廈門演藝職業學院科藝系的項目工作室教學模式是指：以真實的項目任務（具有委托方、 具有完整的合同或相關的協議，按照特定的要求、在特定的時限、 以相關的行業標準進行教學、研發、生產和評估并且以用戶的使用為主要目的的任務），或以模擬的方式設計特定的項目任務做為教學的主要線索，以工作室運作方式做為教學、科研、生產活動的框架，以工作室的組成形式做為教學次序的教學模式。其核心就是以項目為導向，以任務為動力；以工作室為依托，以產品為檢驗標準。
高職教育的根本任務是培養技術應用性專門人才，其培養出的人才具有適應社會環境、學生的知識結構、專業操作能力、行業素養以實際運用為核心，學生需要具有一定的理論知識，需要有較強的技術應用能力等特點。我院科藝系藝術設計專業的培養目標是：培養具備綜合的藝術設計修養，具有團隊精神，適應現代人才管理模式，掌握一定的動漫設計、舞臺美術設計或室內設計的專業理論與技能，能夠從事動漫、舞臺美術或室內空間的設計及制作人才。從培養目標來看，項目工作室教學模式是符合高職教育的根本目的的，也符合我院藝術設計專業培養方案,特別值得注意的是我院科藝系將“具有團隊精神”這一概念明確的納入培養方案，是符合現代工作模式的，項目工作室教學模式也較傳統教學模式更加強化此素質的培養。
項目指的是在預定的時限內按照特定的要求完成特定的任務，或是在一定時間內，滿足一系列特定目標的多項相關工作的總稱。一個項目任務的完成需要滿足三個條件，第一，在規定的時間內完成任務；第二，按照相關的行業標準和要求進行項目任務工作；第三，任務要滿足特定的目標，如技術指標等要求，并且要符合使用標準。項目立項后，就必須按照項目研發的要求運用相應的專業理論、操作技能和軟件技術，所有的理論、技能技術都必須為項目的成功研發服務，整個項目過程所 涉及的技術指標都要以項目的驗收標準為目標， 由于項目研發的目標性極強，項目工作室教學模式中的課程（可定義為技術環節）指向性極強，教學目的十分明確，各課程相互融合運用于具體的項目研發中。 這就構成了一套嚴整“框架結構”，這也使得教學體系中的各門課程在項目過程中得到檢驗，摒棄或削弱一些不具有實際意義的課程和技能，由于項目任務必須在特定的時限內完成，也就要求調整效率低的教學手段和方法。這樣就合理了課程結構，實際上是改變了課程構架，變傳統的“磚混結構”（由若干課程構成一門專業，課程與課程之間缺乏聯系，課程效果無法通過實踐檢驗，如同建筑中由磚塊堆砌而成的房屋不具備抗震能力）為項目工作室教學模式的“框架結構”。
工作室通常是指規模小，由幾個人或一個人建立的合作組織，成員間的關系平等，工作室一般有一個負責人統領全局，工作室成員相互合作，但又各自負責共同完成任務，工作室成員往往通過討論的方式共同解決問題。項目工作室教學模式的運作需要在高職教育的培養目標指導下按照一定的管理規范來建立，是一種既穩定又靈活的教學、研究、生產的活動結構框架和活動次序。作為教學活動框架，它更加靈活，從宏觀上重建了教學整體與教學各要素之間的關系，更大限度上發揮了教學要素的功能；而教學活動的有序性、可操作性、規范化、長效性是工作室教學模式做為教學活動次序來體現的。
