“經濟越發展，會計越重要”，隨著我國經濟體制的轉變，市場經濟的完善和發展，對會計提出了越來越高的要求。2006年新的企業會計準則的頒布，充分借鑒了國際會計慣例，實現了與國際會計的趨同，符合我國企業參與國際競爭對會計信息質量的要求。
工科院校具有以工為主、其他學科協調發展的特點。大多數工科院校的會計學專業大都是在20世紀80年代末90年代初發展起來的，在會計學專業教育方面還存在很多問題，諸如會計學專業的師資水平、課程設置、教學內容上仍不能滿足高質量教育的需求，辦學特色不鮮明，教育教學改革相對滯后，嚴重制約了工科院校會計學教育的發展。特別是在市場經濟競爭日趨激烈，用人單位對人才要求不斷提高的條件下，如果工科院校的會計學專業本科教育不能解決上述問題，不能體現自己的特色，那么就很難在激烈的市場競爭中立于不敗之地。因此，工科院校必須對會計學專業教學進行一系列的改革，積極探索會計學特色專業建設的新思路、新方法，適應時代的變革。
一、工科院校會計學專業教育存在的問題
由于我國大多數工科院校的會計學專業起步較晚，整個會計學科體系還很不完善，盡管會計教育在近一二十年中得到根本的發展和改觀，但是也日益暴露出嚴重的問題和弊端，主要表現在以下幾個方面。
（一）師資隊伍方面的問題
教師在會計學專業教育中起著主導性作用，一支高水平的師資隊伍是會計教學得以長期穩定發展的根本保證。因此，教師的素質和師資的水平是制約會計學專業發展的關鍵因素。然而，在現行的會計學專業教育中，教師整體素質和師資隊伍建設上還存在著以下突出問題：一是教師的綜合知識儲備不足。目前，我國工科院校會計學專業的教師大多是本專業碩、博士畢業直接任教，他們的專業基礎理論知識比較扎實，對會計學專業的研究方向了解深入，但他們沒有接受過系統的師范教育，缺乏對教育學、心理學以及相關學科知識的系統了解，綜合知識儲備不足，教學內容脫離實際應用。二是教師的實踐經驗缺乏。在許多工科院校中，從事會計學專業教學的教師普遍缺乏實際的企事業工作、實踐經驗，他們大部分是走出課堂后直接就走上講臺的，沒有實際從事會計、審計的實踐經驗，在教學中照本宣科，無法調動學生的學習興趣和積極性，遠遠不能滿足現代社會新技術、新知識發展對會計專業教育的要求。
（二）課程體系設置方面的問題
目前，工科院校會計學專業課程體系主要有：公共基礎課、專業基礎課、專業課、實踐環節組成的課程體系，仍然是以學科為中心的課程體系，沒有擺脫知識系統性、學科性和完整性的制約。在傳統的課程體系中，不難看出公共基礎課所占比重過大，專業課及專業選修課開設的課程存在層次不清的現象，課程之間尤其是專業主干課之間存在重復現象，而專業基礎課的比重過小，課程設置偏向于理論基礎知識，忽視會計實踐教學環節。這些都不利于拓寬學生的視野，也不利于學生綜合素質的提高。工科院校所培養的會計人才要適應社會發展的需要，必須拓寬會計人才的知識面。然而，目前大多數工科院校在會計專業課程設置方面還未能充分認識這一要求，培養出來的學生在知識結構方面有一定局限性，與財經院校的學生相比，在就業上缺乏競爭優勢。因此，工科院校在會計教育中必須改革會計專業的課程體系。
（三）教學內容方面的問題
1.教材體系不完善
會計準則制度變化較快，會計教材的新舊交替也相應加快。就教材建設而言，存在的問題主要有：一是多數工科院校自編會計教材的力量不足，適用性也不強。二是在教材編寫上存在一定的偏差，對會計準則制度解釋較多，理論分析很少，缺乏案例分析，使得學生的綜合運用能力難以提高。三是由于市場上的會計教材很多，很難找到適應工科院校特色的教材，不是教材之間不夠協調，就是與專業方向存在著差距，很難形成一套適用自己的教材體系。
2.教學方法單一
教學方法單一，沒有擺脫知識系統性、學科性、完整性的制約，因此在教學形式上很難擺脫以教師、課本、課堂為中心的基本教學模式，多是“填鴨式”課堂講授教學，不利于學生綜合能力的培養。現代化的教學手段、案例教學的運用有待于提高，不能充分調動學生的主動性。過分強調知識的系統性，不但浪費了教學時間，而且各學科之間相互獨立、自成一體，不利于課程的優化整合，從而導致了學生不能融會貫通地把各個孤立的專業知識點綜合起來，更不利于進一步把這些知識轉化為職業能力。
（四）教學設施方面的問題
會計學科是應用型學科，實踐性很強。但許多工科院校的會計專業由于起步晚、人力財力的缺乏，在會計專業的教學設施建設中出現了一些問題，會計專業的建設，不僅在軟件上（師資隊伍、資料積累等），而且在硬件上（計算機、實驗室等）都需要有很大的投資，才能滿足現代會計教學的需要，然而大多數工科院校對會計實踐教學重視不足，有些學校雖然實現了“校企結合”、建立了會計實驗室，卻存在投資不足的情況，以致于校企結合發揮不了應有的效果，實驗設備陳舊、配置不規范，實踐教學效果欠佳。
