長期以來,我國高等教育的課堂教學重知識傳授、輕能力培養的頑疾尚未得到根治,“灌輸式”、“填鴨式”的教學方法較為盛行,而針對從業能力培養的教法運用得較少。即使在已有的能力培養教法中,也是對程序性知識關注的較多,而忽視了學習心理在能力培養中的作用。本文擬從財會類專業的課程特點出發,結合認知心理學規律,探討在課堂教學中如何采用恰當的教學方法培養學生的從業能力。所謂從業能力是指從事某一職業的專業性活動所必需的個性心理特征,是在自身素質的基礎上,在后天的學習、生活和社會實踐中形成和發展起來的一種能力,具體包括技能、問題解決、創新及崗位適應四個方面。
一、會計基本技能培養的“示范—模仿”教學:心理刺激與強化訓練
美國實用主義教育家杜威竭力反對傳統教學中學生被動地接受知識,主張從學生的興趣出發,“從做中學”。會計工作的技能性很強,這就要求學生不僅要學會“動腦”,還必須學會“動手”,即掌握熟練的操作技能。大學會計教育培養的會計專門人才,不可能剛剛參加工作就從事高級財務和理財工作,而是要從基本的財務工作做起,這就要求我們會計專業技能性較強的課程如《基礎會計》、《中級財務會計》、《會計電算化》等的課堂教學應采用“示范—模仿” 教學法,注重培養學生的實踐動手能力,從而增強其從業能力,以適應社會對會計人才的需求。
“示范—模仿” 教學法與人類認知學習的規律極為相近,在承認動作本身是一系列刺激—反應聯結的同時,更強調動作技能的學習必須有感知、記憶、想象、思維等認知成分的參與,即更加重視動作技能學習的內部控制過程,從學習心理學上講,可使學生比較容易掌握學習內容,從而達到學習目標。在“示范—模仿”教學要把復雜的業務程序知識分解為若干簡單的業務程序階段,明確相應階段的學習目標,從而使強化訓練與學生的學習成就感有機結合起來,激發學生的學習興趣。下面就以《基礎會計》中的會計憑證一章為例說明“示范—模仿”教學法的應用。
“示范”是教師利用多媒體工具將文字、圖形、音像等各種教學信息合成的特點,先給學生現場演示一下會計人員實際工作流程,使學生坐在教室里就能參觀和體驗具體業務操作,增強其感性認識,拉近課堂教學與實際工作的距離。通過設置有關經濟業務,準備必需的會計憑證,說明準確填制和嚴格審核會計憑證的重要意義,然后針對具體經濟業務,熟練準確地分步示范付款憑證、收款憑證、轉賬憑證和科目匯總表的填制。
“模仿”是學生按照教師的示范步驟,針對另外給出的經濟業務,填制付款憑證、收款憑證、轉賬憑證和科目匯總表,并能解釋他在做什么,為什么這樣做。教師觀察學生的模仿過程,從中得到反饋信息,了解學生理解、掌握的程度。教學經驗證明,適當的“多練”是培養學生技能的有效方法。當然,如果受到課時的限制,“模仿”階段的大部分學習任務可以由學生課后完成,使學生參考范例,在頭腦中構成訓練程序,把握動作的組合,抓住技能關鍵,形成技巧,提高技能熟練的速度和效率。
二、問題解決能力培養的案例教學:進行有意義知識建構的訓練
建構主義學習理論認為知識不是單純通過傳授得到的,而是學習者在一定的情境即社會文化背景下,借助他人(包括教師和學習伙伴等)的幫助,利用必要的學習手段及學習資料,通過意義建構的方式而獲得的。學習過程同時包含兩方面的建構,一方面,對新信息的理解是通過運用已有經驗,超越所提供的信息而進行構建;另一方面,原有知識又因為新經驗的進入而發生調整和改變。建構主義學習理論認為 “情境”、“協作”、“對話”和“意義構建”是學習環境中的四大要素或四大屬性。基于這種學習理論,會計專業的《財務管理》、《財務報表分析》、《經濟法》等課程,可以采用案例教學法,以培養學生分析問題、解決問題的綜合能力。
案例教學法是通過對某個具體“案例”的描述,引導學生綜合運用所學知識與方法來分析問題和解決問題的一種教學方法。在教學實踐中,為使學習能在和現實情況基本一致或相類似的情境中進行,我們應選擇來源于會計和理財工作實踐的具有代表性的典型案例創設“情境”,使學生自覺地進入會計與理財工作的“現場”,充當其中的 “角色”,讓學生具有“真刀真槍”的實踐經歷。在上述情境下,選擇出與當前學習主題密切相關的真實性事件或問題作為學習的中心內容(讓學生面臨需要立即去解決的現實問題),以便學生通過“協作”學習的方式,借助于各種資料去發現問題、形成問題、解決問題。在完成學習任務的過程中,學生要進行討論、交流,通過不同觀點的交鋒、補充、修正,加深每個學生對當前問題的理解,促進對新知內容及意義的全面構建。對教學中的案例,可以由不同的幾組學生完成相同的案例,如果有不同的觀點可以通過討論來達到最佳的方案。
這種教學方法的實施過程應把握好以下幾個關鍵環節:(1)教師應該為每個教學案例制定一個詳細、周密、具體的實施計劃,包括:案例來源、案例類型、有關案例的政策背景、案例討論的切入點、案例討論的具體組織步驟、案例討論過程中可能出現的問題及對策、參加討論人員規模、討論形式、討論地點等;(2)教師應提前布置相關案例,并為學生分析案例提供相關的參考資料的查閱途徑(如參考書目、期刊雜志、相關網站等),以營造適宜的學習環境。(3)學生要通讀案例,能夠借助各種資料發現問題、形成問題,提出一系列解決問題的建議或思考,最好是學生組成一定規模的小組(一般為3-10人)進行討論,這樣可以起到集思廣益、培養學生合作學習能力的作用。(4)教師要組織和指導好課堂討論,讓全體學生都參與進來,在案例所描述的特定案情中,對案例所形成的問題進行討論、爭辯,并在此過程中相互學習。(5)課堂討論結束后,學生還必須重新反思自己的觀點,進而形成對案例問題更全面的認識。
