Abstract:The accounting practical teaching isn’t suitable for the needs of professional train aim in most vocation-al and technical institutes. Accounting speciality should compile teaching plan and teaching outline by practicalteaching as the core and principal part ,theory teaching must serve for practical teaching. Practical teaching candesign teaching plays with roles and plots according to accounting post groups and skill packages.It makes themethod of practical teaching lively and interesting. At the same time, we must establish an accounting special-part-time team with more powerful practical experience and higher theory level ,it must heighten students’pro-fessional skills and job competition.Key words:Higher vocational and technical institute; Accounting practical teaching; Reform of teaching
高職會計專業的教育目標是為生產第一線培養具有實踐操作能力的較高層次的會計技能性人才,而高職會計專業實踐課是學生獲得實際操作能力、掌握基本會計技能、盡快適應崗位工作需要的關鍵環節,也是衡量專業創辦成敗和水平高低的重要標志。如果說未來實際工作崗位上的實踐是“實戰”,那么學校里的實踐課教學就是“演習”。實踐課的教學質量直接關乎學校培養出的人才能否滿足社會的需要,關乎學生的就業求職,進而關乎整個社會日常會計工作的水準和質量。
1目前會計專業實踐課教學中存在的問題
目前的會計專業實踐課主要包括校內實踐和校外實習兩部分。校內實踐又包括分散的課程實訓和會計實務綜合模擬、校內職訓等。分散的課程實訓主要在于幫助學生理解會計理論知識,掌握各門課程所涉及的會計技能;而綜合模擬和職訓則是直接為學生從事會計實際工作做崗前演練,它主要圍繞會計實際工作所需要的會計技能來展開,而不再直接服務于會計理論知識的掌握。校外實習是到校外的實際工作單位(實習基地)觀摹和直接參與會計實際工作,它是讓學生直接感受工作現場,獲得對會計工作的感性認識,是為獨立從事會計工作所做的熱身運動。但是,由于種種原因,這幾個環節的實踐課教學都存在不少問題,使實踐課教學不能落到實處,實踐課教學目標得不到很好地實現,主要表現在以下幾個方面:
1.1個別學校的實踐課沒有獨立的教學計劃和教學大綱,使實踐課的安排成為理論課教學的附屬實踐課沒有獨立的教學計劃和教學大綱,這與高職會計專業“重能力培養,重技能傳授,理論知識夠用”的培養要求是不配套、不適應的。在此模式下,實踐課的內容和步驟都缺乏科學合理的安排,也給教學過程的參與者造成認識上的錯誤和實際執行中的盲目性和隨意性。
1.2實踐課的教學方法和教學手段單調、呆板,影響了學生對實踐課的興趣和積極性目前,會計專業的校內實踐課主要是理論講授完畢后,學生根據會計練習資料、模擬材料被動地、反復地進行書面演練,學生對這樣的方式很容易產生厭倦情緒,尤其對高職院校學習的專注能力和自覺性都較差的學生而言,更是這樣。
1.3校內的綜合模擬沒有達到對實際工作的真正模擬目前的會計綜合模擬只是前期會計實訓課的大復習,在內容上是對前期會計實訓課的簡單重復,學生并沒有通過綜合模擬獲得對未來會計工作的整體領悟,并沒有通過綜合模擬達到對會計技能掌握和會計工作認識的質的飛躍。
1.4學生在校外會計實習中不能直接參與實際工作,使校外實習起不到應有的作用校外會計實習常常流于對會計工作現場的走馬觀花式的參觀,對會計的實際操作和細節內容缺乏實際感受,失去了校外實習應當具備的直接參與會計實際工作、對校內理論和技能學習進行檢驗、匡正和補充的作用。
1.5多數實踐課指導教師缺乏實踐經驗,使理論講授和現場指導脫節校內實踐課指導教師往往缺乏會計工作實踐經驗,技能傳授常常不夠規范、不夠到位,使理論講授和現場指導脫節,有的教師甚至將實踐課教學階段變成對理論課的復習,使實踐課完全流于形式。而校外實習多數情況又沒有指導教師,各工作單位的會計工作人員或者由于缺乏指導經驗,或者由于沒有責任要求,使校外實習失去了指導和監督,相當一部分學生的校外實習徒具形式。
2高職會計專業實踐課教學改革初探