二、工科院校會計學特色專業建設的思考
一般認為，特色專業是指一所學校的某一專業，在人才培養目標、課程設置、人才培養模式、人才培養實際質量方面，已具有其獨特性、地方性和比較優勢，已產生較好的辦學效益和社會影響，是一種高標準、高水平、高質量的專業，是“人無我有，人有我優，人優我強”的專業。
工科院校會計學特色專業的培育和建設是指圍繞社會需求、結合國家經濟科技建設和社會發展對高素質水平會計人才的需求，結合工科院校傳統的學科優勢，對其會計學專業進行特色定位，科學確定會計學專業培養目標、強化師資隊伍建設、合理構建課程體系、深入改革教學內容、大力加強實踐和創新能力培養，在發展變革中形成自己的會計學特色專業教育的過程。
（一）工科院校會計學特色專業建設的必要性
大多數工科院校的會計學專業發展時間不長，只有短短十幾年，以往工科院校會計學專業的行業特色能滿足專業對口的需要，而目前行業特色不再是優勢，在大部分學生把擇業的目光投向事務所和公司而不是行業工業企業的時候，工科院校的傳統優勢減弱。工科院校培養的會計人才進入社會后與財經類院校培養的人才事實上是在同一標準下競爭的，與財經類院校相比，在師資力量、課程設置、教學內容和就業競爭上存在明顯的差異。因此，為了增強工科院校所培養的會計人才自身的競爭力，提高學生的素質和教學質量是基礎，必須發揮會計學專業特有的優勢，專業特色就是競爭力。
工科院校會計學專業發展的關鍵在于有無特色，有特色才有生命力，有特色才有發展前景。在會計學發展日新月異的今天，競爭日趨激烈，如果工科院校的會計學專業沒有形成自己的特色，就很難同其他財經類院校相提并論。因此，工科院校必須進一步深化會計教育改革、提高會計教育教學質量，推行會計學特色專業的培育和建設，這樣有助于充分發揮工科院校已有的學科優勢，依托行業特色，實現會計學專業建設的跨越式發展。
（二）工科院校會計學特色專業建設內容
針對工科院校在會計學專業教育上所出現的問題，為了突出工科院校會計學專業的特色，必須從自身的具體實際情況出發，構建工科院校會計學特色專業框架，主要包括如下內容。
1.明確會計專業培養目標
工科院校的會計專業培養目標，要凸顯自己的特色，旨在培養掌握會計、財務管理、審計等基礎理論與方法，具有較強的實務操作能力與初步的理論研究水平，能夠在企業、事業、政府等部門從事會計、管理、審計等實際工作與科研工作的高素質的通用型的專門人才。應樹立“分階段、分層次確定培養目標”的觀念，并在此基礎上轉變教育理念。所謂“分階段”，主要是根據不同的學歷樹立不同的培養目標，會計的學歷主要有專科、本科、碩士研究生、博士研究生等不同階段。所謂“分層次”，主要是對同一階段的人才培養來說，針對不同的學生樹立不同的培養目標。
2.加強會計師資隊伍建設
高水平的教師隊伍是會計學特色專業建設的關鍵。教師是一個學校的主體，是學校辦學的首要因素，一支優秀的師資隊伍是保障會計學特色專業建設的根本，沒有合格的師資隊伍就無法建設會計學特色專業。因此，要圍繞會計學特色專業建設的需要，優化師資隊伍結構，不斷完善師資隊伍建設體系。
（1）重視人才的吸收和培養。在人才引進上向會計學特色專業傾斜，在人員配備上向會計學特色專業靠攏，吸收和引進有較高理論知識和行業實踐經驗的人才。在人才培養上向會計學特色專業側重，積極鼓勵教師參加各種培訓，利用假期組織教師到企業進行實踐學習。同時積極鼓勵暑期教師帶領學生到行業企業進行實踐與調研，培養學生理論與實踐相結合、認知社會、認同會計學專業的意識與能力，以此保持會計學專業的特色。
（2）培養教師的創新意識。培養教師的創新意識和協作能力，鼓勵、激發教師的科研能力。形成一支能夠適應和把握現代學術研究方向的創新型的學術團隊，培育優秀的科研群體，確定會計學專業優勢。
（3）選拔和培養優秀的學科帶頭人和青年骨干教師。將專業精湛、業務全面、責任心強、勇于奉獻、團隊意識強的優秀教師，通過公開競聘的方式選拔為會計學學科帶頭人，給與相應的責權，并在科研、論著出版等方面給與傾斜政策，使其充分起到領頭羊的作用，領導和帶動會計學科的發展。積極培養會計學青年骨干教師，對其科研成果給予獎勵，要積極創造條件，通過繼續教育、培訓、參加學術會議等方式培養他們，在其知識與學術水平不斷得到更新、補充、提高的基礎上，有計劃地選派他們到企業實際鍛煉，重點提高實踐環節的教學能力。
3.優化會計課程體系
