一、高職《基礎會計》“1234”教學模式提出的背景
為了貫徹落實《國務院關于大力發展職業教育的決定》(國發[2005]35號)、教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》(教高[2006]16號)等文件精神,體現“以服務為宗旨、以就業為導向”的職業教育辦學方針,進一步深化教育教學改革,大力推行工學結合的人才培養模式,結合西安職業技術學院會計電算化專業《基礎會計》教學的實際情況,筆者在此提出“1234”教學模式。
基礎會計是會計類專業的入門課,也是會計類專業的核心課程之一。在總結多年教學經驗的基礎上,充分考慮職業教育的目標、市場對會計人才綜合素質的需求、學生可持續發展能力的培養、基礎會計在會計學科中所處的地位,筆者認為,基礎會計課程的教學模式設計中應著重解決好以下幾個問題:如何體現職業教育的特點,發揮職業教育的優勢;如何使學生盡快適應會計工作,養成良好的會計思維,具備良好的會計素質;如何使學生深入理解會計的基本理論,正確解讀經濟業務,為后續課程的學習打下良好的基礎;如何體現理論與實踐相結合,做到教、學、做一體化,培養學生熟練的會計操作技能;如何激發學生的學習興趣,培養學生可持續發展的能力和良好的職業道德。
為了解決以上問題,筆者提出《基礎會計》課程教學模式的設計理念:突出職業能力的培養,做到“三融合”,即會計理論與會計實踐相融合,會計教學與職業道德培養相融合,會計教學與學生綜合素質培養相融合;基礎會計教學理論與實踐相結合,緊貼會計工作實際,與會計實際工作直接對接;強化理論知識,突出操作能力,培養學生熟練的操作技能和運用會計理論處理經濟業務的能力;培養學生良好的會計素養和職業道德。
二、高職《基礎會計》“1234”教學模式的內容
“1234”教學模式中的“1”指在《基礎會計》教學過程中始終以一個企業的會計工作流程為主線,以工作任務為驅動,講授一個會計循環中相關經濟業務的處理方法。“2”指對于會計基本技能的訓練,在采用手工操作環境下模擬訓練的同時,輔之以基于計算機技術的模擬模式,兩者有機結合,既進行了強化訓練提高,又滿足了個性化學習的需要,能產生良好的教學效果。而“3、4”是“1234”教學模式中的關鍵內容,體現會計高職教育教學的本質。“3”指的是教學過程的三融合理念,即會計理論與會計實踐相融合,會計教學與職業道德培養相融合,會計教學與學生綜合素質培養相融合,這一理念要在教學的全過程體現;“4”則是指教學設計要體現“做——學——思——用”四個環節的有機結合,即學生在做中學,學中思,而思后用,最終使學生能獨立處理企業單位的經濟業務。“1234”教學模式概括來說,就是1個案例、2種環境、3個結合、4個環節。
三、高職《基礎會計》“1234”教學模式的具體運用
(一)教學內容的整合
在“1234”教學模式下,《基礎會計》課程依據職業教育培養目標對教學內容重新調整,教學內容結構與傳統教學內容結構比較如表1:
經過對課程內容進行重新架構,整改后的課程在內容設計上,改變了傳統的理論、實踐,課堂、實訓兩條線的教學方法,將理論與實踐進行有效融合,突出了崗位核心能力的培養,避免了不必要的環節,提高了教學效率與教學效果。
整合后的教學內容包括兩大模塊:第一模塊,會計工作崗位必備的理論知識,即第一章至第三章內容,包括:認識會計與會計職業、會計要素與會計等式、會計科目賬戶、復式記賬。
第二模塊,會計核算的基本技能及運用,即第四章至第九章內容。包括:會計憑證、會計賬簿、財產清查、財務報告、賬務處理程序和會計工作組織。
整合后的教學內容改變了傳統的以業務描述提供原始憑證,使學生從虛幻的、想象的業務中被動接受知識,轉變為在真實的業務場景中主動分析處理經濟業務,與會計實際工作直接對接,凸顯了會計課程的職業特點。具體做法是以會計工作流程來組織安排教學,在結構上作了較大的調整;以虛擬的制造業企業經濟業務為例,使學生熟悉該主體的賬務處理程序。首先介紹原始憑證;然后讓學生通過識別原始憑證來分析經濟業務,并引導學生完成通過原始憑證分析經濟業務,編制記賬憑證,登記會計賬簿,進行期末處理,編制會計報表的整個教學過程。即體現如下的教學路徑:憑證介紹——識別或填制原始憑證——分析經濟業務——編制記賬憑證——登記會計賬簿——期末處理——編制會計報表。
