一、《基礎會計》課程開發指導思想
《基礎會計》課程按照項目教學理念,強調按會計工作過程組織教學,從整體上突出以應用能力為目標,體現對會計崗位核心能力培養的思路,使課程標準符合會計職業標準;使學歷證書與會計技術資格證書相結合。根據《基礎會計》理論教學內容安排和設計,體現會計職業崗位要求,充分體現專業基礎課程特色,參照會計從業資格標準,按照突出職業能力培養,體現基于職業崗位分析和具體工作過程的課程設計理念。
二、《基礎會計》課程開發和建設內容
(一)制定課程標準
課程標準作為實施教學的綱領性文件,筆者認為分項目進行課程設計比較合適。由于本課程操作性強,前后內容有漸進關系,分項目設計后,每一項目下再分設具體任務(見表1)。一方面,可以循序漸進地掌握各項目的知識,進而熟悉整個會計賬務處理程序各環節的關系;另一方面,可以突出會計專業課程的職業定向性,以會計職業能力作為配置課程的基礎,使學生獲得的知識、技能,真正滿足會計職業崗位的需求。
(二)實踐教學設計
1.校內實踐教學
(1)單項實訓。單項實訓是以教材章節為實訓單元,按理論教學進度分別組織實訓。對于基礎知識部分可采用現有教學方式,但對于憑證、賬簿的內容則可結合實際操作邊學邊做,進行單項模擬實訓。由于憑證、賬簿的種類繁多,形式多樣,且填制要求非常嚴格,在理論講解的同時提供給學生各種真實的憑證、賬簿,通過實務舉例,讓學生邊觀察邊學習填制,并當堂完成,促進學生快速掌握憑證、賬簿填制的基本技能。由此,加深學生對憑證、賬簿的感性認識。
(2)手工綜合會計實訓。應安排兩周左右的時間,根據《基礎會計實訓》,設計一整套關于企業賬務處理實訓,配合實際工作中典型經濟業務,讓學生完成從建新賬開始,填制和審核原始憑證、記賬憑證、登記賬簿、編制會計報表等一系列基本會計業務。此外,還可以借助會計模擬學習的機會,教會學生如何填制支票、匯票、辦理銀行轉賬等業務。通過該階段的實踐教學,不但使學生熟悉各種會計核算程序中的內容和流程,還可加深學生對基本會計方法、會計原則的認識。
(3)上機實訓。學生在手工會計模擬資料的基礎上,利用計算機和網絡技術手段,運用有針對性的教學模擬軟件,在會計電算化實訓室,從最初記賬憑證編制,到最終會計報表的生成,使學生掌握會計電算化的具體運用。指導教師隨堂講解、指導與示范,監控學生的實訓進程,確保實訓結果的正確性。
2.校外實習
一是派教師到校外實訓基地掛職、頂崗實踐,積極開展技術服務;二是利用科研資源優勢,為企業提供培訓、咨詢,更好地服務地方經濟;三是有計劃地組織學生到企業參觀、實習,開展會計情景教學;四是聘請行業專家擔任會計專業指導委員會成員來校講座,加強實踐教學指導的針對性。
3.《基礎會計》實訓項目設計(見表2)
(三)教學設計
重視學生在校學習與實際工作的一致性,有針對性地采取工學交替、任務驅動、項目導向、課堂與實習地點一體化等行動導向的教學模式。
1.理實一體,教學做一體
圍繞會計職業能力,以會計工作過程為依據,以校企合作為依托,以實際工作任務為驅動,將知識、技能和素養有機融合,實現“教、學、做”一體化、“理、實”一體化。
2.教學中融入了會計從業資格的考試內容
本課程既是專業基礎課程,又是會計從業資格的考試科目。課程內容融入考證內容,使學生既學會了會計工作過程的賬務處理技能又掌握了考證要點,為學生雙證書的取得奠定了基礎。
3.任務驅動教學模式
建立從單項實訓到綜合實訓、從手工實訓到電算實訓、從校內實訓到校外實習的實踐教學體系。
4.以會計工作過程為主線進行教學設計
根據會計工作過程,圍繞職業能力培養目標設計實訓項目分解會計任務,并以實訓項目為載體進行教學組織。
(四)編寫具有實踐特色的項目課程教材
