隨著我國市場經濟的不斷發展，社會對審計人員的需求也越來越多，其中，不僅需要大量的具有注冊會計師資格的高層次審計人員，同樣需要大量的具有熟練專業實踐能力與職業分析及判斷能力的基礎審計人員。高等職業教育的核心是培養高素質的技術型應用人才，提高高職審計專業學生的審計實務能力也是高職審計專業教學的主要任務。近年來，很多高職院校開設了審計專業課程，但大多數學校還是以傳統的審計課程教學體系為主，重理論輕實踐，無法提高學生的學習興趣和實務能力。為此，我們在審計教學中加大了實踐教學的力度，并嘗試使用行為導向教學法提高教學效果。
一、引入行為導向教學法的背景分析
行為導向教學法是一種有別于傳統的學科教學方法的職業教學模式，它以培養學生的職業實踐能力為根本目標，與職業實踐活動有關的知識、能力、經驗及心理活動等都屬于教學內容。行為導向教學法強調學生的教學過程的中心和主體，教師則是教學過程中的組織者、管理者、協調者和監督者。在教學過程中，教師與學生互動，學生獨立的思考問題、獲取信息、制定計劃、實施計劃、評估計劃，使自己在“動手動腦”的實踐活動中，掌握實踐技能，獲得專業知識，從而構建起屬于自己的經驗、知識和技能體系。高職專業的實踐教學，引入行為導向教學法，對學生理解專業知識、掌握實踐技能具有特殊的現實意義。
（一）符合高職教學人才培養方向的要求
高等職業教育是在高中階段教育基礎上進行的職業教育，培養適應生產經營與服務第一線需要的，德智體全面發展的技術型和高級技能型實用人才，其培養目標是面向基層、面向生產、面向服務和管理第一線的高等技術應用性專門人才。而行為導向教學法以實踐活動為導向，以能力為本位，其核心在于行動過程與學習過程的相互統一。通過行為的引導使學生在學習過程中提高學習興趣、培養創新性思維、形成實踐工作能力。在教學過程中，學生通過積極的參與實踐活動，達到了理論與實踐的統一。行為導向教學法以學生行為的積極改變為教學的終極目標，通過實訓模擬、案例教學及項目教學等多種形式的教學方式，不斷強化學生適應環境、解決問題的實踐認知能力，達到職業教學的最終目的。
（二）符合高職審計實踐教學的課程特征
高職審計實踐課程是一門綜合性、應用性課程。課程培養的目標是實踐中審計人才的培養目標是一致的。通過審計課程的綜合系統學習，可以為注冊會計師行業培養合格的后備人才；在這一過程當中，審計的實踐教學是實現培養目標的關鍵環節。審計實踐教學的課程設計應符合以熟悉審計業務過程為基礎；以掌握查賬技巧為重點；以培養職業判斷能力為導向的總體特征，從單項能力提高做起，逐步提高學生的綜合能力。由于審計課程綜合難度大，實踐性強，通過傳統的、單一的教學模式很難使學生適應不斷變化的審計環境，提高其審計的綜合能力。而通過引入行為導向教學法，設計各種形式的實訓練習、案例分析、單項實訓與綜合實訓等，通過任務驅動與師生互動相結合的形式，逐步模擬強化學生的綜合分析能力與解決問題的能力，最終達到審計實踐課程的總體目標。
二、行為導向教學法下審計實踐課程的整體設計思路
（一）組建審計業務小組
考慮到審計工作團隊性特點，以往審計實踐教學以學生為獨立的考察單元，無法培養學生的團隊協調能力，實訓的效果也與實際的審計工作相去甚遠。通過組建審計業務小組的方法，能夠更真實地模擬審計業務環境，取得更好的實踐教學效果。以班級為整體，通過學生自愿組合和教師協調分配的方式，將學生分為四至六人一個工作小組，每個審計工作小組相互協調分配完成審計實訓工作，各個小組成員通過小組討論等方法，獨立完成自己的審計實訓作業。最終教師的評分以小組得分與各人得分相結合的方式，綜合考察每個學生在審計實踐教學過程中的表現。