課程體系設置合理與否直接影響會計專業人才的培養規格，為實現通用型會計人才的培養目標，應按照“厚基礎、寬口徑、高素質”的原則，在課程體系設置上要適應市場經濟建設的需要，為社會服務。
（1）優化課程設置。必須克服目前會計學專業的課程過于狹窄的不足，拓寬專業基礎，加大基礎課的比重，增加與工科院校優勢專業相關的課程選修，增加實踐性課程，使之與會計專業的培養目標和人才培養規格的要求相符合。
（2）完善課程體系。必須調整現有的會計專業課程體系，使之更加合理化，應該注意現有課程之間的銜接，盡量避免內容上的重復，在有限的課時內加大課程容量，使學生在一門課程中吸收更多的知識，力求知識的廣博性，增強自身的競爭力。注意規劃出幾個方向模塊課程，以便于學生學習方向的選擇。
（3）增強會計實踐課程。針對會計專業實踐性、技能性強的特點，增加實踐課程，培養學生創造和思維的能力。學生通過實踐課程，加深了對所學專業的了解與掌握，在實踐中感悟所學的理論知識，激發創新意識，提高綜合分析能力和判斷能力。
4.改革會計教材體系
在會計教材方面，要克服會計教材不能適應會計規范變化的情況，必須改革原有的教材體系，跟上會計制度、稅法等的變化。一是要改革原有會計教材體系和內容，使教材內容盡快與國際化的制度法規接軌。二是部分專業課程可以直接使用原版教材，特別是比較薄弱的課程，如管理信息系統、會計信息系統等。當然，各高校沒有必要選用一種會計教材，因為任何一所高校，在會計課程的各個領域，都會形成自己的特色，都會有自己的研究成果。三是針對教材落后實際的情況，各高校要選用教育部推薦教材和積極自編教材，增加行業案例，這樣會計教材內容新，更具有實用性。
5.采用靈活多樣的教學方法
傳統的會計教學可以說是“老師講、學生聽，老師寫、學生抄”的比較呆板的教學形式，抑制了學生的學習熱情，降低了學習效果，已經遠遠不能適應現代化教學的需求。因此，應采用靈活多樣的教學方法，啟發學生積極地去思維、去探索，使所學知識真正變為自己的東西，真正有利于學生能力的形成和素質的提高。
就靈活多樣的教學方法來講，可供選擇的有以下幾種：討論教學法、案例教學法、實踐教學法、論文寫作法、思辨式教學法等。在實際教學中，上述方法可以單獨使用，亦可結合使用。在這些教學方法中，教師只起引導作用，其主要任務是引導啟發學生思考，將教與學互相融合，通過啟發式、討論式、研究式、思辨式等教學方法，培養其思維能力、創新能力和自主參與意識。充分發揮學生學習的主動性和創造性，培養學生對問題的分析能力、思考能力和獨立自學能力。
6.增強會計實踐環節
會計是一門實務性很強的學科，它要求學生具備很強的實際動手能力，才能迅速適應工作的需要。因此，工科院校應發揮工程技術上的教學優勢，采用課堂教學與實踐教學并舉、校內教學與校外實踐反復交叉的形式，加大教學設施建設，真正實現教學實踐環節。
（1）建立會計模擬實驗室。根據企業實際會計主體，設計模擬會計資料，學生在學完財務會計、成本會計、會計電算化等課程后，可安排數周時間進行會計綜合實務模擬實驗。讓學生親自動手操作，仿真企業實際業務，獨立完成任務，達到培養實務操作能力和綜合分析能力的目的。
（2）建立校內實習基地。工科院校具有工程技術教學和實踐的優勢，應實現與會計知識和實踐充分融合，合理、有效地配置資源，建設校內實習基地。校內實習基地具有對企業運作的全流程進行模擬實踐的功能，能為實現能力培養的教學目的提供有力的保障。
（3）建立校外實習基地，實現校企聯合。學校及院系有關負責人應采取有效的方式與企業建立聯系，突出行業優勢，建立實習基地。聘請企業家作為客座教授，與企業聯合辦學，讓學生參與某些實際工作，培養其動手能力。深入現場學習，使學生增加真實感，增強職業判別能力和協作能力，提高實習質量。
三、結語
隨著國家經濟建設的不斷深入，社會對人才的需求量的不斷增加，高技能、高素質的會計人才將越來越受到用人單位的青睞，這無疑給工科院校的發展帶來了強大的推動力。因此，進行會計學特色專業建設是工科院校發展的內在需要和理想選擇。
創建會計學特色專業是一個系統工程，不可能一蹴而就，要形成和發展會計學特色專業，宏觀上必須要以教育思想等根本問題為出發點，確定會計專業的培養目標。微觀上將培養目標、師資隊伍、課程體系和教學內容、教學方法等內容作為一個有序的系統加以設計和建設。工科院校只有發揮各自優勢，使會計專業的水平不斷提高，才能逐漸形成自己的會計學專業特色，才能培養出社會最需要的會計人才，才能在競爭中立于不敗之地。
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