項目工作室教學模式與傳統教學模式的區別在于，首先在教學的組織上，項目工作室教學模式完全打破了教室和實踐場地的界限，教學行為可以根據項目工作的進程進行靈活安排，制定相應的計劃，安排學生們學習、研究課程（技術環節）的不同重點。這就要求在教學管理上就要有別于傳統的管理形式，項目工作室制教學模式實行院系領導下的相對自主的管理方式，工作室負責人負責教學組織安排及教學常規的管理和考核，工作室每學期或學年，向學院提交相關報告，并且在項目驗收時組織驗收工作。（由于項目工作室教學模式處于探索階段，相關機制和辦法還需隨著項目工作室教學模式的進一步實施，不斷的制度和完善）
項目工作室教學模式的優勢在于將傳統的以專業課程為線索進行學習的專業班級教學模式，轉換為以項目任務為線索的教學模式，比傳統的教學擁有更多的自主權和更大的靈活性，而教學的目的性和專業技能的運用以及教學效率上又要優于傳統模式。項目工作室教學模式改變了傳統教學模式中的“粗放型”教學方式，教學效果往往取決于學生質量和教師的教學水平，而工作室的成員主體由學生構成， 工作室負責人從1－3年級各專業學生中選擇10－20個學生（學生人數可根據具體項目確定，如果項目工作室教學模式可以推廣普及，項目工作室成員可按專業方向進行分配）每個成員對工作室負責人負責，工作室負責人對項目負責，這便從活動程序上強制了師生的合作關系，從而提高教學效果 。 此外，項目工作室教學模式必須將實踐操作能力做為重點，教師不是僅僅擔任幾門課程的教學，而是要全面負責指導項目工作的開展，因此，工作室負責人不但需要具備較高的專業理論水平還必須要有綜合的知識與實踐操作能力，必須具備“雙師”素質。
多年以來我院科藝系將技術技能的運用做為教學的重點，通過實踐活動來提高學生適應市場和崗位要求也是我們多年來所努力探索的目標，它是教學成敗與否的關鍵之一，我系的項目工作室教學模式是實踐教學的一個集中體現。 2007年3月我系在學院的領導下開始申請《鼓浪嶼三維仿真旅游導航系統》科技項目，同年9月項目獲得廈門市科技局批準立項，我系師生歷經兩年多的努力終于在2009年底完成項目并于2010年3月通過科技局驗收。總結項目研發成功的經驗，既是科藝系教學改革的成功，項目工作室的獨特教學、工作模式又是產、學、研相結合具體實施過程。
我院科藝系項目工作室教學模式的現實案例《 鼓浪嶼三維仿真旅游導航系統 》，從以下幾點進行分析。
第一、科藝系項目工作室的產生和項目教學模式的基本概況。
2007年10月《鼓浪嶼三維仿真旅游導航系統》立項后，我系即成立了以項目負責人負責制的“鼓浪嶼三維仿真旅游導航系統項目工作組”。
科藝系項目工作室教學模式的探索源于對學生能力與市場需求的關系，藝術設計的教學往往與市場企業脫鉤，學校按照學校的“意志”培養學生，市場企業按照市場和生產規律招聘人才，一方面學校培養的學生理論有余操作能力不足，眼高手低難以就業；一方面是市場企業通過自己培訓的人才操作能力強卻不具備專業內涵修養，難以獲得高素質的專業人才。傳統的按部就班的教學模式實質上就是依照學校的“意志”培養人才，很難適應當前市場企業的需要，看似合理的美術基礎、專業基礎、專業設計，循序漸進的教學構架， 實際上是割裂了藝術工作中的整體性，課程之間沒有聯系，技能之間沒有融合。課堂教室的組織方式使得學生以獨立的工作方式進行學習，在這種模式下很難發揮自身的創造力與團隊合作意識，甚至由于枯燥的學習任務產生厭學情緒的嚴重后果。項目 工作室教學模式以社會市場、企業的需求進行綜合性的培養。項目工作室的教學需要以“項目”為導向，以“任務”為動力，恰好解決了傳統教學模式所不能解決的問題，學生們的團體協作能力，創造力、責任感都得到了極大地提高。工作室的教學模式在國內外的高等院校和研究機構已經比較普及，但在高職院校并不多見。“項目工作室教學模式”的建立為高職高專的教學模式的探索開了先河，以“以項目導向，以任務動力”的項目工作室教學模式符合教學改革發展趨勢。