（二）建立多層次多元化的審計實踐課程體系
傳統的高職審計課程一般包括審計理論課與審計實訓課，在課程設計時審計理論課以課堂講授為主，一般在一學期內完成理論課程學習；審計實訓課程一般安排在審計理論課程學習結束之后，在校內實訓基地進行為期兩到三周的審計課程實訓。這樣的審計課程體系一方面割裂了審計理論課程與實訓課程的聯系，很多學生在學習審計理論課程時由于缺乏實踐訓練，很多理論掌握得不夠系統和扎實；而在學習審計實踐課程時，由于審計理論課程學習周期過長，很多知識已經遺忘，對實踐課程的學習也造成了一定的困難。另一方面，理論課程與實踐課程的課時比例不夠協調，理論課程占用課時太多而實踐課程課時較少，這些因素都嚴重影響了審計實踐課程教學的效果。
從高職院校的教學目標和實踐經驗來看，應當建立多層次、綜合性的審計實踐課程體系。第一，在理論教學過程中，加大案例教學的比例，通過課堂講授大量的案例課程，鞏固和加強審計理論，也為以后具體參加審計實訓課程打下基礎。第二，在審計理論教學的同時，安排一定的審計實訓課程，將理論課程與實踐課程相互交叉融合，此階段安排的審計實踐課程以較為簡單的單項實訓課程為主，教學目的以掌握基本的審計實踐內容為主。第三，加大審計實踐課程的教學課時，將校內實訓與校外實訓相結合。傳統的審計實訓教學基本是校內實訓為主，實訓教材陳舊、實用性不強。從加強學生實踐動手能力的角度講，應將校內實訓與校外實訓相結合，高職院校應積極與會計師事務所展開交流合作，定期聘請實踐經驗豐富的注冊會計師擔任校內實訓課程的外聘教師。
三、行為導向教學法下審計實踐課程設置的具體改革措施
（一）建立審計課程組，對課程設計與實施效果不斷研究改進
教學思想是教學活動的指針，影響和決定著教學活動的目標和方向。不斷創新教學思想，必然會帶動教學活動的發展。高職院校應根據高職院校的教學目標與學生特點，不斷創新與改進教學方法。在財經類高職院校中，審計課程一直沒有受到特別重視，多數院校存在著“重會計、輕審計；重理論、輕實務”的狀況，審計實踐課程一直是很多院校的教學薄弱環節。主要原因有兩點：第一，審計課程難度較高。審計學是一門涉及多學科、多領域的綜合性學科，它與許多相關學科的理論與實踐相互滲透，一般融匯了財務會計、稅法、經濟法、統計學、計算機、企業管理等理論與方法，內容豐富，涉及面廣。因此，審計課程對授課教師與學生的要求都比較高。很多教師由于理論功底不夠或者實踐經驗不足，很難較好完成教學任務；而很多學生由于財務會計等學科學習基礎不夠扎實，在學習審計課程對有一定的難度。第二，審計課程一般安排在高職院校的二三年級，由于在第一二學年學習基礎會計、財務會計等課程花費了較多的時間，并且在二三年級，較多的同學要參加會計從業資格考試，到了審計課程開課時，許多學生的學習積極性不夠高；加之審計課程較為枯燥，學習難度大，也影響了學生的學習積極性。
高職院校應高度重視審計課程的教學，建議成立專門的審計課程小組。審計課程小組由審計理論課程教師、審計實訓課程教師以及校外兼職注冊會計師組成。審計課程研究組的主要工作分為三個部分：每學期開學由所有組成教師研究指定本學期審計實踐課程的教學計劃、教學方法與教學重點；每學期教學過程中，本組教師定期開會，討論教學過程中的情況、學生反映的問題與解決方法；每學期結束之后定期總結教學過程中存在問題，學生在解決實踐問題中存在的困難，定期總結改進實踐教學方法。
