項目教學是一種現代職業教育教學法,通常指師生為共同完成一個完整的“學習項目”而進行的教學實踐活動,如在基礎會計教學中,教師指導學生完成全套賬務處理就是一種典型的項目教學。項目教學的理論基礎是建構主義教學理論,這一理論由瑞士心理學家讓·皮亞杰于1966年提出,20世紀90年代以后被應用于職業教育領域。其核心思想包括“教學做”一體化,以學生為主體,以教師為引導三方面。在高職教育中,會計基本工作能力主要通過《基礎會計》的教學來培養。當前,高職《基礎會計》教學尚處于由知識講授向能力培養的過渡時期,能力培養僅被視為理論教學的附加功能。因此,如何進行基礎會計項目教學,培養學生的基本工作能力,是一個值得研究的課題。
一、會計基本工作能力培養實驗設計
會計基本工作能力的訓練內容主要包括:1.規范開展基礎會計工作;2.合理選用會計資料;3.執行小型企業內部會計控制制度;4.應用基本賬務處理程序;5.分析簡單經濟業務;6.進行會計基本崗位分工與協作;7.對小型企業基本業務進行全套賬務處理。與此相對應,教學項目應包括:1.設置賬戶;2.審核和傳遞原始憑證;3.填制記賬憑證;4.審核和傳遞記賬憑證;5.登記日記賬;6.登記明細賬;7.編制科目匯總表;8.登記總賬;9.期末結賬;10.期末對賬;11.編制試算平衡表;12.編制和審核會計報表;13.會計檔案管理等。
為培養學生的會計基本工作能力,本實驗首先以工業制造企業百威電器有限公司2006年12月經濟業務為例,設置制單、出納、記賬、主管四個崗位的教學任務,并按照科目匯總表賬務處理程序,指導學生獨立完成全套賬務處理;然后再以博韋貿易有限公司2007年12月經濟業務為例,按照記賬憑證賬務處理程序,指導學生輪流扮演四種崗位角色,合作完成全套賬務處理工作。
一般情況下,數學成績較好的學生對數字比較敏感,會計核算能力較強。本實驗隨機選取96名新生,分成甲、乙兩班作為實驗對象,每班均為48人,總分120分。
實驗的自變量是兩種不同的教學模式。
兩個教學班由同一教師授課,甲班為控制組,使用傳統教學模式;乙班為實驗組,使用項目教學模式。甲班總課時72學時,其中54學時為理論教學,18學時為實訓教學。開學初只講理論不進行實務操作,54學時后以百威電器有限公司為例,進行50筆簡單經濟業務的全套賬務處理,訓練時間為18學時,只學習科目匯總表賬務處理程序。乙班72學時全部為項目教學,讓學生在“做中學”,在“學中做”。72學時的前46學時,以百威公司為例,按照科目匯總表賬務處理程序,教師指導學生從編制記賬憑證到會計報表生成,獨立完成一套賬;72學時的后24學時,以博韋貿易有限公司30筆簡單經濟業務為例,按照記賬憑證賬務處理程序,教師指導學生進行四種角色轉換:制單會計編制記賬憑證、出納登記日記賬、記賬會計登記明細賬、主管登記總賬并編制會計報表,四個學生每6學時可以合作完成一套賬,24學時可以合作完成四套賬。兩個班均選用會計考證教材學習理論,總學時與課后作業相同。
實驗的因變量是會計考證成績、模擬招聘會面試成績與問卷調查結果。
第二學期,學生參加會計從業資格證統考后,以會計考證成績評價理論學習水平。甲乙兩班的入學數學成績和會計考證成績見表1、表2。
