2011年2月17日發(fā)布的《教育部高等教育司2011年工作要點》牢固確立了人才培養(yǎng)在高等院校工作中的中心地位。經(jīng)濟越發(fā)展，會計越重要，培養(yǎng)出優(yōu)秀的會計專業(yè)人才成為保證當今社會經(jīng)濟發(fā)展的重要因素之一。適應(yīng)社會經(jīng)濟的發(fā)展，現(xiàn)階段各層次、各類型高等院校基本上都設(shè)置了會計專業(yè)。然而，不同類型高等院校由于擁有教育資源以及所處發(fā)展階段等方面的差異，必然在學(xué)校定位、辦學(xué)特色等方面存在差異，也必然導(dǎo)致人才培養(yǎng)方面的差異。特別是文科相對薄弱的工科院校，在會計特色專業(yè)的建設(shè)中，如何在人才培養(yǎng)中突出特色，體現(xiàn)“人無我有、人有我優(yōu)、人優(yōu)我特”的特色化戰(zhàn)略，將成為其會計專業(yè)特色化建設(shè)的重要任務(wù)。
一、會計本科專業(yè)人才培養(yǎng)特色化分析
胡錦濤總書記在全國教育工作會議上強調(diào)“我們要通過大力發(fā)展教育事業(yè)，努力培養(yǎng)造就數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者、數(shù)以千萬計的專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才”。因此，筆者認為，對于不同層次高等學(xué)校會計本科專業(yè)人才培養(yǎng)來說，要突出其特色化，也可以按照拔尖創(chuàng)新人才、復(fù)合型人才和應(yīng)用型人才三個層次進行分類。具體如下：
（一）拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)特色
拔尖創(chuàng)新人才強調(diào)的是拔尖和創(chuàng)新。拔尖意指出眾，高出一般，所以拔尖創(chuàng)新人才可以理解為高水平的創(chuàng)新人才，強調(diào)富于獨創(chuàng)性，具有創(chuàng)造能力，能夠提出、解決問題，開創(chuàng)事業(yè)新局面。
拔尖創(chuàng)新型會計本科人才的培養(yǎng)特色在于：第一，要有良好的道德素質(zhì)。作為高素質(zhì)的拔尖創(chuàng)新會計人才，首先要有團隊精神，要有協(xié)調(diào)、溝通、商議、集合眾人的力量，以整體利益為出發(fā)點，而不是一意孤行，更不能以個人利益為前提；其次要具有高度敬業(yè)樂群的精神，對工作樂觀開朗、積極進取，具有百折不撓的毅力和恒心；再次要有較強的服務(wù)意識，能積極與相關(guān)部門進行良好的溝通，努力服務(wù)于財會本職工作。第二，要有自由發(fā)展的個性。清華百年華誕，總書記強調(diào)在德才兼?zhèn)洹⑷姘l(fā)展的基礎(chǔ)上，要保持個性、彰顯本色。個性的自由發(fā)展是拔尖創(chuàng)新人才成長與發(fā)展的前提。個性的自由發(fā)展是創(chuàng)新的必由之路。只有將全面發(fā)展與個性發(fā)展相結(jié)合，才能激發(fā)人的創(chuàng)造性。只有尊重人的個性和差異，充分發(fā)揮人的主動性，才能為個性化、創(chuàng)新型人才的成長提供良好環(huán)境和機制。第三，必須具有國際視野。隨著經(jīng)濟的全球化進一步加劇，國際經(jīng)濟貿(mào)易的進一步發(fā)展，會計準則國際化趨同，會計規(guī)范領(lǐng)域逐步超越國界。同時，隨著眾多國際會計公司和會計人員的介入，國際性會計師事務(wù)所的相繼成立，促使拔尖創(chuàng)新會計人才的培養(yǎng)必須放到國際人才競爭的大背景下來統(tǒng)籌考慮。會計拔尖人才必須具有國際視野，增強全球意識，提高跨文化交流能力，積極參與國際間的交流。第四，要精通會計專業(yè)知識和熟知專業(yè)前沿發(fā)展。拔尖創(chuàng)新人才一般具有堅實的基礎(chǔ)理論，對會計專業(yè)知識掌握熟練，同時還具有對未知領(lǐng)域的強烈探索欲望。他們是最新科學(xué)成果的創(chuàng)造者和傳播者，是未來科學(xué)家的培育者。高水平研究型大學(xué)應(yīng)該主要培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新的會計專業(yè)人才。
（二）復(fù)合型人才培養(yǎng)特色
復(fù)合型人才可以理解為我們俗稱的“一專多能”，“一專”指在某一專業(yè)技能方面有突出的經(jīng)驗，“多能”要求其還須具備較高的相關(guān)技能。所以復(fù)合型人才可以定義為專業(yè)知識寬闊，文化修養(yǎng)高，個性和諧發(fā)展，具有多方面發(fā)展?jié)撃艿娜瞬拧?