（二）全面改進審計實踐教學方法，確立學生在審計實踐課程中的主體地位
首先，在學期初的第一節課就將學生分為若干審計業務小組，所有審計實踐課程都由審計業務小組合作完成，所有同學在業務小組中扮演特定的角色，并定期更換角色，確保每個同學能夠適應審計業務小組中的不同工作角色。在實際課程當中，各個課程小組的人員也可以定期調換，教師注意每個學生的工作能力與性格特點，發揮各自的優勢。在審計實踐課程的教學過程中，題型案例要盡量選取真實、新近的案例，讓審計業務小組盡量按照實際審計業務的發生過程進行討論、分析和解答，必要時可以安排會計師事務所在職審計人員參與到一些審計業務小組的討論過程中，加強業務的真實性，激發學生的學習興趣與積極性。
其次，加強案例教學和實踐模擬教學在整個課程教學中的比重。審計課程的特點是實踐性比較強，實踐中各種各樣的審計業務，各種各樣的實踐問題是審計教學的重點與難點，傳統的審計教學缺乏系統案例的支持，使學生在掌握基本理論后無法適當地使用解決實際問題。加大案例教學的比重，能夠使學生更好地訓練已經學過的理論知識，激發學生的學習興趣，培養學生的實踐業務能力。案例教學的設置應當由簡單到復雜，由單元練習逐步過度到綜合練習。
最后，在教學過程中，不斷通過案例分析、小組討論、角色扮演和教師提問的方式，激發學生的課堂參與熱情和學習積極性。怎樣使得學生主動學習、主動參與和主動思考是審計實踐教學面臨的突出問題。傳統的命題式案例無法真實模擬審計的實際環境，也無法提高學生的審計實踐能力。采用案例分析等方式，需要不斷激發每個學生的參與積極性。在教學過程中，案例設計是否合理，教學環境模擬是否真實，教師在教學過程中能否觀察每個小組和每個學生的表現，及時找出和解決相應的問題都是至關重要的。
（三）不斷改進審計實踐課程的軟硬件環境
第一，審計實踐課程改革應配合相應的教材建設。為配合行為導向教學法的改革措施，審計實踐課程教材應具備相應的層次和系統，具體可以分為課程課本、案例分析、課后習題、多媒體教學軟件以及課外作業與閱讀等。各項教材的編制應結合審計準則的最新修改情況，同時各項課程的編制應以整個審計實踐課程為整體，課程課本為主體，其他輔助教材為補充，層次分明，各部分作用明確。
第二，加強多媒體教學環境和審計實踐課程基地的建設。可以根據審計實踐教學需要，加強多媒體教學與實踐課程基地的環境建設。采用計算機軟件教學，一方面可以激發學生的學習興趣；另一方面，編制一些審計實踐相關的視頻錄像，可以更直觀地反映審計實踐工作的過程，給學生進一步的直觀感受，促進課堂教學的效果。實訓室應配備基本的會議桌、計算機等設備，便于學生課堂討論和處理案例。
行為導向教學法在我國高等職業教育中應用的范圍并不廣，各個方面也不夠成熟；但是，審計教學一直是高等職業教學中的難點問題，行為導向教學法符合審計教學的教學特點和發展方向，只要堅持下去，一定會有大的發展。同時，行為導向教學法對課程團隊的綜合素質要求較高，教學人員不僅要有一定的理論素養和審計實踐工作經驗，同時，還要具備豐富的實踐教學經驗，能夠在課堂上調控整體的課堂環境和激發學生的參與積極性。在教學改革的過程中，教學團隊一方面要不斷學習，補充專業和教學方面的相關知識；另一方面，也要不斷探索，勇于嘗試，找到適合于高等職業院校的審計實踐教學方法。
【參考文獻】
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