2.1編制以實踐課為核心和主干、以崗位和技能分布為主要內容、適合于高職會計專業培養目標的教學計劃和教學大綱目前,高職會計專業的教學計劃和教學大綱多數仍按照會計理論知識的內在結構和體系來編寫,這與“重能力培養,重技能傳授,理論知識夠用”的培養要求是相脫節的,這也是導致實踐課沒有系統、獨立的教學計劃和教學大綱的根本原因。探索實踐課的教學模式,要求我們首先從指導思想上擺正理論課與實踐課的關系,不是實踐課為理論課服務,而是理論課為實踐課服務;整個教學大綱和教學計劃不是按照會計理論知識的內在邏輯來編寫,而是按照會計崗位對會計技能的要求來編寫。因此,會計實踐課應當貫穿于整個會計教學過程的始終。教學過程的開端,即是一堂以提出問題為內容和任務的實踐課,如可以將剛剛入學的學生帶到會計工作現場(或會計模擬現場),讓他們直接感受未來工作將面臨的崗位和應掌握的技能。在進行這部分內容時,可以在教師指導下讓學生自己探索著提出和發現會計崗位的種類和各個崗位的不同技能,讓學生親自體驗教學計劃和教學大綱的成型過程,使這一堂實踐課成為未來學習的總綱和動力。以后的教學過程也是按照教學計劃和教學大綱的要求讓學生去逐步掌握各個崗位的不同技能,而不是按照理論知識的內在邏輯去掌握完整的知識體系,這樣實踐課就真正成為了教學過程的主干,理論課的教學則以服務于技能學習的形式、以夠用為標準來展開。各個崗位的會計技能以分散學習的形式完成以后,就到了會計實務綜合模擬階段,此時再讓學生回到最初的工作現場(或模擬工作現場),對當初提出的問題進行逐一的回答和解決,然后反復演練。這樣會計綜合模擬課就真正成為了會計實際工作的實戰演習,并以會計崗位和技能的學習和完成為內在主線,成為學生成長的內在動力。這樣的教學計劃和教學大綱,由于發揮了學生的主動性和積極性,又以會計崗位和技能為主要內容,必然是一份真正以學生為主體、又與高職會計專業培養目標相適應的教學計劃和教學大綱。
2.2按照崗位群和技能的要求設計有角色、有情節的實踐課短劇,使實踐課的教學方法形象生動,活潑有趣以實踐課為核心和主干的教學計劃和教學大綱的主要內容其實就是會計工作應包括的各個崗位(崗位群)以及各個崗位所需要的各種技能(技能包),熟悉和掌握這些崗位群和技能包,正是會計實踐課乃至整個高職會計專業教學的中心任務。為使學生能夠積極、主動地投入學習,我們不妨把學習過程設計得生動有趣,例如,我們可以將崗位群設計成不同的角色,按照崗位要求設計出不同的情節,將每堂實踐課變成一出展示會計工作流程的短劇,輔之以生活化的語言和會計人員富有個性色彩的性格特征,寓教寓樂,活潑生動,使課堂一改過去的單調、枯燥之風。學生在此過程中不僅掌握了專業技能,也培養和鍛煉了語言表達和與他人溝通交流、團結協作的能力和精神。
2.3將校內綜合模擬與校外實習密切結合,使綜合模擬真正逼近會計現場,使校外實習成為綜合模擬檢測和評價的手段現在的綜合模擬一般是在校外實習階段以前進行,而指導綜合模擬的教師又往往缺乏會計實踐經驗,這使綜合模擬失掉了實戰演習的價值。為了使綜合模擬真正逼近會計現場,我們主張綜合模擬的設計要與校外實習密切結合。一方面,綜合模擬要盡可能讓校外的指導教師參與指導設計,模擬的內容盡可能是對正在發生的會計實際工作的模擬;另一方面,在進行會計模擬階段,學生又要盡可能多地到會計現場,了解真實發生的會計實際工作,由校外指導教師對會計實際工作進行完整的講解,由此達到對校內操作的檢測和修正。也就是既要“請進來”,又要“走出去”,使會計模擬成為聯通學校學習和社會實踐的橋梁,成為學生盡快走向實際工作的崗前演練。
2.4通過校內專職教師從事社會兼職、豐富會計工作經驗和聘用企業會計工作者擔任兼職教師,建立一支專兼職相結合的具有過硬實踐經驗和較高理論水平的會計教師隊伍會計工作的特殊性使校內會計教師有時間、也有可能到中小企業擔任兼職會計人員,因為企業會計工作一般集中在月末、年末,平時并沒有多大工作量,這使專職會計教師在完成校內教學工作的同時,完全有可能從事一至兩份的會計兼職。傳統的看法往往認為會計教師的這種行為是在“撈外快”、“干私活”,有的學校甚至想方設法進行管卡,百般阻撓,殊不知教師從事會計兼職工作正是他獲得會計實際工作經驗和能力的難得渠道,這是派送教師到企業進行一般的參觀和鍛煉所無法達到的。而數量巨大的會計實際工作者中又有許多學歷層次和水平較高、表達能力較強的人員,他們可以在閑暇時間從事兼職會計教師工作。我們認為,這不僅是學校會計教學工作的需要,也是這些會計工作者的社會責任。一方面,學生培養質量的好壞直接關系到整個社會會計工作的水準和質量;另一方面,在學校階段,有來自會計現場的高水平的會計人員對學生進行指導培訓,將會極大地降低學生畢業后從事會計工作的失誤成本,從而大幅度縮短學生的學徒過渡期。
總之,目前的會計實踐課教學應當進行徹底地改革,會計實踐課應當成為高職會計專業教學活動的核心和主干。謹將以上幾點不成熟的嘗試和探索,捧之以大方之家,以期拋磚引玉。我們相信,有廣大高職會計教學工作者的共同努力,高職會計專業的教學一定能走出一條迥異于傳統會計教學培養模式的全新之路,為社會輸送大批能力強、技能硬的會計應用型人才。
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