復(fù)合型會計本科人才的培養(yǎng)特色在于強調(diào)人才的復(fù)合性：一是要求具有寬闊的專業(yè)知識，二是要求具有較高的綜合素質(zhì)。隨著經(jīng)濟的全球化日益加劇，國際競爭日益激烈，企業(yè)的發(fā)展壯大將越來越取決于是否擁有雄厚的人力資源。此時具備專業(yè)知識優(yōu)勢，集先進科技、先進人才智力、高綜合素質(zhì)于一身的復(fù)合型人才統(tǒng)領(lǐng)市場。同時，隨著我國會計準則的國際趨同化，企業(yè)會涌現(xiàn)越來越多的特殊會計業(yè)務(wù)，這需要會計專業(yè)人才運用專業(yè)知識進行決策判斷，以特殊的方法進行處理，這不僅需要會計專業(yè)人才具有寬闊專業(yè)知識來進行正確的判斷和敏銳的處理，同時還要求會計專業(yè)人才有對事務(wù)的敏銳應(yīng)變能力，才能面對變化、挑戰(zhàn)、不確定性和風險，進行有效管理、控制與核算。重點財經(jīng)類院校應(yīng)該主要培養(yǎng)復(fù)合型的會計專業(yè)人才。
（三）應(yīng)用型人才培養(yǎng)特色
所謂應(yīng)用型人才是指將科學(xué)原理和相關(guān)專業(yè)知識應(yīng)用于社會生產(chǎn)實踐中從而為社會謀取直接利益、創(chuàng)造社會財富的一種專門的人才類型，主要指能熟練掌握一線生產(chǎn)實踐的基礎(chǔ)知識和基本技能，從事一線生產(chǎn)的技術(shù)或?qū)I(yè)人才。
與其他類型人才培養(yǎng)模式相比較，應(yīng)用型會計本科人才培養(yǎng)的特色在于強調(diào)與一線生產(chǎn)實際需要的密切結(jié)合：一是知識結(jié)構(gòu)與一線生產(chǎn)的密切結(jié)合。課程教學(xué)上應(yīng)特別強調(diào)基礎(chǔ)、成熟和適用知識的傳授，教材編寫上也要注重基本知識，強調(diào)實際操作技能。而對于前沿性未知領(lǐng)域以及學(xué)科系統(tǒng)性方面可以作為學(xué)生的選修內(nèi)容，不必太過關(guān)注。二是能力體系與一線生產(chǎn)的密切結(jié)合。在能力培養(yǎng)中應(yīng)以一線生產(chǎn)的實際需要為核心目標，特別要求對基本知識的熟練掌握和靈活應(yīng)用，而不是強調(diào)學(xué)生科研開發(fā)能力。三是培養(yǎng)過程與一線生產(chǎn)實踐的密切結(jié)合。在培養(yǎng)過程中應(yīng)更加重視實驗教學(xué)、社會實踐等實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。實踐教學(xué)環(huán)節(jié)可以將學(xué)生相關(guān)專業(yè)知識很好地融會貫通，可以熟練相關(guān)專業(yè)技能操作。而不必對研究型人才培養(yǎng)模式中特別重視的畢業(yè)設(shè)計與學(xué)位論文有過高的要求。一般高等院校應(yīng)該主要培養(yǎng)應(yīng)用型的會計專業(yè)人才。
二、工科院校會計本科專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題
（一）工科院校會計人才培養(yǎng)定位不準確，沒有凸顯自己的個性與特色
工科院校基本上定位于以工科為主，多學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展，把學(xué)校發(fā)展目標定位于教學(xué)研究型最終向研究型大學(xué)發(fā)展，并爭創(chuàng)多科性或綜合性一流大學(xué)、國內(nèi)外知名的高水平大學(xué)。工科院校的整體發(fā)展目標和學(xué)科專業(yè)定位沒有凸顯自己的個性與特色，呈現(xiàn)類同化趨勢。他們基本把建設(shè)教學(xué)研究型大學(xué)作為自己的發(fā)展目標，最終建成多科性的、綜合性的“國內(nèi)外知名大學(xué)”、“高水平一流大學(xué)”。