(二)教學內容的組織與安排
本課程以培養學生的會計職業能力和可持續發展能力為核心,基于工作過程,以會計工作流程為主線,將兩大模塊分為三部分來組織、安排教學內容。
第一部分,根據會計職業崗位工作任務的需要和基礎會計課程所處的地位,確定會計基礎理論知識。首先以通俗的語言,貼近生活的經濟與會計案例,介紹會計的地位及會計發展前景、會計對象、會計基本假定、會計信息質量要求、會計職業與規范等相關問題,使學生了解會計,了解會計的學習方法;其次安排學生到實訓基地參觀,增強學生對會計及會計職業的認識,培養學習興趣;最后,以嚴密的邏輯介紹使學生掌握概念之間的關系,正確識別應用會計要素,為后面的學習打下基礎。
第二部分,以會計工作流程為主線,以會計工作任務為驅動,模擬某一企業的經濟業務。可在手工實訓室模擬真實的會計工作場景,以會計工作崗位任務為驅動,將學生分成幾個會計小組,每個小組指定一個財務負責人,設若干會計崗位,小組內成員要相互溝通、相互協作,并輪流交叉進行角色崗位的體驗。要求學生在實訓教師及兼職教師的指導下完成各項工作,具體包括通過原始憑證分析經濟業務、編制記賬憑證、登記會計賬簿、進行期末處理、編制會計報表等。在此過程中,實訓教師根據學生學習過程中出現的問題加以點評、引導和總結,并適時地引入相關的會計理論知識,從而使教、學、做有效結合,充分發揮學生的主體地位,使學生對會計處理流程有一個清晰、完整的認識,熟練掌握會計基本技能,具備上崗能力。
第三部分,有針對性地強化訓練提高,體現個性化教學。這一過程可借助于會計模擬實驗軟件完成。西安職業技術學院會計電算化模擬實驗室安裝了英睿基礎會計模擬實訓軟件,該軟件具備良好的互動功能和可擴展性。以該軟件為平臺,學生可獨立自主地完成模擬企業的會計工作,進一步提升學生的會計職業能力。
(三)教學方法與手段
根據課程特點及學生層次水平,在教學中,突出了“學生本位,能力中心”的思想,結合課程內容的改革,在運用歸納法、講練結合法等傳統教學方法的同時,創新性地運用任務驅動法、情境教學法、案例教學法、啟發式教學等方法。
在教學過程中,將各種教學手段相結合,激發學生學習興趣,提高教學效果。在手工模擬實訓過程中,可創建一個虛擬企業,給學生提供仿真的原始資料,購買科目章、賬證表等,給學生營造一個良好的工作環境。在基于計算機系統的基礎會計實訓過程中,所有的經濟業務及相關資料均來源于企業一線,該模擬系統具有良好的可擴展性。同時密切關注學科及行業的發展,對相關資料及時進行更新,使學生做的、學的,就是行業企業發生的真實經濟業務,有效地實現了職業崗位能力培養的目標。在教學過程中,根據不同的教學內容,有效地將傳統教學手段與現代教學手段相結合,有針對性地采用不同的教學手段。對不同的教學內容采用不同的媒體源,使教學方式生動、活潑,教學內容易于被學生接受,并適當采用圖片、掛圖等;盡可能多地使用多媒體教學手段,媒體源包括財務軟件、光盤、教師自行制作的PPT、視頻、flash動畫等。比如,在實訓環節播放的記賬憑證裝訂視頻,使學生可以邊看邊做,調動了學生學習的積極性,使學生輕松掌握記賬憑證裝訂這一基本技能。在教學中要充分發揮網絡的優勢,有效利用網絡資源。
四、高職《基礎會計》“1234”教學模式的創新與突破
“1234”教學模式提出后,在我院會計電算化專業經過了兩年的教學實踐,產生了良好的教學效果,在以下幾個方面實現了突破。
(一)增強了學生學習專業課的信心和積極性
《基礎會計》是會計專業的入門課程,也是高職會計專業中一門極為重要的專業基礎課,課程理論性、實踐性、技術性和操作性都比較強,而學生在此之前,沒有任何有關專業方面的知識儲備,對于初學者來說,基礎會計課程中講述的專業術語多、理論抽象、核算復雜,許多內容、概念都是第一次接觸,難度很大,學習起來也比較困難。如果學生們一開始就學得非常吃力,極易挫傷學生學習專業課的信心和積極性,而“1234”教學模式的創建恰恰可以解決這一問題。