模擬招聘會將在甲班選取20名同學作為控制組,在乙班選取20名作為實驗組。控制組每位同學在實驗組均有相應的一名同學和自己的入學成績一樣。模擬招聘會的形式參照企業用人面試的形式,每班分5組同時進行。每組由2名考官和4名考生組成。2名考官中1名來自企業,1名為本校會計專業教師。考試分三部分,第一部分考核會計基礎工作規范的有關問題,共4道,答對一題得2.5分,滿分10分;第二部分考查學生對職業崗位的認識問題,學生單獨向考官介紹對應聘職位的認識與工作設想,每人2.5分鐘,滿分10分;第三部分為考官提問部分,由企業考官根據實務工作需要提問,以評價考生的獨立賬務處理能力,每人2.5分鐘,滿分10分。考試總分為30分,由兩位考官評定后求其平均分。考試時對學生進行全封閉管理。考題由教務員秘密保管。
在教學實驗結束后,將進行問卷調查,了解學生對學習的自我評估以及看法。問卷調查表見表3。
二、實驗結果分析
本實驗運用統計軟件SPSS12.0對實驗數據進行分析。
首先,分析平均分和通過率。由表4數據可知,乙班經過一個學期的項目教學模式的實踐之后,考證通過率高于入學平均分處于優勢的甲班。
通過查t分布表得知自由度為96、顯著水平為0.05時的臨界值為1.985,而實驗中求出的t值為2.043,大于1.985。兩組樣本間的無差別概率(0.044)p值未達到0.05的顯著水平。因此,可以拒絕無差別零假設,認為乙班在平均分高于甲班的情況下,與甲班存在顯著差異。說明在實操題型占較大比重的情況下,乙班的教學模式更符合會計上崗證考試的基本要求。綜合而言,乙班的理論學習水平高于甲班。
其次,分析相關系數。分析各班入學成績和會計考證成績之間的相關系數,發現乙班明顯低于甲班,見表6。這說明入學成績與會計考證成績兩個變量之間的關系,乙班不如甲班密切。項目教學操作性強,對理論基礎要求不高。
再次,分析學生的模擬招聘面試成績,見表7。
從模擬招聘面試的成績看,乙班同學的各項平均分高于甲班。在會計基礎工作規范性方面,乙班比甲班高出1.1分,可以證實項目教學促進規范能力的培養。在對職業崗位的認識方面,乙班尤為突出,高出甲班1.4分,說明項目教學模式通過實際操作,使他們親身體驗崗位分工的具體情況,對職業崗位的認識比較深刻。在獨立賬務處理能力方面,乙班也高于甲班,說明在項目教學模式下,學生的工作能力更強。通過查t分布表可知,自由度為20、顯著水平為0.05時的臨界值為2.086,而表7中t值均大于該臨界值;無差別概率p值為0.000,未達到0.05的顯著水平。這說明乙班的會計基本工作能力與甲班存在顯著性差異。
最后,分析問卷調查結果,見表8。
問卷結果顯示,我國大專層次的學生更愿意進行技能操作,而不是理論研究。甲乙兩班喜歡實務操作的人數差不多,但是由于教學模式的區別,兩個班最后的教學效果不同。乙班對會計實際工作的信心高達90%以上,有的甚至達到100%。特別是甲班沒有進行第二個教學案例的訓練,全班對記賬憑證賬務處理程序的運用毫無把握。而乙班則相反,主要原因是來自項目教學博韋公司的四輪合作訓練。
三、研究結論
綜合以上分析,可以得出結論:項目教學在會計基本工作能力培養中具有顯著優勢。項目教學實驗研究證明了以下基礎會計職業教育的突破:1.改革了傳統理論教學模式,實現了教學做一體化;2.實現了教學中心的轉移,由傳統的教師講授為主轉向以學生完成任務為主;3.培養了學生的工作能力,通過項目教學,學生可以按照不同的賬務處理程序完成兩個公司簡單的賬務工作,熟練掌握會計基礎規范,這可以為職業能力的繼續培養奠定實踐基礎;4.提高了學生職業水平的起點,學生剛進校門,沒有任何專業基礎,就可以在入門課程中掌握實務操作,這為將來在激烈的就業環境中突顯能力優勢爭取了寶貴的時間。2~3年工作經驗,這是會計人才初次就業最迫切的需求信息。提前一年為在校學生積累實務經驗,這是基礎會計項目教學研究最大的突破。