三、創新能力培養的研究性教學:發散思維與抽象思維的訓練
布魯納認為學生掌握學科的基本結構的最好方法是發現法。他說:“發現不只限于尋求人類尚未知曉的事物的行為,確切地說,它包括用自己的頭腦親自獲得知識的一切形式”。學生所獲得的知識,盡管都是人類已知曉的事物,但如果這些知識是依靠學生自己的力量引發出來的,那么對學生來說仍然是一種“發現”。學習者的學習過程不僅是主動地對進入感覺的事物進行選擇、轉換、儲存和應用的過程,而且是主動學習,適應和改造環境的過程。因此,學習者應充分發揮自己的主觀能動性,親自去發現、探索所學知識的規律,使自己變成發現者。基于這種學習理論,會計專業的《高級財務管理》、《高級財務會計》等研究型課程,因其具有新穎性、理論性、深難性、專題性、變動性、多維性以及開課時間上的后端性等特點,我們可以采用研究性教學法,使學生進行自主性、探討性的學習活動,以培養學生運用理論分析問題、解決問題的創新能力。
研究性教學法是教師在教學過程中針對某一知識要點選擇和確定專題,然后形成某種假設,讓學生或者通過調查、或者通過文獻整理、或者通過實驗去驗證或推翻假設,然后把研究過程和得到的數據寫成報告,如有可能或需要的話,提出某種意見、建議供政府部門或有關人員參考采納。比如在《高級財務管理》的教學中,我們可以讓學生通過多種渠道收集某一ST公司財務報表資料,然后對其加以分析做出綜合評價,進一步診斷出公司財務管理中存在的問題,最后制定相應的財務發展戰略。這種教學方法不僅使學生學到知識,而且還使學生在學習過程中提高研究能力,具備創新精神。
四、崗位適應能力培養的項目教學:知識整體遷移訓練
在知識、技能的學習中普遍存在學習遷移,即一種學習對另一種學習的影響。布魯納認為一般的技巧、策略和方法有廣泛遷移的可能性,如果能將習得的原理、態度應用于以后的各種學習情境中,則后繼學習會變得更為省力和有效,也就是說所掌握的知識、技能和態度越基本,對于新情況、新問題的適應性、遷移性就越大。會計工作的實踐性很強,這就要求我們在教學中通過正遷移將學生在學校所學得的知識技能加以概括,不斷整合和類化,實現能力的形成和發展。基于學習遷移理論,會計專業的《中級財務會計》、《稅法》、《財務報表分析》等實務類課程,可以采用項目教學法,將學生分散學習的知識技能整體遷移到一個“項目”中,以培養學生的從業能力。
項目教學法,是師生通過共同實施一個完整的“項目”工作而進行的教學活動。在這里,項目是指以提供一件具體的、具有應用價值的服務產品為目的的任務,它應該滿足下面的條件:(1)該工作過程可用于學習一定的教學內容,具有一定的應用價值,具有一個輪廓清晰的任務說明;(2)能將某一教學課題的理論知識和實踐技能結合在一起;(3)與企業實際生產過程或現實的商業經營活動有直接的關系;(4)學生有獨立進行計劃工作的機會,在一定的時間范圍內可以自行組織、安排自己的學習行為;(5)有明確而具體的成果展示;(6)學生自己克服、處理在項目工作中出現的困難和問題;(7)具有一定的難度,不僅是已有知識、技能的應用,而且還要求學生運用新學習的知識、技能,解決過去從未遇到過的實際問題;(8)學習結束時,師生共同評價項目工作成果和工作學習方法。
項目教學法既可以在單獨一門課程中應用,如《會計學原理》在講授完會計憑證、賬簿、報表和賬務處理程序時,應安排一定的課時,讓學生親自動手按照填制原始憑證→填制記賬憑證→編制日記賬、總分類賬和明細賬→編制資產負債表、利潤表、現金流量表的順序實施項目教學法,使學生熟悉從事會計工作的程序,具備相應的崗位適應能力;也可以在幾門課程中應用,如按照公司的設立→合同訂立與履行→經濟業務的會計核算→納稅申報表的填制→財務報表的編制和分析的順序實施項目教學法,可以將經濟法、稅法、中級財務會計、財務管理學的相關內容綜合運用在一起,使學生具備從事不同崗位的工作適應能力;甚至可以在不同的職業專業領域應用,如將園林專業學生培育的花卉,由市場營銷專業的學生負責銷售,其銷售業務再由會計專業的學生進行會計核算,以訓練學生今后在實際工作中與不同專業、不同部門同事協調、合作的能力。項目教學法一般可按照下面五個教學階段進行:(1)確定項目任務;(2)制定計劃;(3)實施計劃;(4)檢查評估;(5)歸檔或結果應用。
“教學有法,但無定法”。任何一種教學方法都不是十全十美的,在大學會計專業教學中應當按照學生的學習心理規律,在注重教師主導作用的同時,更要強調學生主體作用的發揮,結合教學對象——學生的認知特點,教學內容——課程的特點,教學條件——學校和環境特點,綜合運用上述四種教學方法,培養學生的從業能力,為社會培養更多合格的會計專門人才。