第二、依托“項目工作室”，形成有效的產、學、研一體化教學的教學模式，帶動專業建設的整體發展。
我系“項目工作室”經過兩年多的探索和實踐，取得了很好的效果，也獲得了很大的收獲，同時也認識到原有的專業設置、課程設置、教學計劃、教學方法和教學手段等不能完全適應項目工作室教學模式的要求。主要體現在：學生的基礎較差，計算機軟件運用熟練程度不夠，設計基礎不夠扎實等。因此，依托項目工作室，帶動專業建設的整體發展，逐步形成有效的產、學、研一體化教學，具有重要的現實意義。此外“項目工作室”是校內實踐的一個重要基地，它將教學與實踐、學校與社會聯系成一體，使學生面向社會，是學生步入社會的重要中間環節。因此，項目工作室教學模式在帶動專業建設的整體發展，逐步形成有效的產、學、研一體化教學方面具有許多優勢。
第三、“項目工作室”的教學需要以具體項目為線索進行教學和工作，從而改變傳統的課程結構和考核標準。
傳統的教學模式是 “砌磚”式的，某一個磚頭的缺失都可能造成“潰堤”，更嚴重的是這種教學模式不具有“抗臺風”、“抗震”性能，學生的知識技能結構往往在實踐時土崩瓦解，而項目工作室 在“框架”結構的綜合實踐性方面的教學探索符合教學改革的趨勢。在項目研發的各個環節都有一定的要求，這些指標和實踐中的指標是相同的，比較起傳統教學的“評分”，這些“指標”更具有現實意義。項目完成后通過驗收便成為了具有使用價值的產品，這也是職業教育的真正意義。
此外，工作室以項目來代替部分專業課程作業，師生共同制定項目計劃，一起完成任務，共同評估任務結論，使得學生產生較大工作沉浸感，項目任務完成后學生又能產生強烈的成就感，從而刺激了學生的學習工作熱情。依托工作室平臺，一方面解決課程的實踐教學問題，使實踐教學落到實處，達到理論教學與實踐相結合的目的。同時學生通過參與項目，在實踐中發現問題解決問題，激發求知欲，培養創造思維能力及綜合實踐能力，另一方面解決了教師工作存在的紙上談兵的通病，教師通過項目開展教學和科研工作，必須解決許多技術性問題以保證項目的成功研發，也要研究專業理論做為項目的研發支持，這樣使得教師也必須進行實踐，在實踐中檢驗理論，科研工作也就具有較強的針對性。
2010年3月《鼓浪嶼三維仿真旅游導航系統》成功的通過驗收，證明了“項目教學模式”是成功的，項目工作室教學模式解決了《鼓浪嶼三維仿真旅游導航系統》的研發問題，是項目研發的主要工作模式，《鼓浪嶼三維仿真旅游導航系統》項目又推動了項目工作室教學模式的發展和完善，兩者密不可分，其實質映射出了人才培養和市場需求的關系。2010年4月，又一批12名新成員進入科藝系項目工作室，在短短的1個月的項目模式的學習后，他們完成了30多件設計作品，在2010年5月舉行的“海峽兩岸大學生首屆創意大賽”中8人入圍，在數千件設計作品中取得了一銅兩優秀的好成績，體現了項目教學模式的高教學效率。
項目工作室的項目研發就是以生產為目的，而藝術產品的生產是離不開創新和創意的，尤其在當今科技發達的時代藝術、創新、創意、科技構成了科研的主體。我系的“項目工作室”是以動畫短片、虛擬現實、教材編寫等項目做為主要工作。總而言之“項目工作室教學模式”是產、學、研一體化的探索研究和實踐，符合高職教育的根本目標，是培養適合市場需求的藝術設計制作人才的一項有益嘗試，是藝術設計教學改革的一大亮點。