在學(xué)科專業(yè)定位上，大多數(shù)高校的定位都是以工科為主、多學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展，若干優(yōu)勢學(xué)科領(lǐng)域達到國內(nèi)先進水平的多科性或綜合性大學(xué)為發(fā)展目標。工科院校在會計專業(yè)定位上沒有考慮自身在文科方面競爭力的相對劣勢進行適當調(diào)整，基本定位于培養(yǎng)高水平的創(chuàng)新人才、高級會計人才；也沒有結(jié)合其工科優(yōu)勢，培養(yǎng)該行業(yè)領(lǐng)域的會計專業(yè)特色化人才。
（二）工科院校會計人才培養(yǎng)沒有體現(xiàn)市場需求的多樣化
社會對高等學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量的評價，主要是以畢業(yè)生的質(zhì)量作為評價依據(jù)的，即主要評價畢業(yè)生群體是否能夠很好地適應(yīng)國家、社會和市場的需求。近年來，我國經(jīng)濟快速市場化和國際化，越來越多的中國企業(yè)境外上市和境外并購，民營經(jīng)濟快速發(fā)展，商業(yè)銀行改革和金融全球化、融資證券化等經(jīng)濟環(huán)境的巨大變化，必然使會計發(fā)生重大變革，也對會計專業(yè)的人才培養(yǎng)提出了更新、更高的要求。高校是培養(yǎng)人才的“搖籃”，而人才是需要經(jīng)過市場來檢驗的。因此，高校在培養(yǎng)會計專業(yè)人才時，必須以市場需求為導(dǎo)向，考慮經(jīng)濟環(huán)境變化，適時調(diào)整專業(yè)培養(yǎng)目標。而工科院校的會計培養(yǎng)方案課程設(shè)置基本大同化，專業(yè)方向設(shè)置基本不以市場需求為依據(jù)，并沒有體現(xiàn)市場的變化對人才需求的多樣化。
（三）工科院校會計人才培養(yǎng)實踐教學(xué)的內(nèi)容與方式上存在問題
會計工作包括實務(wù)工作和理論工作，各企業(yè)的會計工作主要側(cè)重點在實務(wù)方面。他們需要大量會計人員從事最基本的會計核算工作，進行基本的會計實務(wù)操作。但是，現(xiàn)階段工科院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，對實踐教學(xué)不太重視，實踐教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式上存在問題。首先，在實踐教學(xué)內(nèi)容方面。當前工科院校的會計專業(yè)實踐課課時占總課時比重較低，專業(yè)實踐環(huán)節(jié)缺失嚴重，學(xué)生在進行實驗操作時沒有足夠的時間去理解領(lǐng)悟操作的實質(zhì)。同時，開設(shè)的實踐教學(xué)課程只集中在基礎(chǔ)會計、中級財務(wù)會計等少數(shù)專業(yè)課程，涉及稅務(wù)會計、財務(wù)管理、審計等課程的實驗課程很少或基本沒有，而且大部分工科院校認為文科實驗室就是電腦加軟件模式，從而不太重視會計等文科實驗室的建設(shè)，導(dǎo)致實驗室層次較低。其次，在實踐教學(xué)方式上，大部分工科院校的社會實習(xí)主要就是讓會計專業(yè)幾十個甚至上百個學(xué)生到一個單位走馬觀花式的參觀，聽聽會計主管簡單介紹企業(yè)會計流程就草草了事，達不到實習(xí)目的，或者要求學(xué)生利用假期自己聯(lián)系實習(xí)單位，老師不能到場進行組織和引導(dǎo)，學(xué)生不清楚實習(xí)方式和步驟，有些學(xué)生甚至可能就找熟人蓋個章向老師交差。
三、工科院校會計本科專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)特色化實現(xiàn)途徑