項目課程教材的編寫體系要具有科學合理、內容詳略適中、知識點把握準確到位、理論與實務結合、單項和綜合實訓相結合的特點;與會計證內容相結合,體現工學結合思想,充分體現高職高專教育特色,突出基礎知識的應用和實踐能力的培養,具有較強的針對性;要有企業會計經驗的專家參與項目課程教材編寫;注重案例,注重實訓,符合高職高專教育人才培育模式的要求。
三、課程開發和建設中應注意的問題
(一)融“教、學、做”為一體,強化學生能力培養
1.帶學生參觀企業
高職技校學生沒有社會經驗,對會計缺乏感性認識,開課之前,教師應先帶領他們參觀一些工業企業,讓學生了解企業財務部門主要會計崗位的設置和職責。同時,還應參觀企業的主要生產經營部門,如采購、生產、銷售部門等,掌握企業的整個工藝流程。通過參觀學習,使學生了解會計職業,掌握企業業務流程。
2.強化會計基本知識和技能的訓練
本課程是會計專業基礎課,知識掌握十分重要。如六大會計要素、會計等式、復式記賬等,枯燥而難理解,需要理解記憶。不懂這些知識便無法跨入會計學科大門。而事實上,許多學生恰恰被攔在了這個門檻之外,因為基本知識懸空,有些學生等到畢業甚至不明白借貸記賬法,影響了后續課程的掌握。
(1)明確教學目的。本課程的教學目的之一就是讓學生掌握基本會計知識、基本會計技能、初步編制會計報表,具備基本會計職業能力。
(2)講清知識的內在聯系。《基礎會計》各章節之間聯系緊密,環環相扣。教師應講清會計要素間的內在關系;會計對象與會計要素、會計要素與會計科目、賬戶的關系;會計等式與借貸記賬法、試算平衡、會計報表的關系;供產銷及財務成果核算的業務處理關系;會計憑證、會計賬簿、會計報表各環節的關系。
(3)突出重點、難點內容。在全面講授教學內容的基礎上,通過歸納分析,著力找出教學所在的“三點”,即重點、難點和特點。例如,在講解第二章會計要素與會計等式時,應作出歸納:重點是會計等式。難點是對各會計要素概念的理解及四種經濟事項對會計等式的影響。特點是各種經濟業務的發生不會破壞會計等式的平衡關系。
3.突出會計單項實訓,強化綜合實訓,形成“三位一體”的專業實踐教學體系
構建校內模擬實訓室、校內生產性實訓基地和校外實習基地“三位一體”的專業實踐教學平臺;融會計專業教師、會計實訓人員、企業會計專家于一體的實踐教學隊伍;融教室、實訓室于一體的實踐教學場所;融實訓標準、實訓教材、實訓項目于一體的實踐教材體系。
(二)“課證融合”
由于會計專業學生在校要考取會計從業資格證書,為使學生在學習本課程教學內容的同時,達到職業資格考證的技能需求,在設計課程結構、教學內容和教學進度安排時盡量與職業考證內容、要求和時間相一致。
(三)課程標準要體現課堂教學、實踐教學和會計職業資格證書培訓相結合
通過課堂教學、實踐教學和職業資格證書培訓三個教學環節組織教學。按照會計崗位的實際業務,以會計工作任務及其工作過程為整合依據、序化教學內容,科學設計學習性工作任務,使課堂教學與實際工作一致。組織教學重點是教會學生如何完成工作任務,知識、技能的學習要結合任務完成過程來進行。
(四)加強專兼結合的會計專業教學團隊建設
按照開放性和職業性的內在要求,課程開發要有企業會計專家的參與;安排專業教師到企業頂崗實踐,提高實踐教學能力;同時要大量聘請行業企業的高級會計師、注冊會計師作為學校的兼職教師,形成會計實訓技能課程主要由兼職教師講授的機制;另外,在校外實訓基地,聘請具有豐富會計經驗的會計人員做學生的實訓指導教師,使學生在企業第一線得到實踐鍛煉。
【參考文獻】
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