一、 教學計劃的不足
教學計劃是高校培養學生的總體規劃與設計, 對于培養適應社會、具有創新精神的合格社會主義建設者有著重要的導向作用。 我國高校的目標是培養 “厚基礎、 寬口徑、 高素質、強能力” 的復合型人才, 在落實具體目標和實施方案—— —教學計劃方面, 還存在以下不足。
1. 公共基礎課、 專業基礎課和專業課比例不協調。 公共基礎課是向學生傳授與未來工作有關的、 自然和社會領域的、 帶有基本規律的知識和技能的課程, 開設這類課程是對學生進行人才通識教育和素質教育的基本途徑。 它主要包括 “兩課” 、人文素質、 外語、 計算機基礎、 體育、 軍事理論和大學必修的基礎課程等。 專業基礎課是按學科門類或一級學科、 相近相關專業打通的專業基礎知識課程模塊, 它與公共基礎課一起為學生構筑學習專業知識而必須掌握的、 寬厚的基礎知識和技能,其在所學的專業知識中是相對比較穩定的。專業課是提供與學生未來社會生活和職業有密切關系的知識和技能的課程,或為加深某專業方向或特色的專業課程組。它分為專業理論課、 專業技術課、 專業實驗課三大類, 集中反映了各專業的特色。針對大部分財經類院校所確立的培養高級應用型會計人才的目標和目前會計就業形式的要求, 我們可以看出公共基礎課所占比重明顯偏高; 而面對 “厚基礎、 寬口徑” 的要求, 專業基礎課所占比重又明顯偏低。
2. 專業基礎課的設置不盡合理, 內容趨同。 科學的教學計劃一定是在培養目標的指導下合理地安排各類課程的比例與結構, 在內容上論文格式銜接緊湊, 循序漸進, 注重知識和能力的積累, 有利于培養學生的復合性和創新性素質, 這也是培養 “厚基礎、 寬口徑” 人才的根基之所在。 “厚基礎” 是指教學計劃中應該定位為具有符合學生專業所應有的自然科學和人文科學知識基礎, 有這樣的專業基礎才可能在將來發展為 “寬口徑” 。從 2006 年財政部發布的會計準則來看, 會計的職能已由傳統單純地反映和監督經濟活動, 延伸和擴展到參與經營決策, 規劃企業資金、 成本、 利潤, 控制企業經營活動等方面。 由此可見, 會計人員除了必須具備過硬的會計和財務知識, 還應有較高的計算機技術、 金融、 法律、 外語等知識, 以適應經濟社會的發展。在會計學專業教學計劃中, 一方面, 專業基礎課的內容設計不僅少且遲滯于社會經濟的發展, 會計學基礎中會計科目的變化跟不上經濟社會和相應會計規范的變化。 另一方面, 教學計劃所規定的教學科目, 在內容上的重復性仍然相對較高,部分課程內容的重復率甚至達到了 50%。這在一定程度上反映了會計教學內容未能及時更新等問題。
3. 實踐教學不足。 實踐教學是高校本科教學工作的重要組成部分, 它對于學生深入理解所學的理論知識, 培養具有實踐操作能力和創新精神的社會應用型人才起著橋梁與樞紐的作用。 目前, 會計教學計劃中理論教學與實踐教學的課時安排不夠合理。 會計專業教學計劃對實踐教學的規定一般很籠統,實踐教學的內容、 時間、 組織方式不夠明確, 更沒有系統的實施方案, 實踐教學課時在會計總教學課時中所占比例偏小。 由于大部分年輕教師缺乏實務經驗, 以致在實踐教學環節的隨意性很大。 另外, 由于高校在管理與控制上缺乏實踐教學質量和數量的嚴格監控措施和標準, 從而影響了會計專業培養目標的實現。 從實踐教學的內容來看, 主要是校內的實踐課和畢業前的實習。 對于實驗課, 大部分學生都只是在院系的手工或電子模擬實驗室走走過場, 熟悉一下會計記賬的流程和簡單方法; 對于畢業實習, 學生也多選擇在校內進行。 這些都影響了學生對企事業單位真實會計工作和環境的直觀感受, 不利于會計理論與會計實踐的結合。這也是造成目前會計專業畢業生就業困難的主要原因之一。
4. 教學計劃雷同, 創新較少。 雖然高校的專業教學計劃要保持一定的穩定性和內容的連貫性, 但這并不是說不根據社會形勢與經濟的發展做出必要的調整與更新, 不突出所培養人才的特色。 據調查, 會計專業的教學計劃不僅在院校內部的調整變化較少, 而且在不同院校之間也顯示出較大的雷同性, 創新性與特色性不夠顯著。 會計專業的特色與創新集中體現在專業基礎課和核心專業課的科目設置上。從所搜集的資料來分析, 專業基礎課的重復率達到了 90%, 核心專業課程有93%是類似的。
二、 改革教學計劃的建議
1. 合理調整公共基礎課、專業基礎課和專業課的比例。根據教育部 《關于普通高等學校修訂本科專業教學計劃的原則意見》 、 《關于做好普通高等學校本科專業教學計劃修訂工作的通知》 等文件精神, 整合、 完善會計專業的教學計劃。 在公共基礎課中結合 “兩課” 教育, 設置會計職業道德、 會計 ( 財經)法規、 會計誠信教育等課程, 可以專題講座的形式開展, 使會計專業的學生在一年級就有機會涉及本專業領域的相關知識, 培養學生的專業興趣; 為適應現代信息社會的會計發展,可增加計算機相關課程的內容。 同時, 教育部 2007 年根據形勢的變化, 也提出了 “兩課” 教育內容縮減的計劃, 這也為進一步優化教學計劃提供了條件。
2. 改革現行的實踐教學模式。 實踐教學包括實驗教學和社會實踐教學兩種形式, 它是人才培養方案和教學計劃中十分重要的組成部分, 是理論與實踐相結合的重要一環。 因此,各高校在教學計劃中應突出實驗教學和社會實踐教學的地位與作用, 改革目前高校所實行的最后一學期集中安排實習的單一模式。首先, 根據教學的課程安排將理論教學和實驗教學穿插安排在相應的教學環節之中, 這一方面有利于學生理解所學的理論知識, 另一方面也有利于緩解目前大部分院校集中進行實驗, 教學場地緊張的窘境。 其次, 對于會計專業學生的社會實踐教學, 學校可以根據自愿原則, 在保證完成教學計劃的前提下, 在第三學年分批在相關的實踐基地進行短期輪訓, 既可讓學生切實地感受會計工作的環境與氛圍, 也可使學生了解基礎理論知識的重要性。 同時, 可進一步為學生將來的就業提供指導性的思路。 最后, 進行集中的校內畢業實習, 目的是在學生熟悉了基本的會計流程的前提下, 集中進行拾遺補缺、重點突破。 這樣的實習設計既改變了傳統的實習模式, 也充實了校內外實習的內容。
3. 增設專業基礎課課程和選修內容。 學分制的靈魂在于其選課制。 目前, 財經類院校由于擴招、 教學設施和師資條件等軟硬件條件的限制,