(二)“1234”教學模式的構建體現了職業性、實踐性和開放性的要求,突出了職業教育的特點,發揮了職業教育的優勢
“1234”教學模式突出體現了理論教學環節與實踐教學環節的有機結合,使學生在具備一定的會計理念和會計知識的基礎上,熟練掌握會計的基本操作技能,同時初步具備運用會計理論解決實際問題的能力。
(三)“1234”教學模式實現了會計理論與會計實踐的有機融合
“1234”教學模式下,教學內容的安排強調會計理論對會計實務的指導作用,強調會計方法的可理解性及其經濟后果;將會計循環的教學有機地融入會計方法的教學過程,讓學生真正掌握各種會計方法在會計循環中的作用,對會計循環形成比較全面而系統的認識,為進一步學習專業課程奠定基礎,實現了會計理論與會計實踐的有機融合。傳統的基礎會計課程將會計理論與會計實踐割裂開來。比如,借貸記賬法之后的企業主要經營過程核算和成本計算一章,完全脫離了實際,沒有有效地將經濟業務的解讀、借貸記賬法的應用與實際工作結合起來。我們從會計學科的性質及特點出發,重視了會計職業能力的培養,避免了不必要的傳統教學環節,開辟了一條教學捷徑,與會計實際工作直接對接,培養學生良好的會計思維和熟練的操作技能,實現了會計理論與會計實踐的有機融合。
傳統的處理方法:業務描述——會計分錄——會計實訓(原始憑證——記賬憑證)
教學捷徑:原始憑證——記賬憑證
關于經濟業務的會計處理方法,變傳統的業務描述為提供原始憑證,使學生從虛幻的、想象的業務中被動接受知識,轉變為在真實的業務場景中主動分析處理經濟業務,與會計實際工作直接對接,為會計上崗零距離打下堅實的基礎。
教學內容的安排強調會計理論對會計實務的指導作用,強調會計方法的可理解性、可操作性及其經濟后果;強調每章及各章內部結構的邏輯性,幫助學生正確理解會計,系統掌握會計程序與會計方法,為后續系列會計課程的學習打下堅實的基礎。
(四)可充分體現“做——學——思——用”的教學理念
“1234”教學模式以模擬一個企業的經濟業務為背景、會計工作任務為驅動,根據會計崗位分工,學生輪崗完成特定崗位的會計處理工作,建立起會計工作動態框架,掌握會計核算的方法和操作技能。在《基礎會計》實踐教學中應用此模式不僅可以做到“三融合”,還能使得案例教學與啟發式教學相結合,充分體現做——學——思——用的教學理念,做到教、學、做一體化,重視了學生在校學習與實際工作的一致性,實現與實際工作的零距離對接。經過會計實務操作,能夠使學生掌握會計基本理論和基本知識,提高判斷簡單經濟業務性質的能力,培養誠實守信、細致、準確、有條不紊的專業素質和團結合作的心理品質。
(五)基于真實情景的課程實踐的高度仿真
“1234”教學模式中“1”的案例設計使學生處于真實的工作環境之中,而手工模擬實驗室的基于會計工作流程的分小組角色崗位體驗以及與企業完全一致的證、賬、表資料,強化了學生的認同感。在這一工作訓練過程中,學生在教師指導下邊做邊學,適時地引導、討論、糾錯。“1234”教學模式的實施以及會計工作任務的完成,使學生掌握了相關知識、操作方法以及操作技能,滿足了會計崗位能力的需要。
(六)實現了與實際工作的零距離對接
我們在教學中,采用了兩套系統加強學生上崗能力的培養。一是基于手工操作的會計訓練系統,模擬一個企業的經濟業務為工作背景,完全采用真實的證、賬、表資料,完成一個會計流程。二是基于計算機操作的訓練系統,安裝基礎會計模擬實訓系統,可操作性強、互動功能好、色彩逼真,其證、賬、表完全源于工作實際。兩套訓練系統相互補充,大大提高了學生的學習興趣,培養了學生獨立自主處理經濟業務的能力,做到學生在學校學習的與實際工作中將要面對的一致,學生在頂崗實習的過程中,受到了接收單位的好評。創新的“1234”教學模式,成功地將學生要面對的會計工作搬進課堂,實現了與實際工作的零距離對接,培養了學生的上崗能力。
