內獲得成本會計的最基本的理論知識；根據基本理論知識引出項目，即要根據所講授的理論知識提出需要解決的問題，教師可以根據提出的問題進行演示，遇到該問題應該如何解決，有哪些方法可以解決，通過教師的演示可以使學生獲得具體、清晰、生動、形象的感性知識，加深對學習書本知識，抽象理論和實際事物及現象聯系起來，幫助學生形成正確的概念，掌握正確的操作技能；接下來學生根據所掌握的基本理論知識和教師的演示過程進行練習，也就是實訓的過程，學生在教師的指導下進行操作練習，來掌握一定的核算技能和技巧，把理論知識通過實訓過程進行驗證，系統地了解所學的知識。將多種教學方法同時使用在成本會計課程的教學中，可以活躍課堂氣氛，激發學生的學習積極性，并且學生在練習中體會到自己的成果時會有很強的成就感，教學效果可以有顯著的提高。
（五）能力為本位，就業為導向 通過理實一體化的成本會計教學，可以使學生掌握成本會計崗位在實際工作中應具備的技能及有關的基本理論知識，使學生在今后工作中既能快速上手，又具有充足的發展后勁，實踐課的開展效果直接影響著學生的就業競爭力，因此，要完善會計模擬實訓與理論教學的相結合，增強學生的動手能力。在教學中，可以模仿企業的會計核算環境，給學生分配相應的會計角色，布置任務，使學生能夠積極主動地搜集資料、相互討論，進而解決問題，提高學生的成本會計核算的基本技能。
二、成本會計理實一體化會遇到的難點
（一）教師觀念不易轉變 高職高專院校中的教師基本都習慣于傳統的成本會計教學方式，理實一體化教學使得大部分教師難以接受。首先無法接受理實一體化的成本會計教材，理實一體化的成本會計教材是以企業的業務流程為主線，在業務核算過程中介紹各種要素的分配方法，重點是產品的成本核算，而不是各種要素的分配方法，要素的分配方法是為產品成本核算服務的，而傳統教材中是以各種要素的分配方法為主線，每個要素的分配方法有哪些，應如何分配，如何計算，比較清晰，教師上課的重點比較明確，學生學習的重點也比較明確，只要掌握這些方法的計算就可以，所以對于教師來講，已經習慣于傳統的成本會計教材，一時難以接受理實一體化的成本會計教材。其次無法接受理論知識與實訓的融合，理實一體化是將理論知識與實訓完全進行融合，教學中兩者同時進行，同時結束，傳統的教學是先將理論知識全部灌輸給學生，使學生對整體理論知識掌握后再集中進行實訓，一般教師認為，這樣做的優勢是可以使學生做到心中有數，每個環節該做什么，下一步該如何來做，比較清晰，而理實一體化將實訓完全打亂，學生無法形成連貫的思路。
（二）表格過多，授課難度增大 成本會計最大的特點是教學中會遇到相當多的表格來講解成本核算的過程，無論是傳統教材還是理實一體化教材都是無法避免的，這就給教師的授課帶來很大的難度，如何既有效地講解成本會計的基本核算理論，又避免照本宣科，這是大多數成本會計教師最頭痛的問題，避開表格講解理論，無法掌握成本核算的基本程序以及數據之間的相互關聯性，利用表格數據關系進行講解，遇到的最大問題就是教師和學生經常為了尋找數據關系在教材中前后翻看各種表格，經常為了一個數據而打亂思路。
（三）輕理論重實訓 成本會計的理論教學很枯燥，而實訓操作的練習會給學生帶來成就感，教師可能為了單純提高學生的動手能力，或為了教學中的課堂氣氛，更多地選擇實訓操作，而忽略理論教學重視實訓環節，最終導致傳統的“師傅帶徒弟”的教學方法，導致學生的理論基礎薄弱，將會給學生以后的工作帶來弊端。
（四）重形式不重本質 對于高職學校來講，現在的教學體制改革的方向是理實一體化教學，是否會存在“跟風上”的現象，形式看屬于理實一體化，但實質上與傳統教學沒有區別，教師同樣是“滿堂灌”，學生被動學，只要讓學生做練習就算作“理實一體化”，至于學的結果如何，效果如何，不做考慮，這種理實一體化教學，有形式無實質，只重形式不重本質。
三、成本會計理實一體化難點的解決措施
（一）轉變教師觀念 理實一體化教學首先必須轉變教師的教育理念，成本會計不是數學，不是只掌握計算方法就可以，要理解要素分配的目的。各種要素的分配實際上是為核算產品的成本服務，成本會計的教學最終是使學生掌握會計核算的技能。只有教師的教育理念發生變化，才能很好地將成本會計的理實一體化實施到實處，否則，即使強行采用理實一體化教學，教師可能還是會停留在教師“灌”學生“裝”的教學模式上，相當于“換湯不換藥”，學生的會計核算技能還是無法得到有效提高，所以轉變教師的觀念是理實一體化教學的關鍵所在，鼓勵成本會計教師多參加各種以技能為核心的培訓。
（二）利用多媒體教學 傳統的成本會計教學一般是在普通教室完成，所以面對各種表格的講解都是依賴教材來完成，而解決表格過多帶來授課難度增大的問題，應采用多媒體教學，如果教師在制作課件時，能夠將相互之間存在關系的數據進行鏈接，比如數據若與它的來源進行鏈接，只要點擊該數據就可以看到該數據的出處，既可以避免打亂講解的思路，也可以減少通過教材前后翻看數據的麻煩，避免了照本宣科，教學效果相對來講比較好。
（三）理論與實踐側重點的把握 學習中不能重練輕學，由于實訓操作的成就感，學生在專業學習過程中喜歡實訓環節，而不愿意學習枯燥的理論，教師必須適時的引導，上升為理論，否則不僅讓學生產生學習惰性，而且會使此教學法陷入傳統的“師帶徒式”的弊端，扼殺了學生自我提升和終身發展的潛力。理實一體化應將理論與實踐的結合，其目的是為了增強學生的動手能力，成本會計的理實一體化教學是在學生掌握基本理論知識的同時，掌握會計核算技能，教師在教學中應更注重教學的效果，在不同的知識點上應適當地采用不同的方式，既可以調動學生的積極性，也可以較好地掌握會計的基本技能。