（一）建立服務(wù)工科行業(yè)及地方經(jīng)濟的應(yīng)用型人才培養(yǎng)定位
會計專業(yè)作為文科學(xué)科，在工科院校顯然不能作為其優(yōu)勢學(xué)科。所以在人才培養(yǎng)定位上一定要與其服務(wù)行業(yè)和領(lǐng)域相聯(lián)系，借助其行業(yè)背景領(lǐng)域的傳統(tǒng)優(yōu)勢。由于原有的行業(yè)與工科院校有較深的淵源，歷史上有著持久、穩(wěn)定的溝通和聯(lián)系，是學(xué)校的主要服務(wù)對象。工科院校可以在此基礎(chǔ)上進一步加強多方位的合作交流，加深合作的深度，擴展合作的廣度，提高相互的依存度，成為密不可分的利益共同體。同時，工科院校作為地方主要的高校，一定要立足地方經(jīng)濟，為地方經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)，為地方經(jīng)濟提供人力資源支撐。因此，工科院校會計學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標應(yīng)定位于：適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟發(fā)展要求，為工科背景行業(yè)和地方經(jīng)濟培養(yǎng)具有社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力的應(yīng)用型財務(wù)與會計專門人才。
（二）建立與市場需求緊密結(jié)合的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式
緊緊把握會計人才培養(yǎng)的行業(yè)應(yīng)用性和地方經(jīng)濟應(yīng)用性特征，根據(jù)“基礎(chǔ)平臺＋方向模塊”的大類招生、分向培養(yǎng)原則，構(gòu)建既注重會計基礎(chǔ)理論教育又符合學(xué)生個性需求的模塊化人才培養(yǎng)方案。基礎(chǔ)平臺著重于培養(yǎng)學(xué)生具有比較深厚的會計理論基礎(chǔ)知識；方向模塊則根據(jù)學(xué)生的個性發(fā)展需要和就業(yè)取向，按照不同要求可以設(shè)計注冊會計師、現(xiàn)代企業(yè)財務(wù)管理、國際會計等方向的教學(xué)模塊。實施多方式、多手段、多形式、多空間的教學(xué)方法，建立課堂教學(xué)、校內(nèi)實驗與合作企業(yè)實習(xí)相結(jié)合的“三位一體”的教學(xué)體系。
（三）根據(jù)人才培養(yǎng)目標構(gòu)建系統(tǒng)的實踐教學(xué)體系，著重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力
將課堂實驗教學(xué)、校內(nèi)實踐與合作企業(yè)實習(xí)相結(jié)合，構(gòu)建從課堂實驗、課程仿真模擬到實際環(huán)境現(xiàn)場工作的一個全過程的實踐教學(xué)體系。工科院校可以按照工科行業(yè)背景的管理模式建立該行業(yè)的管理信息系統(tǒng)實踐分中心（過程性企業(yè)影子工廠）和會計核算模擬實驗室、審計實驗系統(tǒng)、稅務(wù)會計實驗系統(tǒng)、沙盤演練實驗室等系列實驗平臺，并和該行業(yè)聯(lián)系緊密的企業(yè)建立實習(xí)基地。從認知企業(yè)的生產(chǎn)過程、熟悉企業(yè)管理模式開始，到熟練掌握會計核算的手工與計算機賬務(wù)處理方法，以及會計信息化系統(tǒng)、財務(wù)分析、稅務(wù)會計、內(nèi)部審計等系列實踐內(nèi)容，整個在校學(xué)習(xí)期間與理論教學(xué)主線并行循序漸進地開展，通過系統(tǒng)訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)應(yīng)用能力。●
