隨著社會主義市場經濟的發展,各項改革的不斷深化,社會各界對會計信息質量提出了更高的要求,特別是我國成功加入WTO后,會計準則進一步國際化,會計制度改革進一步深化,這一切使我國會計信息的制造者———會計人才的培養面臨著巨大的挑戰,因為今天的會計專業的學生就是明天的會計從業人員,而自己改革開放以來,我國會計教育體系形成了以專科、本科碩士教育為主的三個層次。知識經濟的到來,全球的信息化對高職高專會計專業人才的培養的沖擊尤其劇烈,但與此同時也提供了很好的機遇,因此作為大專層次的高職高專會計教育必須適應形勢,從培養目標、課程體系、課堂教學、教材建設、考核系統等多方面進行深入的改革,加快復合型會計人才的培養,加快與國際慣例的接軌。本文擬就高職高專會計教育課堂教學改革一抒己見。
1 高職高專會計專業改革的必要性
1.1 會計人才市場需求變化對高職高專會計人才提出了新的要求
第一,要具有熟練操作計算機信息網絡技術的能力。加入WTO后,隨著電子商務更快推廣,我國傳統的手工記賬方式將更快的退出歷史舞臺,而目前正在實施的電算化會計的網絡化程度也在不斷上升,因此要求會計人員能夠熟練的掌握計算機及網絡信息技術的應用,能夠利用計算機解決各種會計難題,并且能夠在網上搜集有用的財務分析資料。
第二,要具有較強的財務分析能力。在知識經濟時代,大量的核算工作由計算機完成,導致對從事基礎工作的會計人員需求減少,中、高層次會計人員需求增加,據調查,美國企業中只有29%的會計人員從事會計報表等反映企業經營成果的工作,71%的會計人員從事資本運作、財務管理和預算管理的工作,因此新一代的會計人員的工作重心應該從制造會計信息轉變為對計算機制造的會計信息進行加工分析和處理。
第三,具有較強的團隊合作精神。經濟的全球化,企業的國際化乃是大勢所趨,使會計人員與不同國家的領導和雇員打交道的機會大大增加,此時會計人員應具有良好的協作精神,盡快與本企業或其他企業人員協調工作,達到資源共享,從而提高本企業效益。
第四,具有較強的自我學習能力。加入WTO后,我國經濟將進一步融入世界經濟大循環,許多新業務、新情況不斷出現,對此我國會加快會計制度的完善和新會計準則的制定步伐,若會計人員本身沒有較強的自我學習能力,可能等到一畢業就發現許多在學校里學習的知識已經過時,面對眾多新業務、新情況,就會束手無策,跟不上社會的發展和變化。
1.2 我國高職高專會計教育課堂教學現狀不盡如人意
目前在我國絕大多數的高職高專院校會計專業課堂教學中占統治地位的還是傳統的教學方式即主要由教師講,學生聽的班級教學模式,傳統的教學理論認為,教學過程從本質上是一個特殊的認識過程,教師的主要職責是把知識傳授給學生,學生的主要任務是獲取和掌握知識,在此基礎上再發展能力,在這種理論指導下的教學方式是單向的課堂氣氛是沉悶的、壓抑的,這種教學理論忽略了學生的生理及心理特點,高職高專的學生生理和心理基本趨向成熟,但在生理上,還無法有效克服惰性,做到長時間的高度的注意力集中,心理上則活潑好動,充滿求知欲,喜歡挑戰,有些自我中心,希望別人的注意力能放在自己身上,因此,這種“滿堂灌”的傳統課堂教學方式容易忽視學生的需求,導致學生缺乏興趣及挑戰,師生的創造力在課堂上得不到充分的發揮,最終學生綜合分析能力、判斷推理能力的培養無法收到預期的效果,甚至使部分學生產生厭學情緒。
大部分的高職高專院校由于辦學意識和條件的限制,會計專業的教學手段還是“嘴巴+黑板+粉筆”,教學手段單一呆板,在課堂上教師花費大量的時間用于板書,知識輸出量少,而學生也只能忙于記筆記,跟著老師的板書走,無暇進行獨立的思考,阻礙了學生及時對知識的消化和吸收,教學效率不高。此外,我們所處的時代可以說是一個視覺時代,人們對“干巴巴”的口頭說教越來越顯得沒有耐心,總喜歡用感官快捷地去認識世界,年輕的學生對視覺更是倍加青睞和敏感,單一的教學手段無法迎合學生的認知需求。
