一、高職稅務會計課程教學模式
稅務會計寓于財務會計之中,是融會計核算和稅法為一體的特種專業會計,兩者之間存在著千絲萬縷的聯系。在傳統的學科體系下,該課程主要是根據稅法的規定,結合企業會計制度及實施的具體會計準則,對每一稅種的涉稅會計核算進行的詳細講解,并介紹了各稅種的納稅申報表的填制方法,也就是在財務會計的基礎上,把涉稅核算單獨拿出來形成一門課程進行學習。隨著我國改革開放和經濟建設的不斷深入,高職院校的稅務會計課程教學面臨著更多的挑戰。
目前,我國在高職會計專業的課程研究中,存在著各種各樣的思路和方法,較為普遍的有:1、在“以就業為導向”的影響下,對會計專業教學進行局部調整,比如認識到學生的實踐能力不夠,大量增加實踐教學的課時等;2、引進國外比較有特色的職業教育課程模式:如“能力本位教育”(簡稱CBE)的職業教育課程模式,澳大利亞TAFE中的職業教育課程模式,德國雙元制中的職業教育課程模式等。第一種思路是一種機械的方法,理論與實踐脫節非常明顯,第二種思路有一定的借鑒意義,但也存在水土不服的現象,這樣仍然無法將會計理論知識的學習與實踐技能的訓練完全融合。
二、項目教學在稅務會計課程教學中的實踐
隨著我國經濟的不斷發展,會計制度和稅收制度的不斷改革,會計實務中越來越需要大量應用型、復合型稅務會計人才,稅務會計的教學模式應及時地進行調整和改革,培養出既掌握會計專業理論,又熟悉稅法實務操作,具有系統的專業知識和實踐經驗的高級專門人才。項目教學以實際工作任務為載體,以培養實際工作能力為目標,開展“教、學、做”一體化的教學實踐,采用工作過程導向的教學方法,實現知識、能力與素質的主動建構。讓學生通過經歷工作過程,發現工作中的問題,通過相互協作交流與溝通,有效完成工作中的任務;讓學生不但學習專業知識和技能,而且獲得職業意識和能力,掌握本專業對應崗位群的專業操作技能,切實提高學生的實踐動手能力。
1、推進基于工作過程的項目化課程改革。在企業會計實務中,由于企業缺乏專業稅務會計人員,而一般會計人員又因為缺乏系統的稅務會計知識,不能全面行使稅務會計的稅款計算和納稅申報職能,只能被動地接受稅務機關的指示與處理。因此,作為培養應用型高級會計人才的高職院校,應針對目前稅務會計教學中存在的問題進行項目化課程改革。在基于會計工作過程的項目教學法下,以直接面向企業財會部門的辦稅業務工作崗位和會計中介機構的稅務代理業務崗位為教學定位,以職業能力形成為依據選擇企業辦稅業務崗位的工作內容作為教學內容,以企業辦稅業務崗位處理業務的工作順序來組織教學,采用“教、學、做”一體化的教學方式,利用仿真的工作場景,運用仿真的業務軟件和單據表格進行企業辦稅業務實訓操作,從而達到訓練學生熟練從事企業辦稅業務工作崗位能力要求的教學目標。
2、建設學生自主實踐學習基地。與稅務師事務所聯系建立實踐教學基地,讓學生親臨現場,感受稅務活動的全過程,激發學生的學習興趣和求知欲;與當地稅務部門取得聯系,在國家稅務局和地方稅務局觀察業務流程,了解稅收的收繳;在畢業設計和畢業實習中,讓學生多方面深入企業實踐,幫助企業解決納稅實際問題。使更多的學生能夠零距離地與稅務會計工作接觸。我院已與多家稅務師事務所簽訂合作協議,學生畢業頂崗實習可以在稅務師事務所從事稅務代理工作。
3、加強師資隊伍建設。教師在項目教學中扮演著一個重要角色。教師學會指導學生自主學習,從完成一個項目入手,帶著“項目”去研究和解決實際問題,要求對學生“教、學、做”一體化,這對教師也提出了更高的要求。教師的觀念由于沒有切身體驗而不可能得到根本性的轉變,增加專業教師中具有企業工作經歷的教師比例,安排專業教師到企業頂崗實踐,積累實際工作經歷,提高實踐教學能力。同時,大量聘請行業企業的專業人才和能工巧匠到學校擔任兼職教師,逐步加大兼職教師的比例,逐步形成實踐技能課程主要由具有相應高技能水平的兼職教師講授的機制。
4、完善實驗實訓室建設與改造。用專業的稅務會計軟件模擬企業納稅教學。在校內建立“稅務仿真實訓室”,安裝企業涉稅事項的各種軟件,如《增值稅專用發票防偽稅控系統》——“一機多票開票子系統”、《稅務總局電子申報軟件》、《ABC3000電子申報繳稅軟件》等。根據企業納稅崗位工作任務要求編制校本《稅務會計實訓教程》,提供具體企業的原始憑證。在教師的指導下,由學生分別擔任不同的職業角色,如企業發票管理員、報稅員、稅務會計核算人員等。同時,要求學生根據會計資料進行相關的賬務處理,并指導學生應用電子報稅系統在軟件上進行課程的自主學習,完成工作任務,以此來訓練學生獨立完成具體項目任務的技能。
主要參考文獻:
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