2 加快我國高職高專會計專業課堂教學的改革
2.1 轉變教學觀念
會計人才市場需求的變化,應當改變課堂教學傳統的只重視專業技能,忽視素質培養的觀念,加強對高職高專會計專業學生自我學習能力和邏輯分析能力的培養,在課堂教學活動中強化并使之形成良好的團隊協作精神,使其成為不僅僅掌握專門知識,而是基礎扎實、知識面廣、分析能力強的復合型人才。轉變教學觀念還體現在要改變師生關系上,會計教師由于長期接受傳統的、單向式的教育規范性的教育阻礙了教師創新精神的培養,以教師為中心的觀念根深蒂固,因此這種傳統的“唯師是從”觀念應當廢除,取而代之的應該是建立師生相互尊重、相互信任、相互理解的平等、民主、合作關系,因此教師在課堂上應該積極營造民主的氣氛,鼓勵學生從各個角度向教師提問,提倡富有理性和健康人文精神的爭辯,這就有利于學生創新精神和探索精神的發揮。
2.2 改變傳統的課堂教學模式
要擺脫傳統的以教師為主體的課堂教學指導思想,而是要以認知心理學的建構主義學習理論為指導,即要以學生為主體,這種模式要求教師采用啟發式教學,讓學生自主學習,而不是“滿堂灌”,會計專業具有較強的技術性、經驗性和理論性,如果光靠教師的講授,沒有學生的參與,其教學方式肯定是“填鴨式”的,既然教學模式要以學生為中心,就可以針對一門課選定一個綜合實例,該實例涵蓋整個課程的主要理論和實踐內容,具有典型性、綜合性,以此為教學背景,讓學生參與其中,從而使學生獲得一個解決實際問題的“知識結構圖式”,在該圖式中既包含各種技術和經驗,也由于之相關的理論和方法論。此時,知識不再由教師直接傳授,而是設置了一個案例背景,提供相關資料、工具等,在教師指導下,學生在協作和問答中自己解決問題,教師只對理論性問題進行講授說明,起到點撥、誘導和激發興趣的作用。
以學生為主體,學生在教師的指導下,運用計算機和網絡技術,將多種學習方法組合在一起,進行以自學為主的知識吸收、消化和創新的這樣一個過程。學生可以通過多媒體光盤提供的多媒體課件或者直接從互聯網上瀏覽和下載有關的互動式網絡課程的網頁,課堂教學可以在教師的指導下,開展課堂討論,教材和專業詞典用于課程的學習輔導,在線測試隨時評價學生的學習效果,以便使學生隨時掌握學習進度,課后,學生通過E-mail與老師溝通。多維的課堂教學與傳統的單向教學相比,其優點在于,傳統的課堂教學將被新型的個人探索的形式所替代;傳統教學內容將被瞬息萬變的最新內容所替代。
2.3 提高師資水平
未來會計教師的角色可以概括為:學習的組織者、學生的輔導者、領航者。因此,教師水平的高低成為高職高專會計教育課堂教學改革能否成功的關鍵和核心。高職高專會計教育要求教師是既有理論水平,又有實踐經驗的“雙師型”教師。但目前的形勢是這樣的教師還很少,這就要求高職高專院校一方面從企業吸收豐富經驗的人員來校任教,或者采取兼職的辦法聘請教師;另一方面選派教師下企業頂崗鍛煉。而且為了更好的組織課堂教學,會計教師應該與時俱進,掌握新的會計理論和方法,而且還要掌握和運用各種新的技術,如計算機技術、網絡知識、人際關系、規劃技能、團隊合作技能、外語等,對此,可以積極采取措施,加強對教師的培訓,消除他們對計算機、網絡技術的神秘感和誤解。
3 結束語
綜上所述,中國的會計事業將面臨著新的機遇和挑戰,而會計人才的培養又在很大程度上取決于會計教育水平,作為大專層次的高職高專會計教育課堂教學的現狀不能適應中國社會經濟的發展和對會計人才的要求,必須適應形勢,進行深入的反省、探討和研究,有針對性地進行改革,找尋出一條新路。
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